前幾天讀到了這樣兩則故事，慨嘆之余，覺得耐人尋味。

故事一：

一次，美國一個教育代表團(tuán)到上?？疾?。上海的教育部門精心挑選了一所重點中學(xué)，特別安排了一位資深的中學(xué)特級教師上課。上課時，教師的表演發(fā)揮得淋漓盡致，課堂氣氛十分活躍，師生配合得天衣無縫。下課前30秒，教師問：“這堂課就上到這里了，同學(xué)們還有什么問題嗎?”“沒有了！”全班同學(xué)異口同聲地回答。頓時，全場掌聲雷動。

輪到評課了，中方教育人員盛贊不絕，唯獨(dú)美方代表一言不發(fā)，要告別了，中方代表再也憋不住了，說：“那堂課怎么樣?你總得說說啊!”不料美方代表一語驚醒夢中人：“我覺得那堂課糟糕透了。一開始學(xué)生紛紛提問，表現(xiàn)出極強(qiáng)的探究精神?？墒钦n上完后，學(xué)生卻一個問題都沒了，這不是把學(xué)生探究精神給抹殺了嗎?一個學(xué)生，連探究欲都沒了，哪還會有什么發(fā)展前途呢?這不是把學(xué)生教‘傻’了嗎?”

故事二：

1979年6月，中國一個訪問團(tuán)去美國考察初級教育。回國后，撰寫了三萬字的報告，其中有四段文字：

學(xué)生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣揚(yáng)、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。

小學(xué)二年級的學(xué)生，整天奢談發(fā)明創(chuàng)造。在他們手里，讓地球調(diào)個頭，好像都易如反掌似的。

重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無論是公立還是私立學(xué)校，音、體、美活動無不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問津。

課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去。

在結(jié)論部分，是這么寫的：美國的初級教育已經(jīng)病入膏肓?？梢赃@么預(yù)言，再用20年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。

在同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團(tuán)來中國。他們在看了北京、上海、西安的幾所學(xué)校后，也寫了一份報告，其中也有四段文字：

中國的小學(xué)生在上課時喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問時，舉起右邊的一只手，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡背在后面，室外活動時除外。

中國的學(xué)生喜歡早起，七點鐘之前，在中國的大街上見到的最多的是學(xué)生，并且他們喜歡邊走路邊用早點。

中國學(xué)生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”，據(jù)一位中國老師解釋，它的意思是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)。

中國把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們在學(xué)期結(jié)束時一般會得到一張證書，其他人則沒有。

在報告的結(jié)論部分，他們是這么寫的：中國的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學(xué)習(xí)成績和世界上任何一個國家的同年級學(xué)生比較，都是最好的?？梢灶A(yù)測，再用20年的時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。

25年過去了，美國“病入膏盲”的教育制度共培養(yǎng)了43位諾貝爾獎獲得者和197位知識型的億萬富豪，而中國還沒有哪一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。兩家的預(yù)言都錯了。

比較中美教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們注重學(xué)生高分，哪怕其低能！考試成績是我們衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而美國教育更注重保護(hù)兒童的天性，呵護(hù)孩子的好奇心，求知欲，幫助孩子獲得成就感，衡量學(xué)生的最重要的尺度是實踐能力和社會責(zé)任感。中國的學(xué)校只承認(rèn)一種，那就是把課堂上灌輸給他們的知識寫在試卷上的天賦。美國的學(xué)校則承認(rèn)孩子各有各的天賦，并且在教育中讓他們竭力張揚(yáng)他們的天賦。

雖然美式的課堂模式和育人理念在中國已經(jīng)出現(xiàn)，山東的杜郎口中學(xué)已經(jīng)大膽邁出了跨越式的一步，并且成績顯著。但我們衡量教育成敗的尺度，仍以學(xué)生能否升學(xué)——即分?jǐn)?shù)高低衡量孩子的發(fā)展。

要想使預(yù)言不再出錯，要想使中國的每一個學(xué)生都有個好的前程，現(xiàn)在中國的教師唯一要做的，是保護(hù)孩子的天賦不再受學(xué)校的侵害，不再把目光只盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是全力以赴地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)的造能力，盡管知識是能力的基礎(chǔ)，盡管有人還怕不抓住高分，有可能會使我們的孩子失去特別擅長的能力——考試能力。

更值得深思的是我們的考試內(nèi)容，考題的設(shè)計有時與我們的課改理念相悖。例如，對于甲午戰(zhàn)爭，我們的教科書和配套資料是這樣設(shè)計問題的：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？簽訂了什么條約？割地多少？賠款多少？可能此題能使我們的下一代不忘國恥。而日本對于這段歷史設(shè)計的題目是：日本每100年和中國打一次仗，十九世紀(jì)，打了日清戰(zhàn)爭（我們稱之為甲午戰(zhàn)爭），20世紀(jì)，打了中日戰(zhàn)爭（我們稱之為抗日戰(zhàn)爭），21世紀(jì)如果日本和中國打仗，你認(rèn)為會在什么時候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，贏在什么地方？如果日本輸了，輸在什么地方？分析之。

題目和答案都非常可怕吧？我們還震驚地發(fā)現(xiàn)：就在我們教給我們的孩子死知識的時候，人家培養(yǎng)的不是死記硬背的能力，而是創(chuàng)造能力！是應(yīng)對不可預(yù)知的未來的遠(yuǎn)見。

社會進(jìn)入信息時代，新技術(shù)革命風(fēng)起云涌，各國把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力放在了異常突出的地位，因為創(chuàng)造活動是人類生存和文明發(fā)展的重要保證，是人類進(jìn)化的不竭的力量源泉。創(chuàng)造力遠(yuǎn)比知識更重要。

我們從教者是否該為我們的素質(zhì)教育做點什么？怎么做？我們究竟該給孩子生么？我常常陷入這樣的思索中。

（作者單位：黑龍江省克東縣昌盛中學(xué)）