新課標(biāo)重新確立了文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，對(duì)文學(xué)作品教學(xué)的重視是前所未有的。新課標(biāo)教材的文學(xué)作品教學(xué)，知識(shí)開(kāi)發(fā)相對(duì)系統(tǒng)，增加了許多新的文學(xué)要素，評(píng)價(jià)體系也發(fā)生了重大變化，吸收了文學(xué)研究領(lǐng)域已被學(xué)界廣泛認(rèn)同的新成果。因此，語(yǔ)文教師的文學(xué)知識(shí)理應(yīng)更新，與課程同步發(fā)展。

一、語(yǔ)文教師應(yīng)突破文學(xué)作品教學(xué)知識(shí)瓶頸

新課標(biāo)明確要求：“教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。”新課標(biāo)教材文學(xué)作品教學(xué)的知識(shí)開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)體系的變化對(duì)語(yǔ)文教師的文學(xué)知識(shí)要求越來(lái)越高，而文學(xué)知識(shí)的陳舊、貧乏和缺失，則是影響文學(xué)作品教學(xué)的瓶頸。

新課標(biāo)教材文學(xué)作品教學(xué)增加了不少新的文學(xué)知識(shí)。人教社高中課標(biāo)選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》與以往教材不同的是，它以小說(shuō)的基本元素來(lái)組織單元，分為“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”“虛構(gòu)”等八個(gè)單元。每個(gè)單元出現(xiàn)了新的文學(xué)知識(shí)，“引入較新的學(xué)術(shù)成果，清洗關(guān)于文學(xué)、小說(shuō)的一些陳舊認(rèn)識(shí)”（主編曹文軒語(yǔ)）。而在以往的小說(shuō)教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師除了被擰干了的“人物”、“情節(jié)”、“環(huán)境”這三個(gè)概念，事實(shí)上已沒(méi)有多少知識(shí)可教了；就是對(duì)“主題”、“人物”、“情節(jié)”的理解認(rèn)識(shí)，不少語(yǔ)文教師也只有“主題鮮明”“人物典型”“情節(jié)完整”這似知識(shí)又似套話的說(shuō)法。然而，文學(xué)領(lǐng)域新的研究成果不這樣認(rèn)識(shí)，而是認(rèn)為“小說(shuō)忌諱主題鮮明，主題鮮明對(duì)于小說(shuō)很難說(shuō)是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)”；人物形象不以是否塑造了“典型人物”為小說(shuō)藝術(shù)價(jià)值的重要尺度和依據(jù)，如意識(shí)流小說(shuō)的人物性格模糊，只有“心理的真實(shí)”；情節(jié)不那么重要，有的就根本沒(méi)有情節(jié)，也不應(yīng)該過(guò)分關(guān)注。比如課標(biāo)教材粵教版高中《語(yǔ)文》（必修3）王蒙的《春之聲》，體現(xiàn)了文學(xué)新氣象，它突破了傳統(tǒng)的人物、情節(jié)、環(huán)境的描寫(xiě)，把重心放在對(duì)人物內(nèi)心的展示和剖析上，不再以外部故事的進(jìn)程為結(jié)構(gòu)線索，打破了按生活的邏輯反映生活的敘述方式，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了與世界文學(xué)的接軌與融合。而陳舊的文學(xué)知識(shí)脫離了言語(yǔ)表達(dá)的主體，是靜態(tài)的、僵化的，與達(dá)成語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)格格不入。

但是，“應(yīng)試教育”思想的干擾和影響，使大部分語(yǔ)文教師文學(xué)知識(shí)近乎凝固，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)更新知識(shí)的機(jī)會(huì)。繼續(xù)學(xué)習(xí)更新知識(shí)，是新課程理念對(duì)教師的基本要求。“養(yǎng)其根以俟其實(shí)，加其膏而希其光”，非知識(shí)更新不能使教師充盈自己的學(xué)識(shí)和思想。王富仁教授認(rèn)為：“在我看來(lái)，一個(gè)合格的教師首先應(yīng)該是一個(gè)文學(xué)讀者，是一個(gè)懂得欣賞文學(xué)的人，一個(gè)能夠不斷提升自己文化視野和精神素質(zhì)，從而不斷影響學(xué)生的學(xué)習(xí)者?！?/p>

因此，文學(xué)作品教學(xué)有效的突破口在于文學(xué)知識(shí)的更新。知識(shí)更新促使構(gòu)建起新的知識(shí)范疇，以便師生在新的范疇里對(duì)話。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)汲取新課標(biāo)文學(xué)作品評(píng)價(jià)體系知識(shí)

新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞能力的要求越來(lái)越高：“文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！边@體現(xiàn)了文學(xué)作品評(píng)價(jià)體系知識(shí)與鑒賞能力的有機(jī)聯(lián)系。

新課標(biāo)教材文學(xué)作品評(píng)價(jià)體系變化較大。

首先，淡化政治評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材中所選文學(xué)作品，對(duì)它的理解和閱讀意識(shí)形態(tài)方面的因素考慮較多。新課標(biāo)教材文學(xué)作品的理解閱讀則是開(kāi)拓創(chuàng)新。如被保留的契訶夫的短篇小說(shuō)《裝在套子里的人》處理獨(dú)出機(jī)杼。全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材認(rèn)為：19世紀(jì)90年代末期，沙皇俄國(guó)像一座大監(jiān)獄一樣黑暗殘酷，令人窒息，但革命風(fēng)暴也正在醞釀著。契訶夫?qū)εf制度舊秩序的維護(hù)者極其反感，特意塑造出一個(gè)“套中人”的形象，他是時(shí)代的產(chǎn)物，沙皇俄國(guó)特定的政治和思想土壤，造就了“套中人”和“套子性格”。新課標(biāo)教材中的研討與練習(xí)“如果別里科夫結(jié)婚了，能否走出套子？”顯然是把以前對(duì)沙皇專制制度的批判及奴性的批判引向?qū)e里科夫人性中某些弱點(diǎn)的批判。人性的標(biāo)準(zhǔn)取代了政治評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，形象大于思想。如人教版高中選修教材《中國(guó)小說(shuō)欣賞》對(duì)茅盾的《子夜》中吳蓀甫這個(gè)人物的處理態(tài)度迥然不同。《子夜》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上一部劃時(shí)代的作品。但是，幾乎從《子夜》問(wèn)世開(kāi)始，就一直伴隨著論爭(zhēng)。長(zhǎng)期以來(lái)，吳蓀甫被認(rèn)為是民族資本家的典型，被貶低和道德丑化。但《中國(guó)小說(shuō)欣賞》處理為：作品濃筆重繪的多是主人公吳蓀甫事業(yè)的曲折艱難、心情的焦躁沮喪、經(jīng)常的絕望和不甘的掙扎。吳蓀甫對(duì)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的仇視，陷入絕望時(shí)的“獸性大發(fā)”，以此種事件所昭示的“道德污點(diǎn)”，加強(qiáng)對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行批判和貶低的正當(dāng)性。但另一方面，當(dāng)人物按照自身的性格邏輯、生活按照自身的本來(lái)面貌出現(xiàn)時(shí)，就顯示出與作家的傾向性相悖的另一面，吳蓀甫成為一個(gè)使讀者同情偏愛(ài)的具有“英雄氣慨”的人物形象。兩種相互沖突的價(jià)值立場(chǎng)始終同時(shí)并存于小說(shuō)文本之中。無(wú)疑，這種形象大于思想的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使人物增添了新的光彩。

知識(shí)更新不是教學(xué)的目的，而是幫助學(xué)生閱讀鑒賞的手段，使我們有更多的方法解讀文學(xué)作品。學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解讀莎士比亞《哈姆雷特》時(shí)，克勞狄斯就不會(huì)輕易地被視為封建王權(quán)和黑暗勢(shì)力的主要代表，集陰險(xiǎn)奸詐、殘暴狠毒、荒淫沉淪于一身。而能正確的解讀為：克勞狄斯與其說(shuō)像一個(gè)封建王權(quán)的代表人物，不如說(shuō)更像新興資產(chǎn)階級(jí)的代表人物。他之所以能上臺(tái)，靠的是手下有一批擁戴他并甘愿為之充當(dāng)馬前卒的臣子和幫兇。這和簡(jiǎn)單地靠封建式的王位繼承傳統(tǒng)顯然有區(qū)別。他表現(xiàn)得精明干練、禮賢下士，他對(duì)王后的溫柔體貼也不像是口蜜腹劍、故作姿態(tài)，他也有良心發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，因而視為萬(wàn)惡不赦的封建代表的克勞狄斯顯露出相當(dāng)多的人文主義傾向。這樣解讀，則是以更清醒的歷史唯物主義分析莎劇人物，人物善惡行為不同程度地兼而有之。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)更新中外文學(xué)史知識(shí)

新課標(biāo)教材的文學(xué)作品，都是古今中外的經(jīng)典作品?？梢?jiàn)，新課標(biāo)將作品選擇標(biāo)準(zhǔn)納入文學(xué)史的維度，如人教版高中選修教材《中國(guó)小說(shuō)欣賞》篇目有：《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《聊齋志異》《三言》《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》《官場(chǎng)現(xiàn)行記》《家》《白鹿原》《呼蘭河傳》《長(zhǎng)恨歌》《小二黑結(jié)婚》《平凡的世界》《子夜》《駱駝祥子》《紅旗譜》《紅高粱》；并將文學(xué)史研究的變化帶進(jìn)了教材選目，如粵教版教材《短篇小說(shuō)欣賞》（選修5）選有張愛(ài)玲《傳奇》中的《封鎖》等，反映了近年來(lái)現(xiàn)代文學(xué)史研究對(duì)那些曾被忽視的重要作家或非主流作家的作品的重視和推崇，賦予了新課標(biāo)教材的文學(xué)作品一個(gè)多元文化場(chǎng)景。

文學(xué)史需要對(duì)作品和作家進(jìn)行分析與論述，并根據(jù)這些分析和論述呈現(xiàn)出文學(xué)衍變過(guò)程和發(fā)展面貌。文學(xué)史的知識(shí)是構(gòu)成相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師基本文化涵養(yǎng)的一部分，更是我們解讀文學(xué)作品、進(jìn)入文本的主要途徑和首選資料之一。

然而，不少教師的文學(xué)史知識(shí)僅停留在大學(xué)時(shí)的知識(shí)閾內(nèi)?？肆_齊有這樣一句名言：“一切歷史都是當(dāng)代史?！睂?duì)于歷史的理解是隨著當(dāng)代人的文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念的更新而轉(zhuǎn)變的。語(yǔ)文教師理應(yīng)汲取那些躍動(dòng)著時(shí)代脈搏的充實(shí)、新穎的文學(xué)史新著，提高自己正確評(píng)價(jià)和分析作家作品的能力，以正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品。

重溫我們?cè)诖髮W(xué)學(xué)過(guò)的中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)教材，無(wú)疑是適應(yīng)當(dāng)時(shí)教學(xué)需要的優(yōu)秀教材，大多數(shù)是統(tǒng)編教材，有的體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)學(xué)科研究的最高成就，這些教材曾經(jīng)培養(yǎng)了一代又一代人，教育了千千萬(wàn)萬(wàn)的中文系學(xué)生，包括我們?cè)趦?nèi)。以至于直到今天還有不少學(xué)校在用。但是它們多數(shù)畢竟是60年代或十幾年前編寫(xiě)的著作，劃世代的著作也有其時(shí)代的局限。

新世紀(jì)以來(lái)，文學(xué)史學(xué)科的研究領(lǐng)域取得了令人驚喜的成績(jī)，可謂碩果累累，目不暇給。在高教教材建設(shè)面臨十分嚴(yán)峻的形勢(shì)和任務(wù)下，教育部編制了“九五”教材建設(shè)規(guī)劃，確定了一部分“九五”規(guī)劃國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材，或“九五”教育部重點(diǎn)教材。與此同時(shí)，教育部啟動(dòng)“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”，“面向21世紀(jì)課程教材”是這項(xiàng)大型改革計(jì)劃的重要成果；后又先后制訂普通高等教育“十五國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃”、“十一五”國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃。一批高水平、高質(zhì)量的精品教材或出版或正在編寫(xiě)。

這一批批封面上赫然標(biāo)著統(tǒng)一標(biāo)志圖案的換代教材，以其在體系、內(nèi)容上有重大創(chuàng)新與革新而受到高校的歡迎和使用。在有關(guān)方面大力宣傳、推廣“面向21世紀(jì)課程教材\"、“十五”、“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，推動(dòng)這一大批規(guī)劃教材的廣泛使用之際，我們的語(yǔ)文教師了解多少？又在不失時(shí)機(jī)地沾雨露、窺堂奧嗎？

值得力薦的中外文學(xué)史教材主要有：

（一）1999年教育部公布首批中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類推薦教材有關(guān)文學(xué)史教材。

《中國(guó)文學(xué)史》，章培恒主編，上海文藝出版社。

（二）教育部“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

1.《二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)史》，嚴(yán)家炎主編，高等教育出版社；

2.《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史教程》（第二版），陳思和主編，復(fù)旦大學(xué)出版社。

（三）教育部“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

1.外國(guó)文學(xué)史（歐美卷）（第4版），朱維之、趙澧、崔寶衡主編，南開(kāi)大學(xué)出版社；

2.外國(guó)文學(xué)史（亞非卷）（第4版），朱維之主編，南開(kāi)大學(xué)出版社；

3.中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史（第二版），洪子誠(chéng)主編，北京大學(xué)出版社；

4.中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年（修訂本），錢理群、溫儒敏、吳福輝主編，北京大學(xué)出版社。

（四）國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)教材、2002年教育部高等學(xué)校優(yōu)秀教材獎(jiǎng)教材。

1.《中國(guó)文學(xué)史》（四卷本，2005年第2版），袁行霈主編，教育部“面向21世紀(jì)課程教材”，2001年獲得第五屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)，2002年又獲得全國(guó)普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，高等教育出版社；

2.新編《歐洲文學(xué)史》》（1-3卷），李賦寧任總主編，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“八五”重點(diǎn)項(xiàng)目，榮獲第六屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)文學(xué)類提名獎(jiǎng)，第六屆全國(guó)外國(guó)文學(xué)圖書(shū)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，商務(wù)印書(shū)館；

3.《外國(guó)文學(xué)史》（修訂版）上下冊(cè)，鄭克魯主編，教育部“面向21世紀(jì)課程教材”，獲普通高等教育優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)，高等教育出版社。

大詩(shī)人艾略特曾精辟地指出：“文學(xué)史的過(guò)去因現(xiàn)在而改變，正如現(xiàn)在為過(guò)去所指引?！边@一論斷強(qiáng)調(diào)文學(xué)史修繕的必要性，文學(xué)史的現(xiàn)時(shí)性，以及文學(xué)史傳統(tǒng)對(duì)現(xiàn)時(shí)的引導(dǎo)意義。推薦的教材基本上是這三個(gè)方面較完整的體現(xiàn)。

面對(duì)新課標(biāo)下的文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀，作為學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞的指導(dǎo)者，語(yǔ)文教師亟待文學(xué)知識(shí)更新與發(fā)展。這也給我們語(yǔ)文教師帶來(lái)了種種困惑，更提出了文學(xué)素養(yǎng)等方面的較高要求。但是，如果我們語(yǔ)文教師文學(xué)知識(shí)陳舊、貧乏和缺失，就不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育，更難以提高學(xué)生的文學(xué)作品閱讀鑒賞能力，我們的學(xué)生則成了中外優(yōu)秀文學(xué)作品的過(guò)客。

雷二鳳，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東順德。本文編校：曉蘇