《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)把握語文學(xué)科特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)開發(fā)課程資源，強(qiáng)調(diào)語文與生活的密切關(guān)系等。我們欣喜的看到，在這種課改理念指導(dǎo)下的語文課堂更生動(dòng)活躍了。但在聽課的過程中，我們也常常聽到老師們有這樣的焦慮：現(xiàn)在的學(xué)生語文基礎(chǔ)不如課改前的學(xué)生扎實(shí)了。到底應(yīng)該怎樣科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生呢？

為全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，我們?cè)谌珔^(qū)幾所有代表性的學(xué)校進(jìn)行了一次學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平的問卷調(diào)查，以期對(duì)癥下藥，完善評(píng)價(jià)體系，有效提高學(xué)生的語文水平。

一、學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平的現(xiàn)狀

本次問卷調(diào)查對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生，其中城區(qū)學(xué)校學(xué)生125人，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生90人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生87人，共302人。調(diào)查內(nèi)容覆蓋湖南省初中畢業(yè)考試學(xué)業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)中五個(gè)能力層級(jí)。從問卷和走訪的情況看，課程改革體現(xiàn)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的積極成果主要有以下幾個(gè)方面：

1.城區(qū)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣較濃。從問卷結(jié)果來看，絕大部分學(xué)生（205人）喜歡或較喜歡語文。城區(qū)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)等民族文化的關(guān)注度明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，138人喜歡并樂于學(xué)習(xí)、積累，其中41人愛好并曾嘗試自主寫作。

2.城區(qū)和少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生思維開闊，視野較廣，表現(xiàn)欲強(qiáng)，樂于展示自己。大多數(shù)學(xué)生能在課堂上主動(dòng)參與討論（城區(qū)某班80人中有55人，占70%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校某班34人中有8人經(jīng)常參與討論并樂于發(fā)表意見，35人有時(shí)參與并發(fā)表觀點(diǎn)）。

3.合作意識(shí)和問題意識(shí)較強(qiáng)。從問卷第8題可以看出，有185人喜歡或經(jīng)常和老師同學(xué)共同探討交流，解決問題。城區(qū)學(xué)生發(fā)散思維和逆向思維較豐富，對(duì)新問題反應(yīng)敏捷，提問包羅萬象，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

4.學(xué)生的生活語文得到了發(fā)掘與提高，將語文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的習(xí)慣正在逐步形成。城區(qū)學(xué)生的鑒賞與分析、口語交際能力、語文綜合性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力的發(fā)展與時(shí)代意識(shí)的增強(qiáng)是課改后學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的最顯著的變化。

此外，在書寫態(tài)度、修改病句、完成作業(yè)、說明文相關(guān)知識(shí)的掌握、對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)、分析人物形象和欣賞品味語言等方面，學(xué)生做得較好。但從問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們也看到學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況仍存在許多不足。主要體現(xiàn)在：

1.喜歡語文但活動(dòng)意識(shí)較弱。從問卷結(jié)果看，有近一半的學(xué)生（116人）沒有參加語文興趣小組，還有1/3的學(xué)生（98人）想?yún)⒓訁s信心不足，徘徊在興趣小組之外。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生參與各種競(jìng)賽活動(dòng)的機(jī)會(huì)極少。

2.大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)。問卷第5、6題調(diào)查結(jié)果表明，在課內(nèi)、外經(jīng)常主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生分別只有62人和72人，大部分學(xué)生只偶爾主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)，課內(nèi)、外分別為137人和119人。

3.對(duì)語文學(xué)習(xí)的過程缺乏足夠的重視。問卷結(jié)果顯示，即使是問卷調(diào)查的城區(qū)學(xué)校215名學(xué)生中也僅有14人有自己的語文成長(zhǎng)記錄袋。302名被調(diào)查的學(xué)生中近一半學(xué)生沒有成長(zhǎng)記錄袋（123人）或只有零散的資料（102人）；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生幾乎都沒有成長(zhǎng)記錄袋和相關(guān)資料。

4.語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能不扎實(shí)，基本功較差。常見字拼音及書寫、積累、朗讀未過關(guān)，語言表達(dá)能力較差。問卷調(diào)查的302人中，相當(dāng)一部分學(xué)生分不清平舌音和翹舌音以及前后鼻音，問卷結(jié)果顯示此類學(xué)生有74人，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生甚至不會(huì)拼音標(biāo)調(diào)（某班53人中有22人不會(huì)）；而遇到不會(huì)寫的字時(shí)憑感覺隨便寫個(gè)字的學(xué)生占1/3（101人），經(jīng)常寫錯(cuò)別字的38人；對(duì)要求識(shí)記的課文涉及的文學(xué)文化知識(shí)，在平時(shí)測(cè)試中城區(qū)學(xué)校能得滿分的學(xué)生僅21人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為0，一半的學(xué)生（164人）得分率在60%-80%之間；朗讀時(shí)的情感體驗(yàn)欠到位，只求讀順，忽視文本情感的表達(dá)。問卷結(jié)果顯示，朗讀時(shí)能較充分表達(dá)情感的僅51人（其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)4人）；131人僅能用一種修辭表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校87人中完全不會(huì)的28人，占1/3，表明學(xué)生運(yùn)用修辭加強(qiáng)語言表達(dá)效果的能力不盡如人意；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校1/2的學(xué)生不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)或隨便標(biāo)點(diǎn)。

5.課外閱讀量極其有限。僅31人能按課標(biāo)要求完成任務(wù)，而一半學(xué)生閱讀量在10萬字以下，不到課標(biāo)要求的1/4。

6.文言文閱讀能力有限，能借助注釋了解作品的大概內(nèi)容的學(xué)生僅42人，占14%，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)3人，占鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生總數(shù)的3.4%。

7.鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生口語交際能力相對(duì)較差。問卷結(jié)果顯示50%的學(xué)生說話較拘謹(jǐn)，60%的學(xué)生不會(huì)得體表達(dá)。

8.學(xué)生作文水平不盡如人意。一是習(xí)慣不好。平時(shí)練筆少，調(diào)查顯示，153人偶爾寫日記，61人從來不寫；作文時(shí)1/2的學(xué)生（167人），想到哪寫到哪；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生一半以上對(duì)作文抱應(yīng)付態(tài)度；二是作文材料不典型，語言表達(dá)不通順；三是對(duì)一般說明文和議論文的寫作關(guān)注不夠。如某鄉(xiāng)鎮(zhèn)班級(jí)53人，竟有45人認(rèn)為自己無法找到證明論點(diǎn)的論據(jù)；四是寫日常應(yīng)用文如通知、啟事、書信、廣播稿等，格式不對(duì)，內(nèi)容籠統(tǒng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生尤為突出，87人中僅有6人能寫出符合要求的應(yīng)用文。

二、學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的主要問題及歸因

學(xué)生學(xué)業(yè)水平中表現(xiàn)出來的不足明顯反映出語文學(xué)習(xí)中的一些問題，通過問卷調(diào)查、聽課和談話走訪，我們發(fā)現(xiàn)主要有以下原因：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)雖然主動(dòng)但不求甚解，比較浮躁，不夠刻苦和勤奮。2.思維活躍了，思維方向正確但內(nèi)容囿于淺表，深度不夠，部分學(xué)生自以為是，不虛心接受老師意見。3.學(xué)生不重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握。錯(cuò)別字多、語句不通順、用語不規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用的現(xiàn)象尤為突出（有學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)語言和同音字作文，老師不知所云，無法閱讀和批改）。4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和城區(qū)學(xué)校少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，上課不聽，作業(yè)不寫，老師要花近一半的時(shí)間維持課堂紀(jì)律。5.學(xué)生作文水平的提高非朝夕之功，是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的漸進(jìn)的過程。學(xué)生平時(shí)花在語文學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少，練筆少，在寫作上常抱敷衍態(tài)度，積累少，對(duì)寫作技巧琢磨少，缺乏良好的寫作習(xí)慣，作文水平難以提高。

（二）教師教學(xué)行為的影響

1.教師的教學(xué)偏離語文學(xué)科特性。教學(xué)追求形式，課堂熱熱鬧鬧，看似活躍，實(shí)為花架子，華而不實(shí)。語文課上成表演課、政治課、多媒體展示課等。架空文本，忽視感知，語文能力的培養(yǎng)缺少必要的知識(shí)和情感支撐，直接影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。2.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的利弊揚(yáng)棄不當(dāng)。吸收了新理念卻擯棄了老傳統(tǒng)，關(guān)注了方向卻忽視了細(xì)節(jié)。淡化了字詞基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與檢測(cè)，缺乏雙基作為載體，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)無法達(dá)成。課改前教師經(jīng)常會(huì)在課堂上讓學(xué)生默寫、聽寫、組詞、讀讀背背，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，課改后教師積極貫徹課程新理念，更多的關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，關(guān)注教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話與交流，卻忽視了夯實(shí)基礎(chǔ)，放松了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在平時(shí)的檢測(cè)中也是如此。對(duì)語文人文性重新認(rèn)識(shí)和關(guān)注的同時(shí)卻忽視了其工具性的體現(xiàn)。其次，教師處理教材時(shí)功利性較強(qiáng)，考什么就教什么，不考就不教或少教。如課改前語法知識(shí)分單元系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生掌握比較好；課改后語法知識(shí)集中出現(xiàn)在“附錄”里，教師處理時(shí)隨意性強(qiáng)，有時(shí)間就講一些，沒時(shí)間就不講，更沒有通過具體的訓(xùn)練來落實(shí)這些知識(shí)，誤導(dǎo)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方向。此外，在書寫方面，媒體、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)學(xué)生的書寫不規(guī)范也有一定的負(fù)面影響。如利用諧音的廣告，就會(huì)干擾學(xué)生視聽，誤導(dǎo)學(xué)生；而城區(qū)學(xué)校一些教師泛用多媒體，用鼠標(biāo)代替了粉筆，教師教學(xué)中極少示范（書寫、朗讀等）、板書。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫字造句的重要性逐漸漠視了。3、有的教師理念上存在偏差，教學(xué)行為有失常態(tài)。表現(xiàn)在將張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性等同于學(xué)生無錯(cuò)，唯“生”為上；將激勵(lì)教育等同于無原則的肯定和表?yè)P(yáng)，將個(gè)性化閱讀等同于隨性理解，將拓展變成了“脫”（脫離文本）展，致使學(xué)生自由度過大，課堂內(nèi)外過于隨意，自以為是。思維活躍而有失嚴(yán)謹(jǐn)，性格開朗而有失寬容，行為開放而有失沉靜和理性，難以靜心讀書學(xué)習(xí)，不理解和尊重教師，拒絕接受教師意見。而隨著檢測(cè)中主觀題量的增加，學(xué)生的理解偏“泛”，語言表達(dá)有失莊重簡(jiǎn)潔。

（三）客觀因素的制約

1.義務(wù)教育小學(xué)和初中階段語文教材內(nèi)容脫節(jié)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。教材變換頻繁也給語文教學(xué)帶來了一些障礙，難免影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。2.以閉卷測(cè)試為主的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)精英教育的評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重制約了教學(xué)的內(nèi)容、方式和方法，形成了社會(huì)以分?jǐn)?shù)論成敗，師生以分?jǐn)?shù)論得失的惡性循環(huán)，強(qiáng)化了教師的功利心態(tài)。對(duì)學(xué)生語文聽能、口語交際、語文積累、語文實(shí)踐活動(dòng)、情感態(tài)度等的考查缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，難以體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。學(xué)生顯性和隱性的語文能力難以全面衡量，在一定程度上影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展方向。

三、建議

基于以上分析，筆者建議在“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”為核心的評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，以閉卷測(cè)試和考查（各占一定比例）為主要評(píng)價(jià)方式，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容加以改進(jìn)，發(fā)展學(xué)生語文個(gè)性和保證學(xué)生基本語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)尖子生和普通生雙贏的局面。

具體操作為：從語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度（積極參與討論、探究，樂于發(fā)表觀點(diǎn)，參加課外興趣小組）和習(xí)慣（語文學(xué)習(xí)計(jì)劃、反思及成果）以及能力和方法上評(píng)價(jià)學(xué)生。包括書寫、作業(yè)（按時(shí)按量完成）、朗讀、背誦、課外閱讀筆記、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)、閱讀欣賞、周記、人文素養(yǎng)（樂于學(xué)習(xí)并積累民族文化，積極樂觀的情感態(tài)度，有社會(huì)責(zé)任感、人格健全）等，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求對(duì)每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容給出適當(dāng)權(quán)重，再分項(xiàng)分點(diǎn)賦分。如“朗讀”一項(xiàng)權(quán)重10分，分流利、普通話標(biāo)準(zhǔn)、有感情三點(diǎn)賦分，分別為3分、4分和3分，考查時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給分。

評(píng)價(jià)說明：1.“朗誦”“口語交際”由教師考查打分。在課前5分鐘進(jìn)行?？稍O(shè)置動(dòng)態(tài)情境考查學(xué)生“聽”的能力，也可讓學(xué)生上臺(tái)按老師要求說話和朗誦，考查學(xué)生“說”和“朗誦”的能力。形式和內(nèi)容不限。2.除“朗誦”和“口語交際”外，別的考查項(xiàng)目均由學(xué)生評(píng)價(jià)小組考查。按座位以一列為一小組，推選一名組長(zhǎng)，一名記錄員，其余為評(píng)價(jià)員，共同對(duì)本組成員進(jìn)行考查。3.“學(xué)習(xí)態(tài)度”與“人文素養(yǎng)”以學(xué)生日常表現(xiàn)為依據(jù)，“書寫”以學(xué)生作業(yè)本為依據(jù)。

雷志忠，中學(xué)語文教研員，現(xiàn)居湖南郴州。本文編校：左曉光