新課程語文積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，即學生根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)與自身狀況，自主思考做什么甚至怎么做，借助他人（包括教師和同學）的幫助，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和提高技能。在這樣的背景下，基于問題的語文教學應(yīng)運而生。它鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上積極提出問題，強調(diào)把學習置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過合作學習解決問題，建構(gòu)隱含于問題背后的新知識。近年來，隨著語文問題教學模式的逐步推展，給沉悶的語文課堂教學帶來勃勃生機，收到一定效果，但同時也出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)從教學實錄中摘引幾例：

例一、有位教師教學《像山那樣思考》，讓學生在課內(nèi)限時閱讀課文，然后自由提問、討論、交流。由于時間倉促，學生未能仔細閱讀，提出的問題要么浮于表面、細微瑣碎，要么大而無當，無處下手。諸如：“怎樣像山那樣思考？”“狼垂死時眼中閃爍著的為什么是‘綠光’？”“‘狼’到底是好動物還是壞動物？”很少能緊扣文本提出有價值的問題。就“狼”是好是壞爭論了10—15分鐘，最后還是沒有一個滿意的答案，課堂表面熱熱鬧鬧，但教學效果甚微。

例二、有位教師教學肖洛霍夫《一個人的遭遇》，52位學生共提出200多個問題，許多問題只要稍微查閱工具書，馬上就可解決。更多問題集中在：文章的主旨是什么？文章的主人翁是怎樣一個人？文章運用了哪些表達技巧等？這些問題本身并不錯，但可用于每篇文章，這說明同學還未掌握閱讀要領(lǐng)，未能真正深入文本，提出有價值的問題。

例三、有位教師教學郁達夫《江南的冬景》，52位學生共提出150多個問題，篩選出緊扣課文提出的二十個問題在課堂上討論：郁達夫筆下的江南指哪些地方？江南的冬景給郁達夫留下的總體印象是什么？郁達夫是怎樣表現(xiàn)它的明朗的情調(diào)的？文章寫了哪幾幅畫面？你最喜歡哪幅？由于課堂抓住了有效的中心問題，大家討論熱烈而有序，還不時派生出許多很有價值的新問題，但由于教師的知識儲備不足，許多問題未能深入探討，匆匆收場。

再者，課堂上往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，課堂話語權(quán)常常被一部分語文程度較好、性格外向的學生掌控，而個別學生因基礎(chǔ)薄弱或膽小內(nèi)向，只好閑坐一旁，看看熱鬧，或干脆忙于其它事務(wù)。

鑒于上述問題，筆者作出如下幾點粗淺的思考和建議：

一、建立知識基礎(chǔ)，篩選有效問題

基于問題的教學，關(guān)鍵在于要設(shè)置有效的問題，這是課堂教學的焦點所在。如何才能提出有效問題呢？我覺得應(yīng)做好如下幾個方面的工作：

1.課例引路。首先，要讓學生知道，有價值的問題應(yīng)是獨特的、有個性的，讓學生通過比較，明白像上述《一個人的遭遇》提出的那幾個問題，是共性的，而每個人的知識積累和思維方式不同，看問題的角度也會不同，要使自己提出的問題有價值，必須深入文本。其次，要讓學生知道，語文新教材每單元都有不同的教學目標，有價值的問題應(yīng)該符合單元教學要求。比如《江南的冬景》那一單元都是感悟自然的佳作，教學的重點是讓學生初步掌握文章的結(jié)構(gòu)特征，領(lǐng)會散文的語言特色，體悟作品豐富的意蘊。問題的提出就應(yīng)該圍繞文章的結(jié)構(gòu)、語言、意蘊展開，只有找對了方向，才能正確找到解讀文本的切入口，才能更有效地理解文本。再次，要讓學生知道有價值的問題，要有新穎性，要能引發(fā)人思考。像“肖洛霍夫的生平”，“肖洛霍夫的代表作”等問題，只需查閱一下資料就行了，這類問題同學們可在課外完成，課內(nèi)應(yīng)討論的是諸如“為什么‘在戰(zhàn)爭勝利的那一天得知兒子犧牲的消息，但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了’？”“為什么遇見凡尼亞‘我的眼淚怎么也忍不住了’？”這類能夠緊扣單元教學要點，深入文本精髓的問題。

2.課前預(yù)習。教師要為學生提供有創(chuàng)造性的學習環(huán)境，與學校圖書館、信息組聯(lián)系，列出有關(guān)工具書、因特網(wǎng)、錄像等信息資料的來源，并讓學生掌握一些解決問題所需要的知識技能。應(yīng)一般提前一周通知學生預(yù)習課文，給學生充裕的時間。學貴有疑，對于預(yù)習中出現(xiàn)的疑難問題，規(guī)定學生寫在練習本上，當成書面作業(yè)完成。

3.精心篩選。由于個人的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、閱讀興趣以及思維方法等方面的差異，學生提出的問題存在難易不等、層次高低的差別。教師應(yīng)先將問題匯總，印發(fā)給各學習小組，對問題進行合議界定，從中選出最適合探究的問題；其次，教師要將學生經(jīng)過小組合議界定過的問題，根據(jù)新教材的單元教學要求進行大致編排，力求找到一個“牽一發(fā)而動全身”的主線問題，設(shè)置出課堂討論的大致流程。（如上述《江南冬景》）問題編排時要顧及思維難易程度，要有起伏，要將文章中所呈現(xiàn)出的有價值的語文知識有機地掛靠在主線問題上，鼓勵學生在探究問題過程中沿著這條主線，不斷提出新的問題，生成新的認識。再次，本著語文課堂教學“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練原則，巧妙安排訓(xùn)練方式，絕不能只以聽、說來替代讀、寫訓(xùn)練，真正做到將語文基本技能的訓(xùn)練與學生問題意識的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。

二、掌控課堂方向，師生共建共創(chuàng)

基于問題的語文教學，目前存在這樣的誤區(qū)：有的教師，一方面因新課程提倡以生為本，提倡生成教學，不敢干預(yù)學生的討論；另一方面又怕被學生的問題難住，只好聽之任之，甚而被逼無奈，含糊應(yīng)對。課堂上熱熱鬧鬧，事無巨細，問題一個接一個，你一言，我一語，各不相讓，常常處于無序狀態(tài)。針對這種現(xiàn)狀，筆者認為，基于問題的教學必需顧及下述兩個方面：

1.教師要和學生分享課堂控制權(quán)，引導(dǎo)課堂方向

新課程提出以學生為主體的理念，教師改變傳統(tǒng)教學中完全掌控課堂的局面，這無疑是正確的，但鑒于學生的認知結(jié)構(gòu)及求知的方法尚不成熟，在課堂秩序的制定和課堂紀律規(guī)范的把握以及課程進展的走向等問題上，應(yīng)該讓他們參與，以期培養(yǎng)他們管理課堂的能力，但不能完全放權(quán)，否則，將導(dǎo)致課堂的無序狀態(tài)。只有當教師和學生分享課堂控制權(quán)，尊重學生，逐步放權(quán)，讓學生真正能夠自我調(diào)控時，教師才能成功地培養(yǎng)出負有責任感的自我學習者。

下列一些策略有助于教師挖掘?qū)W生自我能力，而不至于迷失課堂方向：

①教師既是組織者，又是引導(dǎo)者，更是參與者。學生質(zhì)疑并不排除教師的提問和釋疑。有些學生討論的問題偏離了課堂預(yù)設(shè)的主導(dǎo)方向，不能體現(xiàn)教學的重點，教師就應(yīng)該參與其中，通過提問引導(dǎo)學生思路回歸教學正軌。

②教師應(yīng)把學生看成課堂的主人，問題的真正擁有者，應(yīng)鼓勵并尊重學生表達真實的看法和觀點。對于學生提出幼稚的古怪的問題切勿冷嘲熱諷，允許出錯，允許保留，鼓勵質(zhì)疑，鼓勵爭辯，但不能放任自由，要通過步步引導(dǎo)，多方對話，讓學生逐步走出偏執(zhí)和幼稚，培養(yǎng)他們較強的問題意識和解決問題的能力。

③教師要面臨更高的挑戰(zhàn)，不斷提高自身素質(zhì)。教師要具有更廣泛的知識，不斷擴大知識空間，了解相近學科知識體系；課堂上遇到拿不準的問題，要坦誠承認自己的不足，采取平等、開放、誠實的態(tài)度，與生共建共創(chuàng)，教學相長。教師要了解學生，掌握學生的認知規(guī)律，諳熟一些必要的學習策略，以期更好地指導(dǎo)、激勵學生思考，進行有效的自主學習。

2.學生要自覺確立主體意識，擔當課堂主角

新課程提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，而基于問題的語文教學必須以學生問題為中心，以此為課堂對話與交流的資源。在教學過程中，學生必須樹立起主人翁的意識，懷著探究問題的心態(tài)深入文本，有針對性地進行閱讀，展開深度思維。

①多層解讀。語文課本中的每篇文章，都是作者在他所處的生存背景中，為表達自己的真實情感創(chuàng)作的。解讀這樣的文本，作為學生，就是要以一個積極參與者的姿態(tài)站在與文本作者平等的地位上，努力與文本作者進行情感交流，既要了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景，尊重文本作者原始的創(chuàng)作意圖以及作品的社會影響等，做到知人論世，又要獨立思考，主動建構(gòu)，富有創(chuàng)意地生成新的文本意義。更重要的是在每一次解讀文本的過程中培養(yǎng)獨創(chuàng)精神，提升自己的精神境界。

②生生互動?；趩栴}的語文教學倡導(dǎo)的就是個體與他人的合作，而這種合作必須以“問題”為中心，這些“問題”在教師的引導(dǎo)下預(yù)設(shè)著意義生成的方向，生生之間圍繞“問題”不斷地質(zhì)疑、批判、爭辯、交流。這樣，從意義上直接顯示人與人之間精神上的溝通，智慧上的碰撞，人格上的互補，生命價值認識上的多重生成。

③與師共建。傳統(tǒng)的教學模式，教師習慣于把“已知的知識”灌輸給學生，擔當課堂主角，而基于問題的語文教學，學生應(yīng)主動與教師交流，特別是在教學的反思總結(jié)階段，應(yīng)在教師的引發(fā)下，學會如何從問題入手，獲取語文知識和信息，并運用所學語文知識與信息，對前面語文學習的過程進行回顧、歸納，自我評價、自主總結(jié)。這樣，既提升了基于問題的語文教學的實際行為價值，使之與語文課程標準相一致，更有利于新課程的實施和推進。

三、關(guān)心弱勢群體，謹防兩極分化

在實施“基于問題的語文教學模式”課堂中，不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學生因缺乏必要的知識基礎(chǔ)，綜合獲取信息的能力以及交流能力較薄弱，對這種全新的教學模式感到不適應(yīng)，學習效果不夠理想。這種狀況如果不引起教師的重視，兩極分化將愈來愈嚴重，這就與新課程的精神相悖。為此，在具體應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)靈活運用一些教學策略：

1.教師要盡量從學生的實際學情出發(fā)，充分利用教學資源，精選學習內(nèi)容，因材施教。針對學困生學情，對內(nèi)涵深刻、意蘊豐富的作品，應(yīng)采取合適的教學手段和方法，放慢教學進度；在容易產(chǎn)生分歧和不同理解層面的關(guān)鍵處因勢利導(dǎo)，及時提醒和點撥，使他們不掉隊，增強其學習的自信心。

2.教師要積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學氛圍，充分調(diào)動學生的學習興趣。激發(fā)學優(yōu)生的潛能，與學困生結(jié)對幫扶，給學困生更多的關(guān)愛，把他們看作教學活動不可或缺的資源，給他們必要的支持和鼓勵，選擇一些他們感興趣的話題或擅長的技能，采用輪流發(fā)言、上臺板書、表演課本劇等形式，讓他們也能獲得成功的體驗，品嘗成功的喜悅。

3.教師要深入學生，制定、完善一些評價方式，及時對學生的學習成果及個人表現(xiàn)給予評價。如制定“發(fā)言學分制”，甚至在給學生寫評語時，不妨圍繞上課發(fā)言表現(xiàn)，寫些激勵的詞語，以求最大限度地調(diào)動學生發(fā)言積極性，激發(fā)學生的學習熱情，達到最佳的學習效果。力求讓每個學生的發(fā)展與集體發(fā)展平行，真正實現(xiàn)從被動、接受性學習向主動、探究性學習轉(zhuǎn)變。

王榮林，江蘇省語文特級教師，現(xiàn)居江蘇鎮(zhèn)江。本文編校：老猛