一、高考閱讀探究題探究什么

探究題是指開放性試題中帶有對材料的研究、探討、分析、整合，進而提出質(zhì)疑、另解、建議或鑒賞評價等的題目。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“注重語文運用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”，可見探究是語文學(xué)習(xí)所應(yīng)培養(yǎng)的三大能力之一。“課標(biāo)”又指出：要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，可見探究又是語文學(xué)習(xí)的三大方式之一。

探究，既是語文能力，又是語文學(xué)習(xí)方法。

那么高考閱讀探究題究竟要探究什么呢？2008年《廣東省語文科考試大綱的說明》已明確把“探究”作為考試能力要求進行考查，考查內(nèi)容是“指探討疑難問題，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級”。同時考試大綱的說明對選考內(nèi)容作了不同的要求：

對文學(xué)類文本閱讀的“探究”要求是：

1.從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊。

2.探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神。

3.對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

對實用類文本閱讀的“探究”要求是：

1.從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊。

2.探討文本反映的人生價值和時代精神。

3.探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。

綜合以上新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，我們不難發(fā)現(xiàn)，探究既不是現(xiàn)代文閱讀對信息的篩選整合，也不是對藝術(shù)性的評說鑒賞，而是指“探討疑點難點，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”，同時也是考查考生對文本的個性化閱讀能力，考查考生能夠根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，能夠?qū)ψ髌纷龀鲎约旱脑u價的能力。因此，探究題是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一種能力層次高，能夠全面考查考生閱讀能力的新型考題。

二、2007年四省區(qū)（廣東、山東、寧夏、海南）高考現(xiàn)代文閱讀探究題分析

既然探究題是新課程標(biāo)準(zhǔn)下現(xiàn)代文閱讀的一種新題型，那么在2007年全國首次實行新課標(biāo)的四省區(qū)（廣東、山東、寧夏和海南）高考中是否得到體現(xiàn)？綜合四省區(qū)的試題可以看到：不但探究題得到了充分的體現(xiàn)，而且賦分都相應(yīng)較高，尤其是海南、寧夏合卷，該題賦分8分。

2007年四省區(qū)高考現(xiàn)代文閱讀選考題中共出現(xiàn)了6題探究題：

文學(xué)類文本閱讀的探究，廣東卷《泥濘》和山東卷《燈火的溫情》選自散文，海南、寧夏合卷《林沖見差撥》選自小說。實用類文本閱讀的探究，廣東卷的《訪鋼琴演奏家傅聰》選自新聞的人物訪談，山東卷的《夢碎雅典》選自新聞的人物通訊，海南、寧夏合卷《葉圣陶在四川》則選自人物傳記。

不管是文學(xué)類的探究題，還是實用類的探究題，其共同的一個特點就是題目設(shè)計體現(xiàn)了對考生語文素養(yǎng)、個性思維和探究能力的考查，具有靈活性、開放性。在回答這類題的時候，考生可以結(jié)合全文，聯(lián)系自己的實際加以綜合發(fā)揮，因此題目的答案不具有確定性，但又有較大的挑戰(zhàn)性，對素質(zhì)好的考生卻有極大的鼓舞作用，有利于他們充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造力。

據(jù)說，國家命題組對寧夏、海南卷小說探究題評價很高。該題就《林沖見差撥》一文而命：“對第三段‘林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道’這句話，明末清初文學(xué)批評家金圣嘆評點道：‘雖是搖出奇文，然亦實是林沖身份。’依據(jù)小說內(nèi)容，探究‘亦實是林沖身份’指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理?！?/p>

參考答案：兩種身份：①教頭身份。②配軍身份。四種性格和心理：①謹慎小心。②沉著鎮(zhèn)靜。③隱忍順從。④顧及顏面。

這道題確實有值得探究的地方，不管是從林沖現(xiàn)實的角度去分析，還是從林沖的整個人生經(jīng)歷去看，所選文段雖能基本分析出答案，但還得從《水滸傳》小說整體去把握，那么探究的結(jié)果就會更準(zhǔn)確些。這里也反映出新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生閱讀的問題，為什么平時要求學(xué)生廣泛閱讀中外名著。

話又說回來，嚴格說這道題也還是一個人物身份和性格把握的問題。

再如，寧夏、海南合卷關(guān)于實用類文本的閱讀探究題：“葉圣陶晚年曾用‘得失塞翁馬，襟懷孺子牛’來自勉。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪些方面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的‘孺子?！髴?。請簡要論述?！?/p>

參考答案：三個方面：①對子女循循善誘，呵護備至。②對作者、讀者精心扶植，熱情寬容。③對年輕編輯輔導(dǎo)提攜，關(guān)心愛護。

這一道題，題目中就標(biāo)明了“探究”二字，但仔細思考下，探究的味道不是很濃，回答的問題好像文言文閱讀中的“全都表現(xiàn)人物某一特點的一項是”這種試題，考生只要以文解題，從全文中概括出要點就可以了。

所以，就有人這樣說，2007年四省的現(xiàn)代文閱讀測試題中的探究題，還只是處于“初級階段”，與《考試大綱》的要求還有一個頗大的距離，這話是很有道理的。那么2008年現(xiàn)代文閱讀探究題將會不會有個新的突破呢？

三、如何區(qū)分現(xiàn)代文閱讀中的探究題

現(xiàn)代文閱讀的題目中，往往會碰到這樣的問題，例如，2007年高考廣東卷第14題“本文第二段和第四段都談到了藝術(shù)的科學(xué)性問題，這是重復(fù)嗎？請說明理由?！北砻婵础斑@是重復(fù)嗎？”一問，好像可以從兩方面回答，似乎有點探究味道，但實際上是不是呢？

考試大綱對必考現(xiàn)代文閱讀的要求：1.理解；2.分析綜合。也就是說在解答這類題時只要求對文本重要概念、句子的理解，文中信息的篩選和對文章中心、結(jié)構(gòu)的把握，沒有探究能力的考查。因此對這題的解答就不能從兩方面來回答。說的明白點，必考現(xiàn)代文閱讀題考的不是主觀題，而是客觀題（雖然是通過文字回答問題，實際上所有答案都能從文本中找到）。相反如果答“重復(fù)”，不管你怎么自圓其說，都是不能得分的。

所以探究題區(qū)別于一般現(xiàn)代文閱讀題在于：

1.一般現(xiàn)代文閱讀題，答案往往就在文中，只要求根據(jù)文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、篩選、整合、理解和鑒賞。而探究題的答案，既要根據(jù)文本，又要借助于一定的思想理論水平，要結(jié)合哲學(xué)、思想、藝術(shù)各方面的知識，否則，就文解文，斷然不能把文章擺到恰當(dāng)?shù)奈恢?，不能洞察文章的深邃?nèi)涵，不能準(zhǔn)確把握文章的藝術(shù)風(fēng)格。

2.探究與創(chuàng)新是緊密相連的，可以有新見，有不同的探究結(jié)果，因此，答案不可能也不應(yīng)該求同，允許有不同的答案，只要能根據(jù)文本和有關(guān)原理，合乎邏輯地展開論述，言之成理即可。如果探究題規(guī)定死答案，那就有違鼓勵創(chuàng)新的精神。

四、探究題的解題方法

要解答好探究題，我們可以采取以下方法：

1.要觀點明確，具有探究意味。

由于回答這類題字數(shù)要求不多，在答題的開始就要亮出自己的觀點，并且觀點還必須具有探究意味，這樣，才能讓觀點站得高，才能體現(xiàn)出考生個性閱讀所得的意義。探究意味的得來，就是通過個性閱讀，對作品豐富意蘊有著自己獨特的理解。

2.不能脫離文本而一味地強調(diào)個性閱讀。

任何個性閱讀都不能夠脫離文本，觀點來自文本，論據(jù)同樣不能離開文本。在論證時，讓有個性的觀點在文本中找到依據(jù)，也就是采用“述評結(jié)合”的方法，一定要“述”和“評”相結(jié)合。

3.需要掌握文學(xué)評論的一般知識。

現(xiàn)代文閱讀探究題，其實質(zhì)就是一道小型的文學(xué)評論題，例如，“對散文主題的評論，就要注意不同樣式的特點，敘事散文和議論散文常常是一種思想，一種觀點；抒情散文要求思想感情含蓄，耐人尋味，同時還要注意考察作品的精神境界，而散文的精神境界體現(xiàn)在許多方面，諸如作品中的人生觀念和是非觀念、情緒內(nèi)涵和格調(diào)、意境的開闊程度以及立意的深遠程度等”?？忌莆樟诉@些知識，在閱讀作品時就能對題目有一個明確的解讀方向，不會漫無邊際。

總的說來，探究題是高考中的一種新型試題，從2007年四省區(qū)試卷的探究題看，起點還不是很高，得有一個發(fā)展過程。所以怎樣加強探究訓(xùn)練，逐步適應(yīng)已經(jīng)開始出現(xiàn)并有可能不斷提高要求的探究測試呢？探究題探究的主要是作品自身深沉而豐富的意蘊，作品中蘊涵的民族心理、人文精神、人生價值和時代精神等內(nèi)容，以及對文本進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，并發(fā)現(xiàn)矛盾，質(zhì)疑解難。這些不要以為就是一種技藝，只要臨陣磨槍就能收到一定成效。探究訓(xùn)練的重點，除不能離開文本本身、文本背景以及文本自身特有的解讀規(guī)律之外，更重要的就是平時的積累和探究能力的培養(yǎng)。

袁煥青，語文教師，現(xiàn)居廣東佛山。本文編校：劍男