加拿大課程理論專家大衛(wèi)·杰弗里史密斯教授認(rèn)為：教師所關(guān)注的并不是教——即通常所謂的灌輸條理分明的知識(shí)，而是使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的道路環(huán)境條件。當(dāng)前許多學(xué)生畏懼作文，究其根源主要是他們把作文看得太神圣，而教師也過(guò)多強(qiáng)調(diào)作文“思想正確”或“道德至上”以至學(xué)生不敢動(dòng)筆。根據(jù)桑代克的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論“任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)必然牢固”，學(xué)生長(zhǎng)期在自我的暗示下，在教師的這種指導(dǎo)下，就形成寫(xiě)作“心理空白”難以下筆成文。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作環(huán)境，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心靈，激活寫(xiě)作情緒，努力找到適合自己的寫(xiě)作道路。

一、淡化作文概念，激活學(xué)生寫(xiě)作情緒

每個(gè)人都有表現(xiàn)欲，中學(xué)生的表現(xiàn)欲更強(qiáng)烈，面對(duì)任何新奇的人、事、物，他們都有話可說(shuō)，然而一旦要他們以“作文”的形式表現(xiàn)出來(lái)，他們就即刻“無(wú)言”，因?yàn)楹ε伦魑模白魑摹边@個(gè)概念太神圣。因而我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的初級(jí)階段，盡量淡化作文概念，淡化文章的“載道”功能，強(qiáng)調(diào)其“娛樂(lè)”與“宣泄”作用，采用一些個(gè)性化教學(xué)方式，激活學(xué)生寫(xiě)作情緒，讓他們?cè)诓蛔杂X(jué)中表達(dá)出自我。激活學(xué)生的寫(xiě)作情緒需要三個(gè)條件：“一是自由自主，沒(méi)有壓迫感；二是面對(duì)寫(xiě)作對(duì)象（有實(shí)有虛）；三是移情于物，情感呼應(yīng)。”針對(duì)這三個(gè)條件我在教學(xué)過(guò)程中主要做了以下幾方面的工作：

1.創(chuàng)設(shè)寬容的教學(xué)空間，建立和諧的師生關(guān)系。我在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)，改變以往“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)教師觀，放下自己知識(shí)、技能權(quán)威的架子，努力學(xué)習(xí)與時(shí)代精神相通的教學(xué)理念，從一個(gè)評(píng)判者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、組織者，帶著微笑，懷著真誠(chéng)、隨和的心態(tài)走進(jìn)學(xué)生的心靈，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容和諧的教學(xué)空間，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的看法，自由寫(xiě)作，自由議論、抒情，力求真實(shí)、全面地反映自我。

2.設(shè)置開(kāi)放生動(dòng)的寫(xiě)作情景，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍。我平時(shí)喜歡讀書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)，對(duì)生活進(jìn)行思考，上課時(shí)激情滿懷，喜歡用個(gè)性的語(yǔ)言，將自己的文化底蘊(yùn)展示出來(lái)，用熱情與智慧感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)、熱愛(ài)寫(xiě)作；創(chuàng)設(shè)各種情景，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作情緒，張揚(yáng)寫(xiě)作心靈。如課堂上放一段音樂(lè)、一支歌曲，掛一幅畫(huà)，講一個(gè)故事，做一個(gè)游戲，舉行一場(chǎng)辯論賽；或者課外帶領(lǐng)學(xué)生旅游，身臨其境，或者指導(dǎo)他們采訪，親自實(shí)踐等。讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下、在故事的啟示下、在活動(dòng)的激發(fā)下，激活自己的寫(xiě)作狀態(tài)，激發(fā)自己的寫(xiě)作興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自我心態(tài)，喚醒寫(xiě)作自信。學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作的一個(gè)重要原因認(rèn)為自己寫(xiě)作能力差，缺乏寫(xiě)作自信。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生了解寫(xiě)作的本質(zhì)即是情感的傾訴與表達(dá)，寫(xiě)作的過(guò)程即是把客觀現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，再把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言。寫(xiě)作并不神秘，即以“我手寫(xiě)我心，以我心抒我情”，找到自己的“動(dòng)感地帶”即自己最感興趣的話題時(shí)盡可以大膽地表達(dá)。因而寫(xiě)作時(shí)不必緊張，應(yīng)盡量放松心情，微笑、自信、從容地面對(duì)。莎士比亞借哈姆雷特之口說(shuō)：“上帝呀，就是把我關(guān)在一個(gè)胡桃殼里，我也會(huì)把自己當(dāng)作是擁有無(wú)限空間的君主。我們寫(xiě)作時(shí)也可默念：我即是王！我無(wú)所不能！”以此喚醒自己的寫(xiě)作自信，激活寫(xiě)作情緒。

4.強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，增強(qiáng)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，激發(fā)表達(dá)欲望。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，有機(jī)體的各種行為和活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)所引起的。為了增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，我通過(guò)各種方式強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，激發(fā)其表達(dá)欲望，如寫(xiě)作過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成醫(yī)生、教師、大畫(huà)家或大詩(shī)人、舞蹈家等各種角色，可以根據(jù)表達(dá)的需要熟練地駕馭語(yǔ)言、精心地構(gòu)思、濃烈地抒情、精彩地表達(dá)，盡情地表現(xiàn)自我，快樂(lè)地享受自我。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向魯迅、巴金、冰心等大師學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)為自己定位，增強(qiáng)寫(xiě)作責(zé)任感。如當(dāng)體驗(yàn)到自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷后，希望通過(guò)日記等形式把它記錄下來(lái)；看到社會(huì)中種種不良現(xiàn)象時(shí)，希望通過(guò)雜文等形式將其揭露批判；感受到生活中種種情感時(shí)，希望通過(guò)散文等形式表現(xiàn)出來(lái)與別人分享等。學(xué)生一旦能根據(jù)情況靈活地為自己進(jìn)行角色定位，那么就可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)，從而努力挖掘自己的寫(xiě)作潛能，主動(dòng)積極地寫(xiě)作。

二、尊重個(gè)性差異，制定多層次教學(xué)目標(biāo)

人的行為的動(dòng)力特性是由氣質(zhì)決定的。古希臘希波克拉特認(rèn)為人大概有四種氣質(zhì)類型即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。不同氣質(zhì)類型的人就會(huì)表現(xiàn)出不同的性格特征，再加上后天環(huán)境或教育的影響，就形成了不同的心理特質(zhì)、思維方式、能力特征等，因而他們對(duì)內(nèi)心或外界的體驗(yàn)看法也不完全一樣。多元智能理論也認(rèn)為人是多種智能的不同組合，會(huì)呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特征。反映在寫(xiě)作方面學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的情感傾向、表達(dá)特色寫(xiě)出觀點(diǎn)不一、內(nèi)容各異、風(fēng)格多樣、質(zhì)量有別的文章。面對(duì)個(gè)性各異的學(xué)生和質(zhì)量不一的文章，我以平和寬容的心態(tài)，滿懷耐心與愛(ài)心地對(duì)待，把學(xué)生看作是真正獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，充分尊重他們的個(gè)性差異，再在此基礎(chǔ)上作指導(dǎo)，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用分層教學(xué)的方式，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，盡量開(kāi)發(fā)每位學(xué)生的個(gè)性潛能，讓他們都有話可說(shuō)，敢說(shuō)真話，從而積極、主動(dòng)、快樂(lè)地寫(xiě)作。

1.針對(duì)作文水平層次不一的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

著名教育心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛能水平。這兩種水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。作文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，對(duì)那些不敢動(dòng)筆，缺乏寫(xiě)作自信，表達(dá)能力很差的學(xué)生，我首先采用個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助的形式鼓勵(lì)他們利用各種可說(shuō)的機(jī)會(huì)大膽地說(shuō)。如課前三分鐘演講、課余說(shuō)笑話、講故事、搞辯論、猜謎語(yǔ)等，然后鼓勵(lì)他們以日記、書(shū)信或隨筆等自己喜歡的形式把平時(shí)說(shuō)的話、搞的活動(dòng)記錄下來(lái)，形式可不拘一格，表達(dá)方式可多種多樣，不必拘泥于文章的章法、寫(xiě)作的技巧，能大膽地寫(xiě)出自己想說(shuō)的話，抒出自己想抒的情，就已達(dá)到了初級(jí)教學(xué)目標(biāo)。然后針對(duì)有了寫(xiě)作欲望但缺乏寫(xiě)作技巧的學(xué)生，則采用集體教學(xué)的形式，對(duì)他們進(jìn)行專門(mén)的技巧指導(dǎo)，要求他們能掌握常規(guī)文體的寫(xiě)法，能比較準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)地表達(dá)自己的想法，文章有一定的可讀性，達(dá)到中等水平。最后針對(duì)有了一定寫(xiě)作水平的學(xué)生則通過(guò)小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)等方式重點(diǎn)訓(xùn)練他們的思維，鼓勵(lì)他們突破傳統(tǒng)思維的方式、打破傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，力爭(zhēng)寫(xiě)出文質(zhì)兼美、讓人耳目一新的文章，達(dá)到較高層次的寫(xiě)作水平。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向外投稿，讓他們感受到寫(xiě)作的快樂(lè)，從而將寫(xiě)作看成是表達(dá)自我、實(shí)現(xiàn)自我的需要，達(dá)到自主作文、快樂(lè)作文的境界。

2.針對(duì)那些觀點(diǎn)不一、內(nèi)容各異、風(fēng)格不同的文章，則根據(jù)作者的氣質(zhì)類型、思維方式、心理傾向等制定不同的目標(biāo)，采用不同的教法。

在教學(xué)過(guò)程中，我充分了解學(xué)生的個(gè)性特征、氣質(zhì)類型、家庭文化背景等，再針對(duì)不同類型的學(xué)生，制定不同的目標(biāo)，采用不同的教法。如有的學(xué)生屬于理智型，抽象思維較好，比較愛(ài)寫(xiě)議論性的文章，那么我平時(shí)就要求他們多進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練，多寫(xiě)散文、詩(shī)歌、說(shuō)明文等文體。反之，有的學(xué)生屬于情感型，形象思維較好，感情細(xì)膩，比較愛(ài)寫(xiě)散文、詩(shī)歌等抒情性文章，那么我平時(shí)就要求他們進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練，多寫(xiě)常規(guī)議論文、雜文等文章。此外有的學(xué)生擅長(zhǎng)剖析自我，我則引導(dǎo)他們多關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活；有的學(xué)生擅長(zhǎng)感悟生活，我則引導(dǎo)他們多閱讀積累，提高思想深度；有的學(xué)生擅長(zhǎng)體驗(yàn)情感，我則引導(dǎo)他們多關(guān)注自然、關(guān)注客觀世界。總之，我針對(duì)學(xué)生特性，因勢(shì)利導(dǎo)，突出優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)弱勢(shì)，使他們的寫(xiě)作個(gè)性得到全面發(fā)展。

三、傾注人文關(guān)懷，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)學(xué)生的作文不僅僅是用分?jǐn)?shù)和等級(jí)界定，還可以采用多種形式，但無(wú)論哪種形式都應(yīng)該體現(xiàn)激勵(lì)為主。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體在某一活動(dòng)中獲得積極肯定的情緒體驗(yàn)時(shí)，他會(huì)傾向于反復(fù)參加此類活動(dòng)，成功的體驗(yàn)?zāi)芗?lì)進(jìn)一步成功。心理學(xué)家蓋茲說(shuō)得好：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力?！币蚨谠u(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)我盡力傾注人文關(guān)懷，采用多種激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。

1.優(yōu)化的批語(yǔ)評(píng)價(jià)。我批改作文或?qū)W生互批作文時(shí)，評(píng)語(yǔ)都要求親切真誠(chéng)，而非居高臨下，咄咄逼人，要盡力發(fā)現(xiàn)文中的亮點(diǎn)，尊重學(xué)生的情感，讓學(xué)生受到激勵(lì)和鼓舞。此外評(píng)語(yǔ)要求有針對(duì)性和啟發(fā)性，對(duì)作文中存在的問(wèn)題要及時(shí)指出并提出修改的建議。但無(wú)論怎樣寫(xiě)都體現(xiàn)激勵(lì)性和指導(dǎo)性。如“本次作文你在構(gòu)思和選材方面都很有新意，尤其是感情十分真摯動(dòng)人，老師看了很感動(dòng)。你是不幸的，父母離異，傷痕累累；但你更是幸運(yùn)的，擁有一位如此善良偉大的繼母，你應(yīng)該更幸福地生活著！本文如果能將加橫線的詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)進(jìn)一步潤(rùn)色、修改，精簡(jiǎn)語(yǔ)言，那么本文將更有感染力！老師相信你一定能改好，希望你的寫(xiě)作水平有更大的提高！”（《媽媽，請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)》的評(píng)語(yǔ)）

2.形象的符號(hào)評(píng)價(jià)。即用簡(jiǎn)潔的符號(hào)代替語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。在寫(xiě)得妙的詞語(yǔ)下用三角形標(biāo)記，在寫(xiě)得好的句子下畫(huà)波浪線標(biāo)明，在好的段落旁畫(huà)個(gè)大括號(hào)，并加上感嘆號(hào)，在表示有問(wèn)題的詞或句子下畫(huà)橫線并加個(gè)問(wèn)號(hào)等，以此鼓勵(lì)學(xué)生或提醒學(xué)生的注意。

3.多樣的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)。我會(huì)對(duì)寫(xiě)作有進(jìn)步的學(xué)生單獨(dú)表?yè)P(yáng)，或?qū)χ嘟o學(xué)生精神上的鼓勵(lì)；另外對(duì)平時(shí)寫(xiě)作比較突出或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或發(fā)表作品的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)上的鼓勵(lì)或者組織他們舉行文學(xué)講座，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

4.豐富的檔案袋評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的質(zhì)性評(píng)價(jià)，就是力圖通過(guò)自然的調(diào)查，從性質(zhì)上對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全面充分的揭示和描述，并據(jù)此作出價(jià)值判斷的方式。檔案袋記錄就是其中一種富有代表性的評(píng)價(jià)方式。我給每個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)作文檔案袋，里面包括學(xué)生典型的習(xí)作、發(fā)表的作品、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)及自評(píng)反思的記錄、寫(xiě)作心理發(fā)展進(jìn)程的記錄等，以這種靈動(dòng)、鮮活的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)過(guò)程。杜威說(shuō)：教育即成長(zhǎng)。這種評(píng)價(jià)方式正體現(xiàn)了這一理念，反映了學(xué)生寫(xiě)作的成長(zhǎng)過(guò)程，讓他們感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)一步提升寫(xiě)作的興趣，不斷寫(xiě)出好的作文。

綜上所述，如果在作文教學(xué)中真正做到了以學(xué)生為本，多傾注人文關(guān)懷，努力調(diào)節(jié)學(xué)生寫(xiě)作心靈，制定多層次教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，那么學(xué)生的個(gè)性寫(xiě)作情緒將會(huì)大大激活，學(xué)生將真正做到自主作文、快樂(lè)作文，從而寫(xiě)出情感真摯、文質(zhì)兼美的文章。

何端芬，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東深圳。本文編校：舒坦