世界是內(nèi)在的生活所夢(mèng)想出來的詩歌，成長(zhǎng)終究是自己的事情，教師要為自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

從某種程度上講，一個(gè)人的一天應(yīng)該是其一生的縮影，優(yōu)秀者和平庸者之間的距離就蘊(yùn)藏在一個(gè)又一個(gè)的“每一天”中。教師的工作是平凡樸實(shí)的，平凡樸實(shí)決不是平庸、碌碌無為，教師正是在“天”“周”“月”“學(xué)期”的基礎(chǔ)上建構(gòu)著自己的教學(xué)人生。教師職業(yè)的生命價(jià)值不是由外在決定的，而是來自內(nèi)部，來自于教師每日每時(shí)都在從事著的創(chuàng)造性的工作。上天給每個(gè)人一項(xiàng)才能，那些看似沒有才能的人，只是因?yàn)槟欠莶拍茈[藏得深，隱藏在不為人知的某個(gè)角落里。蘇霍姆林斯基說過，沒有教育理念的教學(xué)實(shí)踐，如同魔術(shù)治病的巫醫(yī)，難以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。如果不想讓自己迷失于紛繁復(fù)雜的理論體系和變化多端的教學(xué)實(shí)踐中，教師就要借助個(gè)體的眼睛去察看教學(xué)的世界，在凸現(xiàn)自己的與眾不同中尋求個(gè)人奮斗的滿足，否則只會(huì)一輩子蹉跎于抱憾此生的苦澀。

教師成長(zhǎng)固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。生活世界的教師是善于反思體悟、內(nèi)心充滿理性光芒的人，是自然平淡而又富有生命活力、生活情趣的人。他們能夠在平凡的工作和生活中，通過持續(xù)不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思體悟，用自己寧靜自然的人格特征和清明透徹的理性，反觀自我、反觀學(xué)生、反觀知識(shí)、反觀實(shí)踐，真誠(chéng)地把握現(xiàn)實(shí)世界中的各種流動(dòng)著的、不確定的現(xiàn)象，賦予單調(diào)重復(fù)的日常教學(xué)以智慧之光和生活情趣。只有按照自己的理性和自覺意志來推動(dòng)教學(xué)，而不受強(qiáng)加的外部力量的驅(qū)使，才能成為一名有所作為的教師，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)更加理性的生命歷程，而不是任由外部力量裹挾的、完全被動(dòng)的過程。

我們已經(jīng)現(xiàn)實(shí)地被拋入自己規(guī)定好的處境中，我們只能依靠自己來籌劃自己的存在，這意味著個(gè)人必須依靠自身拯救自己。面對(duì)這種命運(yùn)，個(gè)人必須做出自我的籌劃和選擇。漫漫人生中，總要有所堅(jiān)持、有所定位，雖然我們不可能導(dǎo)演別人，但我們可以盡量做好自己的導(dǎo)演。雖然外在的客觀條件無力改變，但教師不能習(xí)慣于固守，應(yīng)該在習(xí)慣的模式下有所反思，有所突破，在既定的生存空間中留有一片屬于自己的自由天空。人可以用離奇古怪的東西，金光閃閃的裝飾品、綾羅綢緞、金銀珠寶裝飾和打扮自己的身體，但要產(chǎn)生精神，就必須踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行自我培養(yǎng)。凡是不來自自身、不產(chǎn)生于自身的精神，實(shí)際上是不存在的。不是自己體會(huì)和領(lǐng)悟到的真理，不能真正屬于自己。

教師只有靠自己的力量成長(zhǎng)，他人的幫助不僅會(huì)消磨我們的斗志，還會(huì)讓人滋生越來越嚴(yán)重的依賴心理。依賴心一旦滋長(zhǎng)，事業(yè)尾聲的喪鐘也就敲響了。任何一個(gè)借助別人力量成長(zhǎng)的教師，沒有屬于自己的真實(shí)高度，就像纏繞著樹爬高的藤，一旦樹倒，藤只能回到地面，趴在地上。像游泳，只有靠自己游出水面的人，才是真正會(huì)游泳的人。那些依靠救生圈在水面上“自由”嬉戲的人，身邊實(shí)際上潛藏著巨大的危險(xiǎn)。只有靠自己的力量成長(zhǎng)，歷經(jīng)失敗的磨難與挫折后獲得的成功，才酣醇永久?？孔约毫α砍砷L(zhǎng)起來的人，才能真正走向成功的輝煌。

實(shí)地工作是一項(xiàng)“需要耐心的田野勞作”，人潛在的智慧是在與挫折、失敗的較量中被激活的。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)是生動(dòng)的，教師的認(rèn)識(shí)并沒有完結(jié)的時(shí)候。一種理論如果不能作自我批評(píng)，不做新的理論概括，就可能成為僵死的、灰色的理論。教師個(gè)人理論是以個(gè)人為主體、以實(shí)踐為途徑，以反思為策略從而自我解構(gòu)、不斷重復(fù)和豐富的過程，是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)的過程體系，它總是在不斷地變化于形成過程之中。但這一過程不是一帆風(fēng)順的，通往真理與成功的路曲折而艱辛，因而，教師最應(yīng)該學(xué)習(xí)的，不僅要有向上攀登的勇氣，更要擁有面對(duì)逆境的深思與改變。

人是觀念、思想的生產(chǎn)者。我們真誠(chéng)地希望，真摯地呼喚每一位教師在心靈深處產(chǎn)生一種教育的精神和力量，這種精神和力量使得他們的教育生命同青春一樣熱血沸騰，輕舞飛揚(yáng)。將自己看作一個(gè)不受權(quán)威制約、在沉思中作獨(dú)立自主的思想者和觀察者，進(jìn)行大膽的探索，形成自身特色的個(gè)人理論和操作體系，唯有如此，教師的心靈才會(huì)在不斷地實(shí)踐與反思中逐漸變得豐富又敞亮，并努力使自己擺脫平庸，走出低谷，克服浮躁，拒絕淺薄，人生追求得到提升，進(jìn)而擁有平凡而絢麗的教學(xué)人生。

（作者單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)院）