貫徹新課標(biāo)，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要途徑，還能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，其研究對教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的設(shè)計(jì)具有重要意義。

作業(yè)是學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課和練習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)等學(xué)習(xí)過程的中間環(huán)節(jié)，是鞏固所學(xué)知識和保持學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵一步。我們必須反思作業(yè)觀，認(rèn)真研究學(xué)生的作業(yè)規(guī)律，優(yōu)化作業(yè)訓(xùn)練，本著“尊重每一個(gè)人的不同的成長”的目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反饋調(diào)控課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)的不足

縱觀教師平時(shí)布置的作業(yè)，機(jī)械簡單的題目多，設(shè)計(jì)的隨意性大。學(xué)生成了作業(yè)的傀儡，在行為和思維方式上大多服從教師的指揮，缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力。內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

作業(yè)的布置缺乏自主性，作業(yè)都是由課本或者老師提出的，學(xué)生面對作業(yè)沒有任何的選擇性，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生在“提出問題的能力”方面無所作為。

作業(yè)布置的單一性，只是認(rèn)為和高考題掛鉤的題才叫作業(yè)，忘記了那些真正能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，真正能夠訓(xùn)練學(xué)生能力的靈活的題目。事實(shí)上，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

老師對于作業(yè)的評價(jià)方面，評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價(jià)，只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對這樣的作業(yè)評價(jià)司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價(jià)嚴(yán)重地忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育激勵功能，很難想象在學(xué)生毫無反省意識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨(dú)立面對社會，形成社會責(zé)任感。

二、教師對作業(yè)的指導(dǎo)作用

教師的教學(xué)方式也是制約作業(yè)有效性的重要條件。學(xué)生對于所布置作業(yè)的準(zhǔn)備是否充分、教師對于作業(yè)的指導(dǎo)是否明確，都影響著學(xué)生的參與度和成功率。為了充分地組織、管理和提高作業(yè)活動的效果，教師對作業(yè)的指導(dǎo)應(yīng)考慮以下一些因素。

1.學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的準(zhǔn)備。

學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)備包括物質(zhì)準(zhǔn)備（如必要的作業(yè)用品，良好的作業(yè)環(huán)境）和精神準(zhǔn)備（如具備相關(guān)的知識、技能、態(tài)度）。如果學(xué)生對布置的作業(yè)準(zhǔn)備充分，他們便能順利地完成，不會出現(xiàn)挫折情緒。當(dāng)學(xué)生對作業(yè)有明確、清楚的理解時(shí)，他們通常能夠運(yùn)用相關(guān)的知識、技能，成功地完成作業(yè)，而高成功率又激勵他們在將來付出更大的努力。為了幫助學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，教師應(yīng)詳盡地解釋題意和示范作業(yè)要求，檢查學(xué)生是否理解例題，然后再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

2.完成作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

向?qū)W生提出作業(yè)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)生作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行控制的有效手段。當(dāng)學(xué)生理解了完成作業(yè)所要求的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他們的專注程度將會大大提高，專心致志于達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。如果缺乏必要的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生的作業(yè)將處于自流狀態(tài)，學(xué)生會表現(xiàn)出懈怠和潦草應(yīng)付行為，作業(yè)的效果自然也就降低了。

3.作業(yè)進(jìn)展的監(jiān)控和指導(dǎo)。

對學(xué)生作業(yè)的進(jìn)行過程作必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，是提高作業(yè)有效性的重要條件。教師應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，并能定期檢查學(xué)生作業(yè)的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某C正和指導(dǎo)。在課堂作業(yè)期間，教師還應(yīng)經(jīng)常在教室內(nèi)走動巡視，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，開展個(gè)別輔導(dǎo)。一些研究表明，師生之間進(jìn)行交流所用的時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步呈明顯的正相關(guān)。顯而易見，如果學(xué)生在各自座位上從事作業(yè)活動而無監(jiān)督，往往難以產(chǎn)生高的參與度與成功率。與此相反，如果教師對學(xué)生從事作業(yè)的進(jìn)展情況進(jìn)行經(jīng)常的監(jiān)控，在必要時(shí)給作業(yè)提供進(jìn)一步的指導(dǎo)，如幫助學(xué)生明確作業(yè)問題的性質(zhì)，提示作業(yè)解答的思路、策略和方法，那么學(xué)生完成作業(yè)的效果就會得到很大的增進(jìn)。

4.了解學(xué)生作業(yè)的獨(dú)立性。

作業(yè)獨(dú)立性是指學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的程度。認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知方式有兩種基本的類型：場獨(dú)立性和場依賴性。場獨(dú)立性的學(xué)生更喜歡獨(dú)立思考問題，嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，不易受暗示；而場依賴性的學(xué)生更喜歡用討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易受環(huán)境的暗示，希望得到教師的提示。所以，教師要注意了解學(xué)生的獨(dú)立程度，確定班級中哪些學(xué)生可以獨(dú)立地完成作業(yè)任務(wù)，哪些學(xué)生需要詳細(xì)的指導(dǎo)。這樣，教師就可以按照每個(gè)學(xué)生的需要提供適當(dāng)?shù)膸椭?，使班上的每一個(gè)學(xué)生在作業(yè)活動中都有所收益。

5.合作學(xué)習(xí)的安排。

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在從事作業(yè)活動過程中的相互學(xué)習(xí)、相互幫助。在通常情況下，合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的參與度，作業(yè)的完成率和成功率也可望達(dá)到最大限度。促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主要途徑是對學(xué)生進(jìn)行編組：一是按學(xué)生的不同能力混合編組，即將能力差的學(xué)生和能力較強(qiáng)的學(xué)生編在一組，使差生在必要時(shí)得到一些幫助；二是按學(xué)生的交往關(guān)系編組，即把相互視為朋友的學(xué)生編入同一小組，他們之間的親密關(guān)系可以促進(jìn)作業(yè)中的交流與合作。教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的難易程度和學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)分組，給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，提高作業(yè)的有效性。

三、作業(yè)要體現(xiàn)出新課標(biāo)要求下的自主性和創(chuàng)造性

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（1）提高認(rèn)識，增強(qiáng)素質(zhì)，促進(jìn)教師形成與創(chuàng)新教育相一致的思想業(yè)務(wù)水平。

教師是創(chuàng)造性教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，創(chuàng)造性思維教學(xué)是需要教師首先進(jìn)行創(chuàng)造的，教師的創(chuàng)造性是形成發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的必要條件。因此，語文作業(yè)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)，語文教師必須在以下幾個(gè)方面努力：一是樹立學(xué)習(xí)意識，不斷提高自己的知識水平，形成與創(chuàng)新教育相一致的知識結(jié)構(gòu)。二是樹立創(chuàng)新意識，敢于展示自己的才華，對課文分析中有獨(dú)到的見解敢發(fā)表，教學(xué)方法上敢于獨(dú)辟蹊徑，用自身的創(chuàng)新行為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。三是樹立整體意識，重視在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，把創(chuàng)新教育滲透到語文教學(xué)的整個(gè)過程中，課內(nèi)課外“兩手硬”，講解和訓(xùn)練一視同仁。現(xiàn)在，有的教師片面理解學(xué)生“減負(fù)”，盲目減少學(xué)生作業(yè)，這種認(rèn)識和做法是錯誤的?，F(xiàn)在要減負(fù)的是以“記住”為目標(biāo)，反復(fù)抄寫背誦為手段的“初級層次”作業(yè)量，相反，對那些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的“高層次”作業(yè)不僅不能減少，反而要強(qiáng)化。四是過程意識，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)要堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)的原則，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新。對學(xué)生的作業(yè)，一方面要加強(qiáng)“基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能”的訓(xùn)練；另一方面，要加強(qiáng)具有創(chuàng)造性思維特征的作業(yè)訓(xùn)練，把典型練習(xí)、變式練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)結(jié)合起來，努力促進(jìn)學(xué)生“雙基”積極遷移，使他們能舉一反三、觸類旁通，發(fā)展他們的語文交際能力和創(chuàng)造力。

（2）立足學(xué)生，著眼創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性思維特征的作業(yè)題。

語文作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力關(guān)鍵要靠既切合學(xué)生接受能力實(shí)際，又具有激發(fā)創(chuàng)造性思維因素的作業(yè)題來實(shí)現(xiàn)；沒有這個(gè)載體，決心再大，目標(biāo)也要落空。因此，教師除讓學(xué)生做一些夯實(shí)“雙基”的作業(yè)外，要重在設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性思維特征的作業(yè)上下功夫。

2.強(qiáng)化自主意識，充分調(diào)動學(xué)生完成創(chuàng)造性思維作業(yè)中的積極性。

學(xué)生是教學(xué)過程自始至終的參與者，是教學(xué)效果的落實(shí)者，語文作業(yè)要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)，只有學(xué)生主動積極地參與，才能取得成效。因此，必須強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，充分調(diào)動學(xué)生完成創(chuàng)造性思維作業(yè)中的積極性。

（1）肯定學(xué)生的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)造能力是人的一種普遍的心理能力。對于正常的學(xué)生，創(chuàng)造能力不是有無的問題，只是程度上的差別。肯定每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，可以幫助學(xué)生建立培養(yǎng)自己創(chuàng)造能力的信心。為此，一方面，教師要相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生經(jīng)過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練是可以適應(yīng)創(chuàng)造性思維作業(yè)的要求的。另一方面，教師應(yīng)注意觀察、分析每個(gè)學(xué)生的不同潛能水平，對其因材施教，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展。如在布置具體作業(yè)時(shí)，對于不同程度的學(xué)生，可提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，從而提高其進(jìn)一步學(xué)習(xí)興趣。

（2）激發(fā)學(xué)生的非智力因素。非智力因素是智力因素以外的心理特點(diǎn)。是學(xué)生的意向活動形成的，包括興趣、情感、意志、需要、動機(jī)五種因素。在包括作業(yè)在內(nèi)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)從興趣上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，從情感上激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，從意志上堅(jiān)定學(xué)生的創(chuàng)新勇氣，從需要上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動力，從動力上提高學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，運(yùn)用趣味性、質(zhì)疑性、想象性等各種作業(yè)，讓學(xué)生展示自己的知識、潛力，鍛煉自己的思想品質(zhì)。

（3）提倡學(xué)生獨(dú)立思考。教師要主動放開學(xué)生的“手腳”，讓學(xué)生在課堂、在作業(yè)中“暢所欲言”，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)“不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師”的思想。對學(xué)生中一些幼稚的看法抱諒解的態(tài)度，允許學(xué)生說“錯”、做“錯”，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步“深化”、“新化”。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，語文作業(yè)的設(shè)置必須體現(xiàn)新課改的要求，尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的自主性，發(fā)揮老師的指導(dǎo)功能。那么語文作業(yè)的布置一定會為生機(jī)盎然的語文新課程再添一片新綠。

王紹平，語文教師，現(xiàn)居江蘇江都。本文編校：王玲