一、導(dǎo)入新課，初識(shí)蘇州園林。

1.對(duì)對(duì)子

教師出上聯(lián)，學(xué)生對(duì)下聯(lián)

上有天堂——下有蘇杭

江南園林甲天下——蘇州園林冠江南

窺蘇州園林之一斑——見(jiàn)全國(guó)園林之全豹

（三副對(duì)聯(lián)由淺入深、由遠(yuǎn)及近。以這種方式導(dǎo)入課文，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又突出了蘇州園林的地位，使學(xué)生對(duì)本文的說(shuō)明對(duì)象——蘇州園林在中國(guó)園林中的地位有初步的認(rèn)識(shí)。）

教師總結(jié)：第一聯(lián)，盛贊了蘇州園林的美麗，第二、三聯(lián)，寫(xiě)出了蘇州園林在全國(guó)園林建筑中的地位。

2.請(qǐng)學(xué)生在第一段中找出與上面對(duì)聯(lián)意思相同的詞語(yǔ)。

（要求學(xué)生劃出標(biāo)本一詞，理解“標(biāo)本”的含義，幻燈片板書(shū)。）

3.教師介紹蘇州園林。

由陳從周《中國(guó)園林散記》：“中國(guó)園林如畫(huà)如詩(shī)，是集建筑、書(shū)畫(huà)、文學(xué)、園藝等藝術(shù)的精華，在世界造園藝術(shù)中獨(dú)樹(shù)一幟”引出，并簡(jiǎn)略介紹蘇州園林特點(diǎn)、數(shù)量以及四大名園（滄浪亭、獅子林、拙政園、留園）基本情況。

“中國(guó)園林是世界造園之母，蘇州園林是中國(guó)園林的杰出代表?！甭?lián)合國(guó)教科文組織遺產(chǎn)委員會(huì)第21屆會(huì)議對(duì)蘇州古典園林的高度評(píng)價(jià)。（以上文字及四大名園圖片都制作成幻燈片，教師一邊介紹，一邊展播。教師介紹蘇州園林，作必要的內(nèi)容補(bǔ)充，為學(xué)生把握課文內(nèi)容和感知蘇州園林的藝術(shù)特色作鋪墊。）

二、感知課文內(nèi)容，把握蘇州園林的總體特征。

1.學(xué)生帶問(wèn)題欣賞介紹蘇州園林的風(fēng)光寫(xiě)實(shí)視頻資料。

（視頻資料的解說(shuō)詞為課文內(nèi)容概括，其中1、2兩段為原文，時(shí)間大約6分鐘。如果全文錄讀，太費(fèi)時(shí)。）

（1）這篇課文是介紹蘇州某個(gè)園林的特點(diǎn)的，還是介紹蘇州園林總體藝術(shù)特征的？

（2）蘇州園林憑什么成為全國(guó)園林的標(biāo)本？為了追求藝術(shù)效果，蘇州園林的設(shè)計(jì)師和匠師們一致追求的目的是什么？他們?cè)谀男┓矫嫦铝斯し颍?/p>

（播放蘇州園林風(fēng)光寫(xiě)實(shí)視頻，形象的畫(huà)面與概括的介紹互為補(bǔ)充，既幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，得到美的熏陶，又不露斧鑿痕跡地達(dá)到了文本內(nèi)容與課外延伸的融合。）

2.把握蘇州園林的總體特征。

這個(gè)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小問(wèn)題：

（1）這篇課文是介紹蘇州某個(gè)園林的特點(diǎn)的，還是介紹蘇州園林總體藝術(shù)特征的？讓學(xué)生明確：本文是介紹蘇州園林總體的藝術(shù)特征的。

（2）文章哪一段是介紹蘇州園林總體的藝術(shù)特征的？（第2段）

（3）蘇州園林憑什么成為全國(guó)園林的標(biāo)本？為了追求藝術(shù)效果，蘇州園林的設(shè)計(jì)師和匠師們一致追求的目的是什么？

蘇州園林的設(shè)計(jì)師和匠師們一致追求的目的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。

（幻燈片板書(shū)：完美的圖畫(huà)。）

（4）為了達(dá)到“一幅完美的圖畫(huà)”這個(gè)目的，設(shè)計(jì)者和匠師們又是從哪些方面下了功夫的？請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)并大聲朗讀。

學(xué)生找出“講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”這四個(gè)句子并朗讀。

（幻燈片板書(shū)）

（這四個(gè)小問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，簡(jiǎn)潔而重點(diǎn)突出）

教師補(bǔ)充什么是圖畫(huà)美。

（因?yàn)檎n文有十多處提及“圖畫(huà)”、“中國(guó)畫(huà)”、“畫(huà)意”等詞，所以必須讓學(xué)生明白，本文的圖畫(huà)美是指“中國(guó)畫(huà)”的布局、立意、線(xiàn)條、色彩之美，同時(shí)也使蘇州園林的特點(diǎn)根植于學(xué)生心中，以讓學(xué)生獲得一點(diǎn)鑒賞審美的知識(shí)。）

最后，以四個(gè)“講究”統(tǒng)率哪幾個(gè)段落（3—6段），引出第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、重點(diǎn)研讀，把握蘇州園林的藝術(shù)特色。

1.學(xué)生帶著問(wèn)題用自己喜歡的方式閱讀3-6段，任選一個(gè)自己喜歡的方面探索蘇州園林具有圖畫(huà)美的原因（既可獨(dú)立探究也可小組合作，或互相探討，或詢(xún)問(wèn)老師，畫(huà)出關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行圈點(diǎn)批注）

思考：蘇州園林的設(shè)計(jì)者和匠師們是如何創(chuàng)作這幅完美圖畫(huà)的？蘇州園林的美究竟有什么特點(diǎn)？（此為主問(wèn)題）

（通過(guò)此問(wèn)題的探索，使學(xué)生從整體到局部對(duì)蘇州園林的特點(diǎn)有全面的了解，也對(duì)欣賞園林藝術(shù)的方法有初步的了解，并提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。）

2.學(xué)生交流。

（教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與思維品質(zhì)的訓(xùn)練，要巧妙地插問(wèn)，承上啟下，使課堂教學(xué)流暢，教師可對(duì)學(xué)生的回答稍作補(bǔ)充評(píng)論，既起到點(diǎn)撥作用又提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)言是文章的靈魂，本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，準(zhǔn)確而充滿(mǎn)情趣。要把探求蘇州園林的藝術(shù)之美與品味本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，以體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的本色。

③對(duì)于文章提到的藝術(shù)特點(diǎn)的品析，應(yīng)隨即播放相應(yīng)圖片，幫助學(xué)生理解、消化。）

交流內(nèi)容預(yù)設(shè)：

（1）亭臺(tái)軒榭的布局有自然之趣

（此處主要扣住“絕不講究對(duì)稱(chēng)”即可。）

（2）假山池沼的配合有“入畫(huà)”之感（這一部分重點(diǎn)研讀，為學(xué)生精讀文本提供范例，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“教是為了不教”的目的。）

A、假山的特點(diǎn)

假山的總體特點(diǎn)：假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。

具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：

造型，它們千姿百態(tài)，重巒疊嶂；

搭配，幾座小山配合著竹子花木；

效果，使游覽者攀登的時(shí)候都能忘卻蘇州城市，只覺(jué)得身在山間。

（教學(xué)時(shí)用“改詞”、“換詞”、“移詞”、“減詞”等方法引導(dǎo)學(xué)生比較、推敲、品味，體會(huì)語(yǔ)言的精妙之處。）

⊙辨析“藝術(shù)”與“技術(shù)”。

學(xué)生思考：假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。刪除“僅”字，說(shuō)“假山的堆疊是一項(xiàng)藝術(shù)而不是技術(shù)”行不行？為什么？

為什么蘇州園林假山的堆疊是藝術(shù)而不僅是技術(shù)，改成“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)技術(shù)而不僅是藝術(shù)”行嗎？

⊙全在于設(shè)計(jì)者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時(shí)候忘卻身在蘇州城市，只覺(jué)得身在山間。能否改成“一生中見(jiàn)過(guò)許多山水風(fēng)景的形象，深知其中的趣味”？

B、池沼設(shè)計(jì)特點(diǎn)

池沼的設(shè)計(jì)大多引用活水，因地制宜，根據(jù)園林的具體情況布置池沼。要求學(xué)生說(shuō)出四點(diǎn)：

一是把“池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置”；

二是水面成河道模樣，設(shè)計(jì)決不雷同的小橋；

三是河岸高低屈曲任其自然，再布置一些湖石，或種零星花木，宛若自然，目的是為了“從各個(gè)角度看都成一幅畫(huà)”的效果。

（補(bǔ)充說(shuō)明：可與《小石潭記》里的描述“為坻、為嶼、為嵁，為巖”和“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)，其岸勢(shì)犬牙差互”比較。由此可見(jiàn)蘇州園林的設(shè)計(jì)者們所追求的這樣的一種自然之趣，都是為了取得稱(chēng)為一幅畫(huà)的效果。）

四是池沼“大多引用活水”，增加了園林的生趣，而且水中養(yǎng)魚(yú)種荷，“魚(yú)戲蓮葉間”又是入畫(huà)一景。

⊙假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個(gè)樣，決不雷同。（可以改為“決不相同”嗎？不可以，“雷同”是不該相同而相同的意思，突出了蘇州園林橋梁的各具情趣）

⊙用減詞法品味下列修飾限制性的詞語(yǔ)，領(lǐng)悟它們準(zhǔn)確的表達(dá)作用。如：

①至于池沼，大多引用活水。“大多”說(shuō)明比較客觀，不排除個(gè)別。

②水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。

③池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸。

板書(shū)——課件展示

（3）花草樹(shù)木映襯的畫(huà)意之美

這個(gè)環(huán)節(jié)利用抓關(guān)鍵詞的方式，抓住“映襯”一詞，讓學(xué)生思考：蘇州園林的花草樹(shù)木是如何映襯，達(dá)到畫(huà)意之美的？

A、三個(gè)“映襯”：

高樹(shù)低樹(shù)俯仰生姿

落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間

花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間

這個(gè)環(huán)節(jié)既要讓學(xué)生領(lǐng)略蘇州園林花草樹(shù)木映襯的畫(huà)意之美，又要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)精練而形象富有詩(shī)意的語(yǔ)言之美。如：

①高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿。它形象寫(xiě)出了俯下的高樹(shù)和仰起的低樹(shù)枝交相輝映的情景，富有動(dòng)畫(huà)美。

②古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿(mǎn)眼珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限繁華和歡娛?！氨P(pán)曲嶙峋”寫(xiě)藤蘿的古老，“珠光寶氣”，顯示出藤蘿花的典雅風(fēng)韻，構(gòu)成一幅生意盎然的圖畫(huà)，烘托出園林的繁華氣氛。）

（4）近景遠(yuǎn)景的層次變化之多：

設(shè)計(jì)花墻和廊子是為了增加園林的層次和景致的深度。花墻上有各式鏤空?qǐng)D案，廊子兩邊無(wú)所依傍，隔而不隔，界而未界，層次多了，景致深了，畫(huà)面就有變化了。

（請(qǐng)學(xué)生欣賞滄浪亭的復(fù)廊和廊墻漏窗圖片，體會(huì)什么是“隔而不隔，界而未界”。）

3.感知細(xì)小之處的藝術(shù)特點(diǎn)。

原文：蘇州園林的設(shè)計(jì)者和匠師們決不容許這幅圖畫(huà)有欠美傷美的敗筆。

學(xué)生找出句子后，引導(dǎo)學(xué)生品味“敗筆”這個(gè)詞。原意——寫(xiě)字寫(xiě)得不好的一筆；繪畫(huà)中畫(huà)得不好的部分；詩(shī)文中寫(xiě)得不好的詞句。園林中的敗筆指——建得不好的地方……不合圖畫(huà)美的設(shè)計(jì)……欠美傷美的設(shè)計(jì)。

學(xué)生交流7-9段學(xué)習(xí)所得。內(nèi)容見(jiàn)下：

每一個(gè)角落都注意圖畫(huà)美：

門(mén)和窗也具有圖案美和雕鏤美：

色彩有中國(guó)畫(huà)的淡雅美：

（注：如果學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有提及且課堂時(shí)間不夠，就略去或作為課外作業(yè)。）

4.理出課文說(shuō)明順序，教師小結(jié)。

課文先從游覽者的角度來(lái)概括蘇州園林的特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。然后再?gòu)耐づ_(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次等四個(gè)主要方面和每一個(gè)角落的構(gòu)圖美、門(mén)窗的圖案美、建筑的色彩美等三個(gè)細(xì)微方面，也就是從主要到次要來(lái)具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的。

（這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)整體的了解，并以此牽出課文的說(shuō)明順序，感受課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。）

多媒體課件展示板書(shū)：

四、作業(yè)。

說(shuō)明文要求作者用準(zhǔn)確的語(yǔ)言科學(xué)地說(shuō)明事物的特征。為了突出這個(gè)事物的特征，作者往往會(huì)采用多種說(shuō)明方法。本文使用分類(lèi)別、作比較、列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法，用準(zhǔn)確而充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言展現(xiàn)了蘇州園林的獨(dú)特魅力，請(qǐng)你模仿課文，選擇一個(gè)地方用準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹出來(lái)。

[評(píng)析]（葛明霞）

葉圣陶的《蘇州園林》以精練的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從欣賞者的角度，抓住蘇州園林的藝術(shù)特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行全面深刻的介紹。文章先總括蘇州園林從整體上呈現(xiàn)的特點(diǎn)，再?gòu)母鱾€(gè)方面加以說(shuō)明，使讀者在得到關(guān)于蘇州園林的知識(shí)的同時(shí)，也能獲得一些欣賞園林的方法。

課文是范例。語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)有“文字、文章、文化”三種意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地三方面兼顧。本文是一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文，但表達(dá)方式靈活多變，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，充滿(mǎn)情趣，是引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的好范本。語(yǔ)言是文章的靈魂。學(xué)習(xí)一篇文章，注重語(yǔ)言的咀嚼品味，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中去感悟、積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文能力，方能體現(xiàn)語(yǔ)文課的價(jià)值。教學(xué)一篇課文，應(yīng)有文章的整體意識(shí)，從整體上去把握課文，既可長(zhǎng)文短教，又可避免肢解文本。像《蘇州園林》這樣的文章，更有豐富的文化內(nèi)涵，教師切不可忽視。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷充實(shí)提高的過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)程中有所收獲，使他們?cè)诜e累知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)該是最終的教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)追求是：教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)案例，即每一堂課，都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)什么，哪怕只有一點(diǎn)。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，本文的教學(xué)分三個(gè)環(huán)節(jié)步步深入：一、導(dǎo)入新課，初識(shí)蘇州園林；二、感知課文內(nèi)容，把握蘇州園林的總體特征；三、重點(diǎn)研讀，把握蘇州園林的藝術(shù)特色。在本教案設(shè)計(jì)中，抓住蘇州園林的總體特征——圖畫(huà)美，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題——蘇州園林的美究竟有什么特點(diǎn)？蘇州園林的設(shè)計(jì)者和匠師們是如何創(chuàng)作這幅完美圖畫(huà)的？設(shè)計(jì)者和匠師們又是怎樣體現(xiàn)圖畫(huà)之美的？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索，使學(xué)生從整體到局部對(duì)蘇州園林的特點(diǎn)有全面的了解，也對(duì)我國(guó)的園林藝術(shù)有了一定的了解，進(jìn)而對(duì)欣賞園林藝術(shù)的方法有初步的了解，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，側(cè)重抓關(guān)鍵詞句，用“改詞”、“換詞”、“移詞”、“減詞”等方法引導(dǎo)學(xué)生比較、推敲、品味，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確精妙之處。主張學(xué)生用自己喜歡的方法（如：默讀、朗讀、自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等方式）進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)表自己的看法，教師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。教師在教學(xué)中注重學(xué)法的指導(dǎo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

本文語(yǔ)言精練，文化意蘊(yùn)豐富。對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，教師的講解評(píng)說(shuō)適當(dāng)插入有關(guān)蘇州園林的知識(shí)，引用了一些名家評(píng)說(shuō)和前人詩(shī)文，不僅達(dá)到激趣的目的，豐富了課堂內(nèi)容，而且使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了濃郁的文化氣息。鑒于學(xué)生對(duì)蘇州園林并不熟悉，為了化抽象的語(yǔ)言為形象，達(dá)到教學(xué)的最佳效果，所以必須精心設(shè)計(jì)精美的課件，既幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解，又不露斧鑿痕跡地達(dá)到了文本內(nèi)容與課外延伸的融合。

至于說(shuō)明方法，因前幾篇文章已學(xué)過(guò)，因課堂時(shí)間有限，也不必面面俱到。所以不作教學(xué)的重點(diǎn)，如果學(xué)生提到，就穿插在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

袁聰蓮，葛明霞，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江寧海。本文編校：石在中