一、問題提出的背景

當(dāng)前，隨著數(shù)碼科技的日新月異，數(shù)字電視、電腦、手機(jī)、MP4等數(shù)碼產(chǎn)品在大眾家庭的日益普及，學(xué)校城域網(wǎng)開通，課堂數(shù)碼電教平臺(tái)建立，學(xué)生閱讀方式悄然發(fā)生了變化。數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)背景下的閱讀為語文教學(xué)開辟出無限廣闊的新天地。學(xué)生紙質(zhì)文本閱讀，不再是唯一的閱讀方式。不管你我愿不愿意，這種全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，今天，已呈現(xiàn)在我們的眼前。

我們知道：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握知識(shí)的多少不再是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。閱讀是語文教學(xué)的主要功能，學(xué)會(huì)閱讀，是每個(gè)人獲取知識(shí)的重要手段。語文教學(xué)勢必應(yīng)增加當(dāng)今數(shù)碼與網(wǎng)絡(luò)背景下的閱讀這種全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。因此，在語文教學(xué)中探索數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)背景下的閱讀學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式極為必要，同時(shí)，也應(yīng)該成為語文新課程教育科研與教學(xué)改革探究的重點(diǎn)。

二、探討數(shù)碼與網(wǎng)絡(luò)背景下的語文閱讀方式

本文所闡述的數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)背景下的閱讀學(xué)習(xí)方式，它包含發(fā)展性閱讀與功能性閱讀兩種指標(biāo)，其中更重要的是功能性閱讀。

發(fā)展性閱讀，是指以發(fā)展基礎(chǔ)閱讀能力為目的的閱讀，其主要任務(wù)是識(shí)字，掌握閱讀技巧，增進(jìn)理解能力，包括掌握一定數(shù)量的詞匯，形成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展有一定速度的流暢地默讀、朗讀、速讀技巧，理解閱讀材料的意義并作出評(píng)價(jià)的能力，等等。

功能性閱讀，是指以獲取信息為基本目的的閱讀，按照美國學(xué)者A·T·哈里斯的觀點(diǎn)，功能性閱讀應(yīng)具備的能力因素有：一是對(duì)閱讀材料的檢索能力（應(yīng)用索引、圖書、卡片、檔案……尋找信息）；二是對(duì)信息資料的理解能力（包括一般的閱讀能力和專業(yè)的閱讀能力）；三是對(duì)所需材料的選擇能力；四是對(duì)所讀材料的組織能力（概括、提綱挈領(lǐng)等）。

培養(yǎng)發(fā)展性閱讀能力，就中學(xué)教學(xué)而言，語文課堂教學(xué)要擔(dān)當(dāng)起主要任務(wù)。教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧和增進(jìn)理解能力，并在閱讀實(shí)踐中鍛煉其良好的閱讀習(xí)慣，從而為其發(fā)展功能性閱讀能力奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，其他學(xué)科也負(fù)有培養(yǎng)發(fā)展性閱讀能力的責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的功能性閱讀能力，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)新知，發(fā)展能力，形成新的價(jià)值觀念與態(tài)度，則是所有使用文字或數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的學(xué)科（包括語文學(xué)科）的共同任務(wù)、共同職責(zé)。

三、數(shù)碼與網(wǎng)絡(luò)背景下閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)學(xué)會(huì)的四項(xiàng)基本能力

數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)背景下“學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)”，不僅是識(shí)字或讀書消閑，而主要是指學(xué)會(huì)功能性閱讀，通過數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)背景下的閱讀獲取新知，發(fā)展自己。因此，在語文課堂教學(xué)中，至少應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握以下四項(xiàng)基本能力——學(xué)會(huì)搜索，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)驗(yàn)證。

（一）學(xué)會(huì)搜索能力

目前Internet在全球大約連接了35，OO0個(gè)網(wǎng)絡(luò)，路由信息非常龐大。在龐大的信息量面前，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在速讀或?yàn)g覽中發(fā)現(xiàn)新鮮信息，學(xué)會(huì)在大量的信息中篩選有價(jià)值的信息，學(xué)會(huì)在不同的著作或篇章中選擇相同相關(guān)的信息，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與矛盾，還要學(xué)會(huì)在獲取信息的過程中及時(shí)調(diào)整既定目標(biāo)、修正個(gè)人認(rèn)識(shí)等等。要學(xué)會(huì)關(guān)鍵詞的檢索，建立和收藏相對(duì)固定的經(jīng)常瀏覽的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。如百度搜索中搜索“數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)信息”關(guān)鍵詞，就能找到相關(guān)網(wǎng)頁約689，000篇，面對(duì)如此巨大的信息，學(xué)會(huì)有效搜（檢）索至關(guān)重要。從搜索可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以看出學(xué)生對(duì)信息的取舍態(tài)度和處理方法。越是成熟的學(xué)生，越是知識(shí)豐富、判斷力強(qiáng)的學(xué)生，其搜索能力必然越強(qiáng)，其閱讀學(xué)習(xí)效率也會(huì)越高。

（二）學(xué)會(huì)討論能力

學(xué)生從數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)中獲取的大量信息，必須在大腦中得到進(jìn)一步處理和強(qiáng)化。這就需要與人討論。這里講的討論既包括顯性的個(gè)體與個(gè)體之間的討論，也包括在同一個(gè)體頭腦中進(jìn)行的隱性討論，即自己從兩邊想想，自己同自己討論。學(xué)會(huì)討論就是在閱讀中主動(dòng)獲取與自己不同的各種信息意見，甚至相反的、反對(duì)的信息。討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)，是為自己或?yàn)閷?duì)方尋找實(shí)際的證明材料或觀點(diǎn)主張的邏輯關(guān)系。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)會(huì)討論就是學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)在實(shí)際與邏輯的證據(jù)面前修正自己的認(rèn)識(shí)，服從科學(xué)真理而不為情感或利益左右。學(xué)生還要學(xué)會(huì)與同伴、與不如自己的人討論，學(xué)會(huì)同強(qiáng)過自己的人、同長者或權(quán)威討論，正是在這種討論中，學(xué)生個(gè)人的閱讀行為，會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間及學(xué)生與其他社會(huì)成員的交互影響、交互啟發(fā)的合作活動(dòng)，從而把個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀活動(dòng)的社會(huì)化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)校中，實(shí)時(shí)交互的信息傳遞，正是現(xiàn)代數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)閱讀形式的重要表現(xiàn)。學(xué)會(huì)討論的重要價(jià)值在于它把學(xué)生置身于數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)背景之中，置身于交流的環(huán)境里，促使學(xué)生在參與過程中實(shí)現(xiàn)德智體美諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而把學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程進(jìn)一步統(tǒng)一起來——這也是新課程改革目標(biāo)所向。

（三）學(xué)會(huì)質(zhì)疑能力

“疑”是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！边@種無疑、多疑、解疑的過程就是主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，“質(zhì)疑”是個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而，要使學(xué)生“質(zhì)疑”，必須令其愿疑、敢疑作為前提。

在大量的數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)信息中，如何進(jìn)行有用有效信息篩選？對(duì)信息的質(zhì)疑是關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在篩選信息的過程中，必然伴以大量的聯(lián)想、提取、建構(gòu)、解構(gòu)的思維活動(dòng)，使新的信息符號(hào)與個(gè)體頭腦中的信息符號(hào)以至記憶表象結(jié)合起來，從而接納理解新的信息或者修正固有的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問，就是要學(xué)會(huì)尋找新舊信息之間的矛盾，尋找信息符號(hào)與記憶表象乃至生活實(shí)踐之間的矛盾，并在諸多矛盾中發(fā)現(xiàn)其間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。沒有問題就難有理解，而沒有理解，新信息就不能成為個(gè)人認(rèn)識(shí)的有機(jī)組成部分，所以，質(zhì)疑和提問是閱讀學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑可以是顯性的，也可以是隱性的，但無論如何要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。“盡信書不如無書”，完全拜倒在數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)媒體信息面前，以為上了媒體的必定是對(duì)的，缺乏批判思維能力，是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的表現(xiàn)，也就無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)會(huì)驗(yàn)證能力

閱讀學(xué)習(xí)既然是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它就不能停止在文字文本的觀看或個(gè)人思考的層面上，而一定要與學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，因?yàn)檎嬲饬x的深層次理解，也必然要以人的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)驗(yàn)證，就是學(xué)習(xí)者不但要學(xué)會(huì)搜集現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，搜集文字材料或?qū)嶋H生活中的證據(jù)，而且要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)調(diào)研方案，取得新的數(shù)據(jù)或證據(jù)，來證實(shí)或修正個(gè)人的認(rèn)識(shí)，證實(shí)或修正書籍中的觀點(diǎn)。包含驗(yàn)證在內(nèi)的接受學(xué)習(xí)才是完全意義上的接受學(xué)習(xí)，前人的認(rèn)識(shí)成果，只有經(jīng)過驗(yàn)證才能完全轉(zhuǎn)化為個(gè)體的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)驗(yàn)證是學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的目的或歸宿，只有學(xué)會(huì)驗(yàn)證，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技巧去解釋實(shí)際問題、改造實(shí)際狀況，人們的認(rèn)識(shí)才會(huì)產(chǎn)生新的飛躍。在面向以創(chuàng)新為特征的新世紀(jì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時(shí)，自覺地把認(rèn)識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中完善自己的認(rèn)識(shí)，不僅是體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要求，也是接受學(xué)習(xí)的最高標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)我們把學(xué)習(xí)同實(shí)踐聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)就會(huì)更有實(shí)效，更有動(dòng)力。對(duì)數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)背景下的中小學(xué)語文教學(xué)來說，驗(yàn)證可以有多種形式，也會(huì)有種種條件限制而無法全面展開；但是，必須在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)就培養(yǎng)驗(yàn)證意識(shí)，必須盡可能創(chuàng)造學(xué)習(xí)驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其相關(guān)技能態(tài)度，這是一個(gè)原則問題，是一個(gè)必須認(rèn)真實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)要求。

概而言之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)搜索，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)驗(yàn)證這四項(xiàng)基本能力，是數(shù)碼與網(wǎng)絡(luò)背景下語文教學(xué)面對(duì)的新問題。它確實(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)中比較忽視、比較薄弱的方面，又是當(dāng)前課程改革的富有生命力的突破口，是提高教學(xué)質(zhì)量效益，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)科技進(jìn)步、適應(yīng)課程改革的迫切要求，是需要在教育科研與教學(xué)改革實(shí)踐中著力探索的方向。只要我們老師共同努力，數(shù)碼與網(wǎng)絡(luò)背景下的語文閱讀教學(xué)必然取得成果，邁上新的臺(tái)階，為課程改革增添新的學(xué)習(xí)方式、注入新的源頭活水，并為語文教學(xué)質(zhì)量效益的提高作出貢獻(xiàn)。

梁達(dá)雄，語文教師，現(xiàn)居廣東梅縣。本文編校：劍男