教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識(shí)積累、習(xí)慣養(yǎng)成的教育，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在與文本對(duì)話過(guò)程中，深刻體會(huì)作者文中流露出的思想感情。

2.學(xué)習(xí)狀物抒情及以小見大，一線貫穿的寫法。

過(guò)程與方法

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反復(fù)閱讀，加強(qiáng)與文本的對(duì)話體驗(yàn)，增進(jìn)師生間、生生間的交流。

2.探討并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的構(gòu)思方法

情感態(tài)度價(jià)值觀：

體味作者關(guān)注生活，自我砥礪的情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過(guò)反復(fù)誦讀課文，品味字里行間透露出的個(gè)性化的景物描寫，體悟文章富含哲理的語(yǔ)言。

2.把握狀物抒情的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握文章深刻而富有哲理的主旨。

教學(xué)過(guò)程：

教師活動(dòng)

1.情境體驗(yàn)，導(dǎo)入文本

2.美讀體驗(yàn)，品味文本

3.美點(diǎn)體驗(yàn)，感悟文本

4.拓展體驗(yàn)，升華文本

5.命題體驗(yàn)，反思文本

學(xué)生活動(dòng)

1.欣賞課件，自由交流感受

2.美讀課文，體會(huì)文本主旨

3.定點(diǎn)探究，感受文本美點(diǎn)

4.現(xiàn)買現(xiàn)賣，模仿文本抒懷

5.自擬試題，提高解讀能力

一、情境體驗(yàn)，導(dǎo)入文本

1.引導(dǎo)學(xué)生欣賞電影片段，并感受畫面變幻所體現(xiàn)的氣息：枯藤老樹昏鴉的秋景——呼號(hào)的北風(fēng)，紛飛的雪花，一個(gè)茫茫天地中蹣跚遠(yuǎn)去的 背影——?dú)堁┫?，流水淙淙，小草萌芽，百鳥和鳴，百花盛開的畫面。最后畫面特寫并定格：“紫藤蘿瀑布”。

2.組織學(xué)生交流觀后的感受、聯(lián)想或引起的思考。

（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是激趣；二是創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生感受到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的含義；三是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察生活，用心體悟生活的習(xí)慣。）

二、美讀體驗(yàn)，品味文本

1.錦囊集貝

（1）布置學(xué)生聽讀并拿出材料積累簿，在預(yù)習(xí)積累的基礎(chǔ)上，繼續(xù)充實(shí)佳詞、妙句、美文（段）的錦囊?guī)觳亍?/p>

（2）教師貯滿深情地范讀全文——語(yǔ)調(diào)深沉，語(yǔ)速稍緩，配以舒緩的輕音樂。

（這個(gè)環(huán)節(jié)教師特別要注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速的處理，一方面要讓學(xué)生體會(huì)出作者長(zhǎng)久以來(lái)被生死、疾病問(wèn)題所困擾的壓抑，一方面又充分表現(xiàn)出作者在經(jīng)過(guò)情感冬天之后觀照世界的冷靜、思考生活的深沉，同時(shí)還能透現(xiàn)出一個(gè)歷經(jīng)滄桑的人處世的冷靜、從容。）

2.集貝共賞

（1）教師利用實(shí)物投影儀，將兩至三名學(xué)生錦囊中收集的關(guān)于本課的相關(guān)內(nèi)容展示在大屏幕上共賞。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)囊中所集之貝作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

（通過(guò)展示，既展示了學(xué)生的勞動(dòng)成果，又能激發(fā)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。通過(guò)同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)，更能提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，提升閱讀材料的審美價(jià)值；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)咀嚼相關(guān)語(yǔ)言材料，也加深了對(duì)語(yǔ)言材料的印象。）

3.走進(jìn)文本

（1）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，用自己喜歡的方式，自由朗讀文本。要求，先辨別一下下面提供的兩種讀法，你更贊同哪一種？

A.語(yǔ)調(diào)，高昂；語(yǔ)速，輕快；配樂，輕快活潑類

B.語(yǔ)調(diào)，深沉；語(yǔ)速，稍緩；配樂，舒緩抒情類

（2）鏈接作者及其寫作背景資料的網(wǎng)頁(yè)。進(jìn)行生生、師生互動(dòng)，探討合適的讀法，并自由進(jìn)行比較朗讀，感受最合適文本主旨的朗讀方法。

（“知人論世”是深度解讀文本的原則，正確把握題旨的關(guān)鍵。作者年逾半百，歷經(jīng)十年浩劫，飽經(jīng)生活滄桑，久病的弟弟撒手西去，自己大病一場(chǎng)剛剛?cè)＊?dú)特的個(gè)人際遇，特定的時(shí)代背景，鑄就了作品的特定內(nèi)涵。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，是為了突破難點(diǎn)，正確把握文章主旨。）

4.融入文本

（1）細(xì)讀文本，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣走出心靈困境的呢？給你什么啟發(fā)？

（2）教師設(shè)置一個(gè)開放的問(wèn)題讓學(xué)生思考：生活中，你有過(guò)不幸或痛苦的經(jīng)歷嗎？你是如何走出困境的呢？

（3）學(xué)生交流，談?wù)剛€(gè)人是如何擺脫困境的，從中有了哪些感悟？

（4）再讀文本，細(xì)致品味作者借物釋懷的寫法。明確本文思路：由色而形而味而神。

（文本的理解必須以讀者的生活為基礎(chǔ)，毫無(wú)生活底蘊(yùn)的人，是無(wú)法展開深度閱讀的。深度解讀文本，應(yīng)當(dāng)是“情與情的對(duì)接”，正確把握旨趣必須是“心與心的撞擊”，當(dāng)讀者帶著有過(guò)深刻生活體驗(yàn)的類似于作者的情感、經(jīng)歷或思考走進(jìn)文本時(shí)，就易于與作者獲得情感上的共鳴，從而產(chǎn)生一個(gè)文中有我，我在文中的奇特境界，此時(shí)解讀的文本也最能貼近作者的本旨，所以要設(shè)置這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生從中感受作者的情、作者的感。）

三、美點(diǎn)體驗(yàn)，感悟文本

1.設(shè)置思考題：請(qǐng)同學(xué)們就文章的立意、構(gòu)思（結(jié)構(gòu)）、寫法或語(yǔ)言特色，也可就自己感受頗深的一個(gè)詞語(yǔ)、句子或段落，選擇其中一點(diǎn)，作深入探究。提示：既可探究閱讀中出現(xiàn)的感興趣的問(wèn)題，也可把自己對(duì)某個(gè)有價(jià)值問(wèn)題的獨(dú)特感悟作進(jìn)一步的完善。

2.讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究或合作學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生可以獨(dú)立探究：就學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題作獨(dú)立探究，或選擇自己體會(huì)最深的一點(diǎn)獨(dú)立賞析。

（2）學(xué)生也可以合作學(xué)習(xí)：若遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題，可進(jìn)行小組合作探討。

3.教師利用間隙參與小組討論或旁聽。

（該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生學(xué)有所得，一篇課文可供探究的信息很多，切忌面面俱到，泛泛而談。把握文章最具特色的一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，作深入探究，就可以做到學(xué)有所得了。一課集中精力突破一點(diǎn)，這一點(diǎn)如同一枝出墻的紅杏，形象鮮明，就會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。探究的問(wèn)題可由淺入深，由簡(jiǎn)單而復(fù)雜，由部分而整體，由微觀而宏觀，逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文探究習(xí)慣。）

4.學(xué)生交流，品味作者緊扣賞花——惜花——思花的脈絡(luò)，調(diào)動(dòng)多種修辭手法，由整體而局部再細(xì)部地展開形象和諧的描寫的文章結(jié)構(gòu)法，領(lǐng)會(huì)本文突出表現(xiàn)了生命的永恒，自我砥礪的主題。

5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文本重點(diǎn)進(jìn)行討論：品味本文精彩的個(gè)性化的景物描寫及寫景目的。

（俗話說(shuō)，一花一木一世界，字字句句總關(guān)情。體會(huì)作者由具體而抽象，由感性而理性的構(gòu)思方法，可以提高學(xué)生對(duì)借景抒情的體會(huì)。）

四、拓展體驗(yàn)，升華文本

1.情境設(shè)置：韓冰，一個(gè)身患絕癥的女性，她以個(gè)人的精神魅力，溫暖了整個(gè)揚(yáng)州城的冬天。請(qǐng)你模仿本文中你體會(huì)最深的一兩點(diǎn)寫法，送幾句話給韓冰姐姐。（鏈接相關(guān)韓冰的資料圖片）

2.師生交流，重點(diǎn)是體會(huì)本文的主要特征，如借物釋懷，狀物抒情，或?qū)W習(xí)運(yùn)用比喻擬人對(duì)比等手法，來(lái)表達(dá)自己對(duì)韓冰的贊美。

（語(yǔ)文的真正價(jià)值就在于她能促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，能在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活的舞臺(tái)上發(fā)揮作用。我們當(dāng)努力營(yíng)造“語(yǔ)文化的生活，生活化的語(yǔ)文”的氛圍，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是本題設(shè)置的宗旨。）

五、命題體驗(yàn)，反思文本

（在輕松抒情的背景音樂中，大屏幕顯示紫藤蘿瀑布的特寫鏡頭。畫外音：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的……布置下列作業(yè)）

1.按個(gè)人對(duì)中考的理解，就本文內(nèi)容擬出一份一刻鐘的測(cè)試題。

2.要求：

（1）題量，控制在一刻鐘以內(nèi)；

（2）做好參考答案。

3.課后學(xué)生相互測(cè)評(píng)

（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是為讓學(xué)生能夠更深入地了解文本，揣摩中考題型，探究中考命題目的，也就是關(guān)注文本的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。其實(shí)也是讓學(xué)生知道閱讀怎樣才能把握文本的主旨，體會(huì)作者的寫作技巧，提高自身的綜合素質(zhì)。）

附板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗 璞

情境體驗(yàn)，導(dǎo)入文本

美讀體驗(yàn)，品味文本

美點(diǎn)體驗(yàn)，感悟文本

拓展體驗(yàn)，升華文本

命題體驗(yàn)，反思文本

黃愛明，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇江都。本文編校：洪鳴