隨著高中新課程改革的逐步推進(jìn)和與之承接的高考改革的展開(kāi)，“減負(fù)”問(wèn)題又開(kāi)始升溫。山東省與江蘇省都將“有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”列在高考方案的指導(dǎo)思想中，“減負(fù)”成了高考的改革目標(biāo)。

但高考改革的目標(biāo)能否定位于高考是值得懷疑的。這需要從兩方面說(shuō)起：

一是高考與“學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”之間是什么關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，“讓學(xué)生不堪重負(fù)”是社會(huì)對(duì)高考譴責(zé)最甚的問(wèn)題之一，但造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因很復(fù)雜，有來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面的原因，高考并不是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的根本原因。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根本原因在于社會(huì)各個(gè)階層的收入差距較大，個(gè)人受高等教育的程度又決定著未來(lái)的收入水平，而高考是分配高等教育資源的最主要途徑，因此，高考的競(jìng)爭(zhēng)是社會(huì)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的濃縮，是未來(lái)人生際遇的濃縮。由此看來(lái)，只要社會(huì)階層的巨大收入差別存在，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的根本原因就無(wú)法消除，僅僅依靠高考改革減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的理想也將很難實(shí)現(xiàn)。原來(lái)我們認(rèn)為，高等教育大眾化以后學(xué)生負(fù)擔(dān)可以減輕，因?yàn)楦叩冉逃Y源相對(duì)來(lái)說(shuō)可以滿(mǎn)足人們的需要了，然而最近兩年一些省市的高考升學(xué)率已超過(guò)50%，有些地方甚至達(dá)到70-80%，導(dǎo)致重點(diǎn)大學(xué)和熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)代替了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，重學(xué)歷演變成了重“學(xué)校歷”，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重的情況幾乎沒(méi)有任何改變，這也很好地說(shuō)明了學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的根本原因不在于高考而在于社會(huì)分工所造成的收入的巨大差異。在此情況下，家庭與學(xué)校也必將對(duì)學(xué)生施加壓力，家庭為了孩子未來(lái)的生活更美好而讓孩子上名目繁多的補(bǔ)習(xí)班，這必然加重孩子的負(fù)擔(dān)；學(xué)校為了生存不得不追求升學(xué)率以迎合社會(huì)與家庭的需要，這自然會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二是通過(guò)高考改革能否達(dá)到“減負(fù)”的目的。這個(gè)問(wèn)題首先要看高考改革是通過(guò)什么方式減輕考生負(fù)擔(dān)的，從時(shí)下改革的情況看，無(wú)非有以下3種情況：第一，降低考試難度，如廣東新高考改革方案將文科基礎(chǔ)與理科基礎(chǔ)試題全部采用單選題方式命題，以降低考試難度；但考試難度是由全體考生水平?jīng)Q定的，作為選拔性考試的高考，必須有“區(qū)分度”，隨著中學(xué)教育水平的提高，考生水平會(huì)隨之提高，試卷的絕對(duì)難度也必然水漲船高，于是學(xué)校會(huì)更加努力，讓學(xué)生加班加點(diǎn)地提高應(yīng)試水平，但應(yīng)試水平的提高反過(guò)來(lái)使考卷難度更高；如果難度低了，考試分?jǐn)?shù)就會(huì)“水漲船高”，如此循環(huán)，考生負(fù)擔(dān)又怎么可能會(huì)降下來(lái)呢？第二，減少考試科目，如江蘇省新高考方案中統(tǒng)考只考語(yǔ)數(shù)外三科，但我們必須明白，只要高考還是淘汰性的考試，無(wú)論你考7科還是考3科，學(xué)校與家長(zhǎng)都會(huì)想方設(shè)法讓學(xué)生的訓(xùn)練到達(dá)極限。第三，增加考試次數(shù)，但如果大家都想多參加幾次高考以取其中的最高分，在高校招生規(guī)模不改變的情況下，其結(jié)果仍會(huì)是“水漲船高”，學(xué)生負(fù)擔(dān)不僅不會(huì)降低，還會(huì)因需要多次參加高考而加重。

不僅如此，將高考改革的目標(biāo)定位在“減負(fù)”上還會(huì)對(duì)素質(zhì)教育、高考的效度及高考的公平性等方面產(chǎn)生消極的影響。首先，由于高考指揮棒的作用，不論是降低考試難度還是減少考試科目，都會(huì)對(duì)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育產(chǎn)生消極影響。考試科目少了，中學(xué)就會(huì)把不考的科目減少甚至取消，但考試科目的訓(xùn)練強(qiáng)度會(huì)相應(yīng)加大，所以，這種做法不會(huì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，卻會(huì)阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施。其次，難度的降低與科目的減少，必然使高考的“區(qū)分度”受到影響，從而降低高考的效度；科目的減少，使高考在發(fā)揮測(cè)量考生潛質(zhì)、特長(zhǎng)的功能時(shí)會(huì)放大這些方面的差異，從而對(duì)高考的公平性產(chǎn)生不利的影響。

由此可見(jiàn)，高考改革的目標(biāo)不能定位于“減負(fù)”，而只能定位于其原始的目標(biāo)：為高校（當(dāng)然間接地為社會(huì)和國(guó)家）選拔高素質(zhì)的人才。自高考恢復(fù)30年來(lái)，高考為社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的人才，盡管社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的改變使高考處于不斷的變革之中，但其為高校選拔人才的終極目標(biāo)與使命并未改變，也不應(yīng)該改變。所以說(shuō)，雖然現(xiàn)階段的高考承載著社會(huì)各界的期望甚至責(zé)難，但高考改革依然應(yīng)該把其目標(biāo)定位在“為高校選拔合格的人才”這一最終目標(biāo)上。

至于“減負(fù)”，我們必須認(rèn)識(shí)到其在短時(shí)間內(nèi)很難一蹴而就，只有社會(huì)發(fā)展到人事制度、勞動(dòng)制度、分配制度實(shí)現(xiàn)深層改革之后，我們才能從根本上解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。只有深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能實(shí)事求是地看待“減負(fù)”問(wèn)題，而不至于理想化地認(rèn)為從某一單個(gè)方面比如“高考改革”來(lái)徹底解決這一問(wèn)題，以免出現(xiàn)事與愿違的后果。

（作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院 山東省費(fèi)縣梁邱三中）