在語文閱讀教學和語文高考備考兩大體系中，目前似乎更加強調(diào)探究性命題，而對于傳統(tǒng)語文的基礎教學則有所忽略。表現(xiàn)在平時學生的口頭表達和作文寫作等方面語匯貧乏、語言不暢和邏輯混亂，也表現(xiàn)在各科老師對學生因不懂詞語意義而使到審題失誤的無奈，更表現(xiàn)在高考語文基礎題考查成績的每況愈下。

要改變這一狀況，我認為應在閱讀教學與高考備考中加強語匯、語法、語段、語體和語境這“五語”知識的落實。因為在欣賞語文這幅山川美景中，語匯、語法是美景欣賞的起點（解讀的基礎），語段是美景欣賞的橋梁（解讀的中介），語體、語境是美景欣賞的背景（解讀的背景）。缺少其中任何一個解讀環(huán)節(jié)，就不能欣賞到語文之美。反過來說，關注三方五大關鍵點，你就能領略絕美語文。

先從解2007年廣東高考語文卷一道題說起。

9.斷句和翻譯。

（1）用“/”給文言文閱讀材料的最后一個自然段斷句。（3分）

[原文]：異史氏曰滿招損謙受益天道也名小立遂自以為是執(zhí)葉公之余習狃②而不變勢不至大敗涂地不止也滿之為害如是夫。

這是一道文言斷句考查題。斷句能力的高低，成了閱讀文言文能力高低的一個重要標志。要答好這道題，用好“五語”知識是關鍵。從“語匯”看，找出常處句子開頭結尾的文言虛詞：遂、也、是，可得1分。從“語法”看，找出結構對稱的句子“滿招損，謙受益”和找出動賓結構“名小立”、“執(zhí)葉公之余習”，可得1分。從“語段”看，這是一個結尾總結段，主要是說明驕傲自滿的危害性，“滿之為害如是夫”理應自成一句，而“滿之為害”在文段中對應有兩點，一為自以為是，一為因襲而不知與時俱進，因而在分析“滿之為害”時，這兩點應作為“大敗涂地”結局的兩個獨立原因，所以“遂自以為是”、“狃而不變”可斷，又可得1分。從“語體”看，選文是志怪小說，結尾段是有諷喻作用的評論語，如果留心“語體”，就會便于理解段落內(nèi)容，斷句就容易得多了，如“曰”后是評論語，“曰”可為斷句標志。從內(nèi)部“語境”看，前文一開始就提到郭生“家中患狐”他“深患苦之”，接著寫他在朋友王生的指點下以狐為師，學業(yè)大進，最后寫郭生“自以屢拔前茅，心氣頗高，以是益疑狐妄”而“不為狐設饌”，結果失去狐的幫助，學業(yè)止步不前；這樣，在掌握了本文大意的基礎上去對結尾總結段理解分析，斷句就有了保證。從外部“語境”（作者、書名、注釋等）來看，文章后的“選自《聊齋志異·郭生》，有改動”和“注：……②狃：因襲”也可作為一些句子的斷句依據(jù)，據(jù)“選自《聊齋志異·郭生》”知作者為蒲松齡，其所寫各篇結尾都有“異史氏曰”的評論，“曰”字后必要斷句；據(jù)“注：……②狃：因襲”知“狃”前必得斷句。

再從一節(jié)閱讀教學課例剖析。

課題：鐵肩擔道義（見《粵教版高中語文選修9·傳記選讀》第2課）

課后“思考·探究·練習”：

一、文中說，李大釗“在獄二十余日，絕不提家事”，“當他在審訊處最后一次，也是唯一一次見到自己的妻子、女兒時，只靜靜地看了看她們，沒有對她們說一句話”。從李大釗對親人的這些做法中，你體會到了什么？

二、李大釗是怎樣思考生死問題的？他的慷慨赴死體現(xiàn)了一種怎樣的精神境界？

三、本文使用了李大釗自己的一些文章、被捕以后的自述以及當時的一些新聞報道等。請找出這些資料，說說從中可以看出李大釗是怎樣的一個人？

四、本文是一篇評傳，作者不僅敘述了傳主從容就義的始末，還對傳主的思想進行了評議。請找出文章中作者評議性的文字，談談這些文字的作用。

根據(jù)“語匯、語法、語段、語體和語境”五大閱讀關鍵點，我們可作如下思考探究：

從“語匯”思考探究，標題中“鐵”“擔”“道義”三詞含義應著力研究?！拌F”，堅硬、堅強；“擔”，挑起重擔，負起重任；“義”是國家民族大義，“道”是共產(chǎn)主義堅定信念；“道義”，文中指為國為民的理想和志向。

從“語法”思考探究，“擔”是行為謂語；“鐵肩”是“用鐵肩”之意，作狀語，它修飾“擔”，是“擔”的具體狀態(tài)，包含有人物豐富的內(nèi)在品質(zhì)；“道義”是“擔”的賓語，它不是實物，而是虛化了的人格力量?？傊?，“鐵肩擔道義”就是（李大釗）以堅強的決心和毅力，用畢生的力量來挑起救國救民這副重擔。可見標題對文章有高度的概括性，揭示了文章的中心。

從“語段”思考探究，第7自然段“……高壓之下……李大釗……堅持留下來”，可見他在白色恐怖極為嚴重的情況下，臨危不懼，堅守戰(zhàn)斗崗位；第22段“……供詞……有意無意地回避共產(chǎn)黨情況的傾向……為中國共產(chǎn)黨保守秘密……爭取到有利于自己和其他被捕同志的形勢”，可見他身陷囹圄，仍關心著黨的事業(yè)和同志們的安全，把個人的生命和家庭的安危置之度外，這是忠于革命意志堅；第20段“倘因此而重獲罪戾，則釗實當負全責。唯望當局對于此等愛國青年寬大處理，不事誅連，則釗感且不盡矣！”可見他勇于承擔責任，體現(xiàn)了一個革命者舍己救人，一心為革命的高貴品質(zhì)；第20-22段敘述他在獄中寫的《獄中自述》“巧妙”“充滿智慧”，充分反映了他堅定的革命原則和高超的斗爭藝術，這是他大智大勇的精神表現(xiàn)；第26段“判處李大釗……絞刑……神色未變，從容就義”，可見他堅貞不屈，大義凜然，從容就義，為黨獻身，視死如歸。通過語段分析，可歸納出課后練習二的答案：我們看到李大釗對于生死處之泰然，渴求生命超越的精神。他慷慨赴死體現(xiàn)了用真理化解生死，用精神贏得不朽的崇高革命境界。

從“語體”思考探究，本文“語體”是人物傳記，有史料的引用和思想的評議。引用李大釗自己的文章、“自述”和新聞報道集中在第10、13、14、15、19、20、21、22、23、24、25自然段，佐證了李大釗正確看待生死、視死如歸、大智大勇、大義凜然、從容就義、為黨獻身的無產(chǎn)階級革命領袖風范。通過分析，可回答課后練習三：從這些資料可以看出，李大釗是個超越生死、革命意志堅定、百折不撓、大智大勇、富有崇高社會聲望的人。而思想的評議集中在第11、12、15、17、18、19這六個較為集中的自然段，其中“無私無畏”“勇敢地面對死亡”“主張發(fā)展生命，美化人生”“為自己的同志……革命事業(yè)而斗爭”“沒有……恐懼……大我生命放射……光華”“他一生追求光明，追求真理，自信自己的事業(yè)言行有益于國家、社會、民族、人民，有益于全世界、全人類”等詞句，高度評價了李大釗的優(yōu)秀品質(zhì)、高風亮節(jié)和他行為的本質(zhì)及意義。至此，可回答課后練習四：這些評議性的文字評價公允，既是對事實的闡釋，同時也是作者自我態(tài)度的呈現(xiàn)。這些文字對理解傳主的性格、思想，對認識傳主的精神價值具有重要的點睛作用。

從“語境”思考探究，課后練習一的句意理解，可從第10、11段“李大釗……無私無畏……態(tài)度甚從容……鎮(zhèn)靜……絕不提家事……來自……信仰……信心”這些前后文詞語讓我們體會到：雖然最后也是唯一一次見到自己的妻子女兒時，李大釗沒有說一句話，但是他的內(nèi)心對親人是飽含真情的。傳記里提到他“靜靜的看了看她們”，在鎮(zhèn)定與沉默中含有關懷與保護之意。他相信他的親人能理解自己，理解自己的事業(yè)，他的這種鎮(zhèn)定與沉著，其實是寓濃情于平淡之中的。

當然，這“五語”在探究問題過程中是不能截然分開的，以上分開來說，只是為了方便解釋而已。譬如對標題《鐵肩擔道義》的理解就可綜合運用“五語”知識來探究解讀：對標題本身可用語匯、語法解讀（見前），從文章各段尋找信息來佐證解讀就要用上語段、語體和語境。如文章第7段的“留下”，第15段的“勇敢地面對”，第17段的“爭取”，第19段的“挽救”，第20段的“負責”等等，都是“擔”的同義語，在此不一一盡述。我們還可從外部語境來探討李大釗的對聯(lián)：鐵肩擔道義，妙手著文章。上聯(lián)前面已作分析，此從略。下聯(lián)的“文章”是指宣傳馬列主義，抨擊反動軍閥統(tǒng)治，歌頌革命和共產(chǎn)主義的作品?！懊钍种恼隆本褪且獙懗龈喔玫奈恼聛硇麄鞲锩?。對聯(lián)為傳主一生人格作注，他永遠是我們后輩的楷模。

由此觀之，語匯、語法、語段、語體和語境這“五語”知識對于語文閱讀教學和高考語文備考之重要就不言而喻了。我們有理由對“五語”作認真、深入的研究。

怎樣才能在極短時間內(nèi)更有效地掌握“五語”知識呢？下面簡談幾點做法，以拋磚引玉。

關于“語匯”積累，可以采用“成語記憶法”，因為成語是勾連古今漢語形、音、義的橋梁。我們在識記文言實虛詞時，可以通過成語語素歸類來加強積累。譬如文言實詞“愛”，可憑借成語記其詞義：愛財如命（吝惜，吝嗇），愛不釋手（喜歡），愛莫能助（愛惜），愛屋及烏（喜愛），節(jié)用愛民（愛護），愛才若渴（愛慕，欣賞），甘棠遺愛（恩惠，恩澤），愛而不見（通“薆”）。把這些成語的音義也寫出來，并像學英語那樣進行“成語天天讀”，豈不是既積累了文言語匯，又掌握了現(xiàn)代漢語語匯中的形音義嗎？

關于“語法”掌握，遵循由簡單至復雜（主謂賓→定狀補，字→詞→短語→單句→復句→句群，短句→長句）的原則，運用古今漢語比較（判斷句、倒裝句、被動句和省略句等）的方法，注重漢語（文言翻譯、病句修改和語言運用等）“留、換、調(diào)、補、刪”辨析的共同規(guī)律，化難為易，各個擊破。

關于“語段”理解，分清對象轉換，找出對象特征，辨明褒貶評價，重點分析句群關系。句群關系有：并列、選擇、承接、遞進、解說、轉折、因果、假設、條件、目的、總分、補充。句群關系應該作為閱讀探究教學的重點，它前接詞句語法，后連篇章結構，是閱讀理解鑒賞的橋梁，不可等閑視之。凡教學一文，選一段作突破口，便能落實語段知識。譬如教《六國論》，首段最堪玩味，“六國”總起，再分說“賂者”與“不賂者”，隨手略作分析并補充說明，脈理清晰，構思老辣。之后引承轉接下文，章法嚴謹，又以“六國”煞尾，諷喻當今，含蓄深刻。

關于“語體”學習，論說類說明類語體閱讀重在理清邏輯思路，如社科文按照“提出問題——分析問題——解決問題”思路來進行，科技文按照“提出概念——解說概念——歸結概念”思路來進行。文學類語體閱讀重在體味情思，如散文、詩歌情思在景、物、人、事之特點與作者之情感理趣相通處，或借景抒情，或移物就情，或借物說理，或托物言志；小說情思往往落在次要人物對主要人物的看法及評價上。實用類語體閱讀，是新聞，就重點探究“標題、導語、主體、背景和結尾”之間的關系；是傳記，就重點探究“傳主、事跡（簡歷）、性格（思想）、結局、作者評價語、人生價值和時代精神”之間的關系。

關于“語境”探究，按一般說法，所謂“語境”，就是專指書面語言中的“上下文”，即通常所說的“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，指的就是這個意思。我認為這種說法太過于籠統(tǒng)。就文章內(nèi)部語境而言，具體的時間、地點、對象（人物或稱交際者、景物等）、場景、方式、語體等就是言語使用的語言環(huán)境，要重點關注它們，以準確理解字、詞、句、段、篇的意義。就文章外部語境而言，指注釋信息、作者生平、社會背景、文化背景、人際關系等等。高考時，外部語境常為考生所忽略，故平時應多加訓練。

郭毅峰，語文教師，現(xiàn)居廣東佛山。本文編校：王玲