新世紀(jì)的中國(guó)教育要取得新突破、體現(xiàn)新面貌，就必須對(duì)以往所遵循的教育理念進(jìn)行重新思考，對(duì)中外教育差異進(jìn)行再度比較，對(duì)存在的問題提出質(zhì)疑，對(duì)現(xiàn)有的弊端進(jìn)行解剖，及時(shí)調(diào)整教育改革的方向，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和民族的振興。課程改革、教學(xué)改革、考試改革、評(píng)價(jià)改革與學(xué)生減負(fù)是教育整體改革的五個(gè)方面，本文試圖通過對(duì)中美教育差異的比較和思考，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育的一些問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)于課程

課程問題是教育現(xiàn)代化的核心，直接關(guān)系到未來(lái)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程。我國(guó)開設(shè)的主要文化知識(shí)課，中學(xué)課程達(dá)15門以上，近年雖進(jìn)行了課程改革，但課程結(jié)構(gòu)還不夠合理，功能還不夠健全，理論與實(shí)踐不協(xié)調(diào)，內(nèi)容偏深、偏難，重書本輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重課內(nèi)輕課外、重主課輕副課、重學(xué)業(yè)輕身體、重成績(jī)輕動(dòng)手的現(xiàn)象依然存在，難以滿足學(xué)生豐富的精神生活和多樣化、個(gè)性化發(fā)展的需要，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。初、高中勞動(dòng)技術(shù)教育等課程雖排在課表上，但事實(shí)上卻被中、高考科目的老師進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)所替代。職業(yè)教育也安排在中考分流后進(jìn)行，考分高的學(xué)生上大學(xué)，考分底的學(xué)生上職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能。

美國(guó)中學(xué)課程開設(shè)8門，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)所占比例與我國(guó)大體相同；但外語(yǔ)僅占3％，大大低于我國(guó)17％的比例；音樂、美術(shù)占9％，高于我國(guó)4％的比例；體育占10％，高于我國(guó)7％的比例。美國(guó)課程具有綜合化、社會(huì)化、重實(shí)用的特點(diǎn)，課堂上講授最新的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)那些他們最需要、最有用的東西。世界各地發(fā)生的新事件、新的科技進(jìn)步，很快就會(huì)反映到課堂上和教材里，學(xué)校始終跟蹤世界最前沿的科技、文化、教育潮流。在文化知識(shí)課以外，中小學(xué)和幼兒園還有兩門課與中國(guó)不一樣，他們開設(shè)職業(yè)教育課和演講課，相當(dāng)重視職業(yè)技術(shù)教育，其課程占總課時(shí)的17％，美國(guó)職業(yè)教育課從幼兒園就開始了，學(xué)生常常利用游戲或節(jié)日的活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)下，通過動(dòng)手實(shí)踐、操作，掌握烹飪、裁剪、縫紉、打字、汽車修理、制作等技能和方法。到了高中，職業(yè)教育是每名學(xué)生必修的10個(gè)學(xué)分課，學(xué)生按個(gè)人興趣選擇職業(yè)教育課程，成績(jī)合格的學(xué)生可獲得職業(yè)教育證書，當(dāng)學(xué)生高中畢業(yè)后，即可走上社會(huì)就業(yè)。美國(guó)的教學(xué)法就是邊干邊學(xué)，邊學(xué)邊干。

演講課在我國(guó)的某些大學(xué)里有，中小學(xué)里則不多見，幼兒園更不用說了。而美國(guó)的高中生必修《基礎(chǔ)演講》課，在初中有演講訓(xùn)練，小學(xué)有演講學(xué)習(xí)，就連幼兒園也有演說練習(xí)。演講既鍛煉了膽量和口才，又能互相學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，經(jīng)過從幼兒園開始的訓(xùn)練和小學(xué)加中學(xué)的學(xué)習(xí)，到了大學(xué)階段，難道學(xué)生還會(huì)被動(dòng)地坐著聽教授的講課而一言不發(fā)、不敢提問嗎？那些競(jìng)選學(xué)生會(huì)主席、市長(zhǎng)、州長(zhǎng)、國(guó)會(huì)議員、以及美國(guó)總統(tǒng)的候選人，就是通過這樣的教學(xué)法培養(yǎng)出來(lái)的！

我國(guó)的學(xué)生在學(xué)校里沒有得到很好的演講鍛煉和技能教育，只會(huì)死讀書，因此缺乏膽識(shí)，循規(guī)蹈矩，動(dòng)手能力差，工作能力差，遇事總是畏縮不前，沒有主見，膽小怕事。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·雷文說：“中國(guó)學(xué)生勤奮好學(xué)，但他們不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，不敢與教授爭(zhēng)辯”。

未來(lái)學(xué)家德雷伯·考夫曼對(duì)課程改革和發(fā)展提出了六點(diǎn)要求：1.課程本身必須有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和利用信息的能力；2.課程必須有利于培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維能力和分析、解決問題的方法及對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)；3.課程必須有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類環(huán)境深刻的理解力；4.課程必須有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往活動(dòng)的能力；5.課程必須有利于培養(yǎng)學(xué)生理解人類和社會(huì)的能力；6.課程必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力（包括自衛(wèi)、安全、衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)及性的教育、消費(fèi)教育，與人交往的技能，個(gè)人學(xué)習(xí)的最佳方式及策略，自知之明和自我克制能力等）。我國(guó)的課程必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)改革。注重課程的基礎(chǔ)性，國(guó)家應(yīng)統(tǒng)一要求，保證系統(tǒng)嚴(yán)密的科學(xué)文化知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)力；注重課程的針對(duì)性，使課程與國(guó)家發(fā)展目標(biāo)、教育目標(biāo)相一致，與社會(huì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展相協(xié)調(diào)；注重課程的實(shí)用性，使課程與職業(yè)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展；注重課程的前瞻性，課程內(nèi)容能體現(xiàn)當(dāng)今世界最新動(dòng)態(tài)和成果，使課程適應(yīng)培養(yǎng)未來(lái)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展人才的需要；注重課程的多樣性，針對(duì)不同地區(qū)的特點(diǎn)和水平設(shè)置不同的課程，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

關(guān)于教學(xué)方法

我國(guó)有著優(yōu)秀的教育遺產(chǎn)，特別是在教學(xué)方法上，自古就有舉一反三、循循誘導(dǎo)、師生對(duì)答等提倡啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)，但始終存在一個(gè)弱點(diǎn)——老師已經(jīng)知道某一問題的答案，通過各種方式誘導(dǎo)學(xué)生到達(dá)那個(gè)“唯一正確”的答案，一旦答案找到，教學(xué)便告結(jié)束，以后就是反復(fù)記憶這個(gè)答案，以備考試。我國(guó)教師講授以演繹法為主，注重正確、嚴(yán)謹(jǐn)和詳盡，強(qiáng)調(diào)服從統(tǒng)一的共性，注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，講究“?！焙汀吧睢?，重灌輸。

美國(guó)實(shí)行小班化教學(xué)，教學(xué)形式、教學(xué)方法都是開放式的。教師教學(xué)以歸納法為主，注重生動(dòng)、活潑、有趣，注重引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，強(qiáng)調(diào)批判性思維和創(chuàng)意，尊重和激勵(lì)個(gè)性發(fā)展，除引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握老師已知的正確答案外，特別注重打開、活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生想象力，他們認(rèn)為：沒有做不出的東西，只有想不出的東西，想象力是智慧的最高境界，他們始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力放在首位。課堂上給予學(xué)生自由想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的但卻客觀存在的潛在答案。比如：１＋２＝３，但老師會(huì)問：１加多少個(gè)數(shù)字等于３？有整數(shù)、分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)，茫茫數(shù)海，由此激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣。一篇描寫海鷗的課文講完后，我國(guó)老師引導(dǎo)學(xué)生按課本中對(duì)海鷗的描述得出統(tǒng)一答案就行了，而美國(guó)老師會(huì)讓學(xué)生去圖書館查閱有關(guān)海鷗的信息，去海邊觀察海鷗的種類與生活習(xí)性，去訪問鳥類學(xué)家或動(dòng)物飼養(yǎng)員，以掌握海鷗的更多知識(shí)，然后要求學(xué)生寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，做科學(xué)研究等，學(xué)生經(jīng)過社會(huì)調(diào)查和研究交給老師的報(bào)告，都有新的、更多的發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)給老師和同學(xué)帶來(lái)意外的驚喜。

關(guān)于考試

我國(guó)的考試制度起源于唐代的科舉，到了今天，考試的形式和內(nèi)容雖有較大改變，但基本上還是以考學(xué)生知識(shí)記憶、常規(guī)原理為主，而且還規(guī)定不可以使用計(jì)算器。一般以階段性考試、期中、期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)期成績(jī)，以中、高考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)錄取高中生、大學(xué)生，一考定終身。平時(shí)考試一結(jié)束，有的學(xué)校還公布成績(jī)，排名次，嚴(yán)重傷害了后進(jìn)生的自尊心和自信心，使其產(chǎn)生自卑心理，造成惡性循環(huán)，從而學(xué)不好，以后也干不好事情。美國(guó)的教師不讓學(xué)生知道彼此的考試成績(jī)，也不完全用考分去衡量學(xué)生的好壞，他們認(rèn)為，培養(yǎng)一代有知識(shí)、有創(chuàng)造能力又充滿自信與朝氣的人，對(duì)國(guó)家的發(fā)展是非常重要的。

美國(guó)的高考叫SAT的學(xué)生素質(zhì)考試，在全國(guó)不同地點(diǎn)統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考卷進(jìn)行，內(nèi)容為數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩大部分，以多項(xiàng)選擇題為主，可以使用計(jì)算器，考試時(shí)間為3小時(shí)，總分是1600分。如果考生的分?jǐn)?shù)在1400分以上，可以選擇到耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院這類名牌大學(xué)就讀并申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金；在1200分以上的考生可選擇到州立大學(xué)等4年制高等院校就讀；在1000分左右的考生，則可選擇到各市的兩年制社區(qū)學(xué)院上學(xué)，先拿準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，再繼續(xù)修學(xué)分拿本科的學(xué)士學(xué)位。但學(xué)生素質(zhì)考試只是高中生進(jìn)入大學(xué)的參考條件之一，如果一名高中生自認(rèn)能上社區(qū)學(xué)院而不向往名牌大學(xué)，那么他不去參加素質(zhì)考試也能上一所大學(xué)。美國(guó)的素質(zhì)考試僅作參考而不是決定因素，在考試的次數(shù)與成績(jī)的認(rèn)定上較為靈活，學(xué)生可一進(jìn)高中就參加這樣的考試，以幾年中最好的一次成績(jī)來(lái)申請(qǐng)大學(xué)，因此不怕某一次失手，沒有中國(guó)高中生那么大的壓力。美國(guó)高中生上大學(xué)的必備條件是高中各學(xué)期各門課的總平均成績(jī)必須在B以上（A為90分以上，B為80分以上，C為70分以上，D為60分以上，F(xiàn)為59分以下，不及格）。美國(guó)學(xué)生的學(xué)期成績(jī)由3部分組成：平時(shí)的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)分占50％，考試分占25％，項(xiàng)目考試占25％，三個(gè)部分可以互補(bǔ)，實(shí)施三位一體的綜合評(píng)定，能夠比較客觀地反映出一名學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的領(lǐng)會(huì)和掌握程度，從某種意義上說還能反映學(xué)生的智力水平。美國(guó)的項(xiàng)目考試，對(duì)大學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)實(shí)習(xí)，在中、小學(xué)和幼兒園階段，每學(xué)完一個(gè)單元或一門課程，老師會(huì)要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，做出一個(gè)能表達(dá)自己已掌握該項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容要素的項(xiàng)目。比如美國(guó)的幼兒園，當(dāng)教過1～100的數(shù)字后，老師會(huì)請(qǐng)小朋友用一個(gè)星期的時(shí)間，做一個(gè)能代表自己已學(xué)會(huì)了100這個(gè)數(shù)的項(xiàng)目。于是，有的用100個(gè)小珠子串成手鐲，有的用100根吃完的冰淇淋小木棒搭起一座小房子，有的用100張彩色的糖紙按不同的色彩貼成了一幅自己的畫像……美國(guó)的孩子就是這樣憑著自己的理解力和想象力，多姿多彩地贏得了自己項(xiàng)目考試的好分?jǐn)?shù)。幼兒園尚能如此，小學(xué)、初中、高中更是百尺竿頭，更進(jìn)一步了。美國(guó)SAT考試還有一個(gè)附加參考條件，就是推薦信。美國(guó)的教育體制鼓勵(lì)學(xué)生走出校門參與社會(huì)實(shí)踐，想攻讀醫(yī)學(xué)博士的高中生去醫(yī)院當(dāng)醫(yī)務(wù)助理；想攻讀企業(yè)管理成為企業(yè)家的高中生，可以去實(shí)驗(yàn)室刷瓶子或給理工科的后進(jìn)生當(dāng)家教；想攻讀政治學(xué)當(dāng)社會(huì)活動(dòng)家的高中生，可去政府、國(guó)會(huì)以至白宮做見習(xí)生。這些不同的社會(huì)組織負(fù)責(zé)人就會(huì)給高中生參與者寫推薦信，作為進(jìn)入大學(xué)的有力參考。那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的高中生在美國(guó)上大學(xué)的問題上是“不吃香”的。

我國(guó)現(xiàn)行的高考制度已經(jīng)嚴(yán)重異化，過分注重書本知識(shí)，而忽視了其它，以單純的智育成績(jī)代替綜合評(píng)估，以單純的分?jǐn)?shù)代替智能的全面評(píng)估，在很大程度上已失去了選拔人才的功能。它不能反映一個(gè)人的綜合素質(zhì)，在很大程度上，它所能反映的僅僅是一個(gè)人的考試能力、對(duì)各類試題的熟悉程度、對(duì)出題重點(diǎn)的準(zhǔn)確判斷以及答題的技巧等，一個(gè)人的綜合素質(zhì)如何，只能通過一系列綜合的指標(biāo)才能判斷，綜觀世界各國(guó)的高考制度，很少像我國(guó)這樣，把卷面成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)錄取學(xué)生。寧波市全國(guó)人大代表范誼在2007年3月全國(guó)兩會(huì)上提交的《關(guān)于創(chuàng)新高校招生制度的建議》中指出：“高考以及它所派生的應(yīng)試教育已經(jīng)使我國(guó)的教育迷失了方向，失去了教育的本性和和靈魂；它使我們的兒童失去了天真和幻想，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和能力；它使我們的青年戴上了思想的枷鎖，只能對(duì)規(guī)定知識(shí)反復(fù)記憶和辨析，扼殺了他們對(duì)生活的熱愛和創(chuàng)造的沖動(dòng)；它使我們的民族習(xí)慣于接受和模仿，一個(gè)曾經(jīng)最富有創(chuàng)造力的民族今天必須重新學(xué)會(huì)創(chuàng)造?！薄敖逃亩ㄎ粦?yīng)該從‘選拔人’回歸到‘培養(yǎng)人’上來(lái)，不能以分?jǐn)?shù)代替教育的主旨，更不能以分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)教育的整體。”我國(guó)的高、中考必須從內(nèi)容、方式、方法等各方面進(jìn)行大幅度的改革，聽說讀寫、實(shí)驗(yàn)、操作等都應(yīng)作為考試的形式，試題應(yīng)注重考查學(xué)生的潛能，不能僅以分?jǐn)?shù)來(lái)決定優(yōu)劣，在學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，改“一考定終身”為“綜合考察學(xué)生的表現(xiàn)和潛力”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)記錄、社會(huì)服務(wù)和技藝特長(zhǎng)，可用“高中畢業(yè)會(huì)考”加“全國(guó)高等學(xué)校招生學(xué)術(shù)潛力考試”來(lái)完善當(dāng)今的高考。

關(guān)于評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、教師業(yè)務(wù)能力、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等多個(gè)方面。中國(guó)的課程改革雖提出了評(píng)價(jià)的改革，但由于應(yīng)試教育一直未得到根本性的變革，事實(shí)上，社會(huì)、教育行政部門還是以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校以學(xué)生學(xué)科考試的得分作為唯一標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)來(lái)考核、衡量、評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，每年中、高考結(jié)束后，教育局總是把各校學(xué)生考分的平均分、優(yōu)秀率作一個(gè)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行排名，予以公布，并以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)教師，分?jǐn)?shù)成為衡量教師的“價(jià)格”，成為學(xué)生的命根。中、高考錄取按成績(jī)從高分到低分排列，差一分都不行。分?jǐn)?shù)無(wú)休止地激發(fā)著學(xué)生外在的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)著教師加班加點(diǎn)地講課、大運(yùn)動(dòng)量地幫助學(xué)生訓(xùn)練，卻扼殺了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，扼殺了教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮。一大批業(yè)務(wù)精湛、上課精彩、科研成功，有思想、有能力、有素質(zhì)的好老師，往往由于班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)差、素質(zhì)差，加班加點(diǎn)少而導(dǎo)致學(xué)生考分低，從而被學(xué)校誤判為差老師。事實(shí)上，他們是實(shí)施素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量。由于評(píng)價(jià)的畸形，導(dǎo)致學(xué)校違背教育規(guī)律的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)：第一，高分競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)要高分，校長(zhǎng)要高分，教師要高分，學(xué)生也要高分，于是學(xué)校三天一小考，五天一中考，十天一大考，周考、月考、聯(lián)考、摸底考、模擬考一個(gè)接一個(gè)，而且考完就排名次，壓得人喘不過氣來(lái)。第二，課程體系被破壞，學(xué)科被人為地分為三個(gè)“世界”：“第一世界”是升學(xué)必考科目，“第二世界”是會(huì)考科目，“第三世界”是不考科目，音、體、美、勞動(dòng)技能課根本沒有一席之地，學(xué)生喜歡的科目只有忍痛割愛，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)被破壞，勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)被忽視，學(xué)生人格的塑造被忽視。第三，教學(xué)變異，為了應(yīng)付各類考試，教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨灌輸式教學(xué)，成為名副其實(shí)的“教書匠”，讓學(xué)生死記硬背，最終導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”。

美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法是：學(xué)科成績(jī)＋職業(yè)能力＋社會(huì)實(shí)踐能力＋綜合能力素質(zhì)。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)依據(jù)是：學(xué)校是否培養(yǎng)了對(duì)社會(huì)有用的人才。對(duì)教師的評(píng)價(jià)是：你是否敬業(yè)，你的專業(yè)素質(zhì)怎樣，你講課是否清晰，是否受學(xué)生歡迎，而決不用學(xué)生的考分來(lái)評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的高低。

到底如何評(píng)價(jià)教師的水平、教師的能力？單憑學(xué)生考分的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力是極其可笑和幼稚的。當(dāng)過教師的都知道，在工作積極性、業(yè)務(wù)素質(zhì)一樣的前提下，生源是決定教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵，是內(nèi)因，是第一要素?？墒聦?shí)上很多學(xué)校的分班不公平，避開教育腐敗不說，即使按學(xué)生的考分高低平均分班，可學(xué)生的智力、潛力、發(fā)展性一樣嗎？教師所面對(duì)的學(xué)生是可變的，軟弱的，怎能用強(qiáng)硬的分?jǐn)?shù)、用一刀切的方法來(lái)評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力呢？孫海平培養(yǎng)了跨欄名將劉翔，孫的水平可謂高吧?可他這幾年只培養(yǎng)了一個(gè)劉翔，按教育界的觀點(diǎn)，孫應(yīng)該能把其他運(yùn)動(dòng)員也都培養(yǎng)成劉翔式的人物，這可能嗎?事實(shí)上，劉翔的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)是孫海平成功的關(guān)鍵所在和決定因素。教育何償不是如此?中國(guó)的學(xué)校里還常常會(huì)聽到校長(zhǎng)責(zé)備教師的“沒有教不好的學(xué)生”之說，教師往往反唇相譏“那你去教呀”，問題是校長(zhǎng)的話太離譜了，聽起來(lái)一點(diǎn)也不懂教育，可中國(guó)就有很多這樣的人把持著校長(zhǎng)的位置，而且好多人當(dāng)上校長(zhǎng)后就不任課了，由于沒有教學(xué)成績(jī)與教師相比了，所以指責(zé)起教師來(lái)更是隨意，甚至肆無(wú)忌憚。

關(guān)于減負(fù)

我國(guó)的教育只局限在大量的文科類抄寫、理科類推理演算題作業(yè)上，學(xué)生背著沉重的書包（塞滿大量相同的應(yīng)試復(fù)習(xí)資料、應(yīng)試搭配練習(xí)冊(cè)），一般早上6：30左右到校早讀，白天排滿8～9節(jié)課，晚上5：30左右放學(xué)，每天除了聽課就是鋪天蓋地的作業(yè)和考試，走讀生放學(xué)后回到家做作業(yè)一般要做到12點(diǎn)左右，住校生晚上9：30上完晚自修回到宿舍，學(xué)校熄燈后有的學(xué)生還要借助手電筒在宿舍里繼續(xù)做作業(yè)。這是筋疲力盡的一天，睡眠不足的一天，毫無(wú)生機(jī)的一天，重負(fù)低效的一天，身心被摧殘的一天。學(xué)生之間流傳的一則短信，足可以說明我國(guó)學(xué)生的辛苦和無(wú)奈：“豬=吃飯+睡覺，我=吃飯+睡覺+做作業(yè)，所以，我=豬+做作業(yè)?！睂W(xué)生感嘆：豬除了吃飯睡覺還能對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，我們只會(huì)吃飯睡覺對(duì)社會(huì)又有何用？學(xué)生負(fù)擔(dān)加重的同時(shí)，教師的負(fù)擔(dān)也在加重，一般一個(gè)中、高考科目的老師一周要上課18～20節(jié)，白天上足8小時(shí)班后，晚上還要外加幾小時(shí)的夜班。難怪老師們常說：“中國(guó)有兩個(gè)行業(yè)的工作最累、最苦，一個(gè)是煤礦工人，還有一個(gè)就是教師。煤礦工人有生命危險(xiǎn)，而教師天天在透支身體，同樣有生命危險(xiǎn)”。香港城市大學(xué)校長(zhǎng)張信剛清楚地記得他上小學(xué)語(yǔ)文課是“來(lái)來(lái)來(lái)，來(lái)上學(xué)，去去去，去游戲”，他嘆息：“現(xiàn)在內(nèi)地學(xué)生是來(lái)來(lái)來(lái)，來(lái)考試；去去去，去補(bǔ)習(xí)，孩子做白日夢(mèng)的機(jī)會(huì)都沒有了，這對(duì)今后的創(chuàng)造力有很大的影響”。難怪西方國(guó)家的家長(zhǎng)對(duì)不聽話的孩子常常講：“再不聽話就把你送到中國(guó)去讀書”，由此可見，我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之重已是世界聞名，并且已是駭人聽聞。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，扼殺了學(xué)生智力的開發(fā)和發(fā)展，扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生能力的提高，影響了學(xué)生的身心健康。

美國(guó)的學(xué)生，無(wú)論是大學(xué)生、研究生，還是中小學(xué)、幼兒園的學(xué)生，都沒有我國(guó)這么重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，美國(guó)中小學(xué)生從早上7點(diǎn)鐘到校，下午3點(diǎn)鐘放學(xué)，中午有40分鐘的午餐時(shí)間。美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松愉快但又是快節(jié)奏的。老師布置的作業(yè)是適量的，不會(huì)過分地加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，極少有學(xué)生把作業(yè)帶回家的。下午3點(diǎn)學(xué)校放學(xué)后，由于沒有考試的壓力，學(xué)生有的去參加音樂、美術(shù)、體育興趣小組，有的去參與航海、航天俱樂部，有的鉆進(jìn)環(huán)保、種植、養(yǎng)殖、電腦電器的天地里東摸西碰，當(dāng)然也會(huì)有后進(jìn)生坐在教室里補(bǔ)習(xí)，完成課堂上未完成的作業(yè)。學(xué)生課后是根據(jù)自己的興趣與需要而各得其所。美國(guó)的課外活動(dòng)豐富了學(xué)生的精神生活，促進(jìn)了學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。

我國(guó)的教學(xué)模式好多是模仿前蘇聯(lián)的，可人家早已改革采用先進(jìn)方法了，我們卻一切依舊，不但有早讀，還有早早讀，有的學(xué)校還設(shè)置了晚讀，真是滑天下之大稽。如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？現(xiàn)在不得已的辦法是，教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定上學(xué)和放學(xué)時(shí)間，機(jī)關(guān)能夠朝9晚5，學(xué)校上學(xué)、放學(xué)為什么不能也統(tǒng)一時(shí)間？各地按國(guó)家課標(biāo)統(tǒng)一設(shè)置課程，非中、高考科目按規(guī)定開設(shè)，堅(jiān)決不允許由其他課程替代；像上海一樣，取消早讀課；必要時(shí)取消期中考試；由教育業(yè)務(wù)部門組織名師按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫高質(zhì)量的作業(yè)本，學(xué)生課外作業(yè)一律以此書為準(zhǔn)，教師不得補(bǔ)充，至于學(xué)生自己加量由學(xué)生自行決定。倘若這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)應(yīng)該能減輕一些。

實(shí)踐證明，一國(guó)之興衰很大程度上取決于教育之興衰。應(yīng)試教育改變了，素質(zhì)教育才能獲得空間，新課程改革才會(huì)有新的、質(zhì)的突破。學(xué)生減負(fù)了，才能輕松活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，啟發(fā)想象力，激發(fā)創(chuàng)造力。中國(guó)學(xué)生有“三好”：基本功好、書本知識(shí)好、考試成績(jī)好。美國(guó)學(xué)生有“三強(qiáng)”：創(chuàng)新能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、演說能力強(qiáng)。我國(guó)課程與教育改革要解決的一個(gè)重要問題是：如何在保留、繼承傳統(tǒng)的“雙基”優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，使學(xué)生的潛能、天賦得以發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展。為什么國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中不少中國(guó)學(xué)生獲大獎(jiǎng)、拿金牌，很少聽說美國(guó)學(xué)生獲獎(jiǎng)，然而世界公認(rèn)的諾貝爾自然、社會(huì)科學(xué)成就獎(jiǎng)卻被眾多的美國(guó)人拿去，至今未被一個(gè)中國(guó)人捧回，美國(guó)的教育體制重視素質(zhì)教育和學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，考試中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)啟迪了新理念、新靈感，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的教學(xué)方法是產(chǎn)生諾貝爾獎(jiǎng)得主的搖籃，諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的不是應(yīng)試高分的佼佼者，而是社會(huì)科學(xué)中的杰出活動(dòng)家和自然科學(xué)中的項(xiàng)目發(fā)明者。

中國(guó)人是聰明的，沉睡的東方之獅應(yīng)盡快醒悟過來(lái)，如果我們的課程改革、教學(xué)改革、考試改革、評(píng)價(jià)改革與學(xué)生減負(fù)做好了，并克服一切困難堅(jiān)定不移地努力做下去，中國(guó)人獲得諾貝爾獎(jiǎng)指日可待！中國(guó)科教興國(guó)偉大構(gòu)想的實(shí)現(xiàn)指日可待！中國(guó)的騰飛指日可待！

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）