在語文教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀呢？筆者認(rèn)為，運用想象思維促成學(xué)生個性化閱讀不失為一種行之有效的方法，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐談一些拙見。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的想象思維，初綻個性。

生動的教學(xué)情境可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生的心靈言語。因而，教師應(yīng)刺激、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地拋出問題，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部知識經(jīng)驗條件和外部新知識的沖突，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，引起最強(qiáng)烈的思考動機(jī)和最佳思維定向，喚醒學(xué)生探索新知的內(nèi)在動力。

如在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時，我就利用小學(xué)時學(xué)過的《少年閏土》一文來創(chuàng)設(shè)情景：《少年閏土》的結(jié)尾是兩個志趣相投的孩子離別時的悲慟大哭和離別后的互贈禮物，文中后面說“從此沒有再見面”，但20年后兩人又見面了，兩人見面時的情景怎樣呢？讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景。學(xué)生沉思片刻后，紛紛道出了自己想象的各種場景，但一致認(rèn)為，兩個人會欣喜若狂，激動不已。我打開《故鄉(xiāng)》一文，讀上一段20年后兩人再次見面的那種形同陌路、麻木不仁、冷若冰霜的情景，學(xué)生聽后紛紛表達(dá)感受，既懷疑又困惑，很想親自讀一讀，找出變化的原因。這一情景的設(shè)置，不但使學(xué)生迅速置身于閱讀文本的語義場之中，而且激活了學(xué)生的想象思維，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

二、涵詠玩味，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，放飛個性。

所謂“涵詠玩味”就是通過對語言的反復(fù)閱讀、品味、玩摩而深入理解文本內(nèi)涵。只有反復(fù)涵詠玩味，給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學(xué)生默默用心靈去感受，才能引發(fā)學(xué)生的想象。如讀劉成章的《安塞腰鼓》一文，作者為了表現(xiàn)出安塞腰鼓那磅礴的氣勢，由靜到動再回到靜，從而給我們展現(xiàn)了一曲生命與力量的贊歌。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀全文，在深入品味語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象一幅幅畫面，談自己讀后的感受。一學(xué)生說：“我仿佛看到了落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭的場景?！币粚W(xué)生說：“我仿佛聽到千里的雷聲，看到萬里的閃！”還有學(xué)生說：“我看到了舞姿和鼓點中那一個個的后生，威猛神勇，似那蛟龍翻騰，神力四射！”還有一位學(xué)生在自己的感悟中這樣寫道：一股從高原大山里噴涌出來的山洪，一群裹挾著秦漢雄風(fēng)的神兵勇將，一個個肩掛天鼓下凡的少年雷公，似萬馬奔騰，如疾雷滾過，排山倒海，勢不可擋，那就是震撼心靈的安塞腰鼓！語言是具有張力的，如果不是對語言文字的涵詠玩味，學(xué)生是很難想象出這一幅幅撼人的畫面的。

三、拓展文本，張揚學(xué)生的想象力，發(fā)展個性。

教材是閱讀的重要憑借和主要依據(jù)，閱讀教學(xué)一定要在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，深入感悟文本上下工夫。同時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展文本，將閱讀教學(xué)引向縱深，形成廣闊的閱讀背景。如教學(xué)《金色花》一文時，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我作了小結(jié)：學(xué)習(xí)這首詩，使我們又一次體會到了人世間最美好的情感——母子之情，我想你們對母親的情感也會被喚醒。那么，就讓我們像泰戈爾一樣，展開想象的翅膀，把你對母親的愛表達(dá)出來，仿照下面的例子寫一節(jié)小詩。

例：假如我變成了一艘船，我要帶媽媽周游世界……

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計點燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生的想象思維被充分拓展開來，寫出了許多令人拍案叫絕的詩句。如：

生1：假如我是一把傘，我要為媽媽遮風(fēng)擋雨；假如我是一片云，我要跟著媽媽笑。

生2：假如我變成一張床，我要讓媽媽舒舒服服的睡覺，忘記生活的艱辛，忘記工作的勞累。

……

仿寫交流拓展了文本，促成了學(xué)生的個性化閱讀，張揚了學(xué)生的想象力，把學(xué)生對母親的情感充分調(diào)動起來，實現(xiàn)了情感的升華。

又如在教學(xué)《老王》一文時，在學(xué)生理解了文末“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”一句的含義后，我就讓學(xué)生思考如何為作者減輕愧怍心理：“假如時光可以倒流，請你發(fā)揮合理的想象，替文中的‘我’想一想，為老王做點什么。”有的學(xué)生說把老王請到自己家里來，讓他好好吃一頓；有的則要拿著水果等去探望老王；有的則想把老王送到醫(yī)院去治病；有的想在老王路過自己家時為老王砌上一杯茶；有的則經(jīng)常陪老王聊聊天；有的竟想到利用自己的學(xué)識去教育老王的兩個侄兒……學(xué)生個性思維的火花不斷迸發(fā)，他們帶著一顆和作者一樣的善良之心放飛他們的想象，在想象的原野上綻放個性，陶冶情操。

的確，讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗，生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程。教材選文具有典范性，可謂文質(zhì)兼美，作者都留有讓讀者展開想象進(jìn)行再創(chuàng)造的空間。這些空間正是培養(yǎng)學(xué)生想象思維的著力之處，讓學(xué)生填補這些空間，常常能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，放飛學(xué)生個性。在語文教學(xué)中，教師只要充分信任學(xué)生，適時、適度地為學(xué)生展開想象思維鋪路搭橋，不斷為學(xué)生開辟自由發(fā)展的廣闊空間，學(xué)生就會展開個性思維的翅膀，在想象的世界里翱翔。

楊東霞，語文教師，現(xiàn)居浙江諸暨。本文編校：舒坦