2008年3月13日，浙江東陽(yáng)市組織了一次全市的語文教研活動(dòng)，開出了9堂作文診治課。9堂課，給語文教師們很大的啟示與幫助，對(duì)本來非常模糊的作文診治課有了全新的了解，也確立了一定的模式。老師們對(duì)如何上好該課型充滿了信心與期待。

因?yàn)槊?，所以可貴。本文旨在通過一點(diǎn)點(diǎn)的思考，來?yè)Q起大家更多的思考。

最有發(fā)言權(quán)的是文章的作者

案例1：教師給每位學(xué)生發(fā)了一篇要會(huì)診會(huì)治的作文，由小組討論該文存在的問題，并展示問題，說說應(yīng)該怎么修改，再讓學(xué)生抓住某一點(diǎn)動(dòng)筆修改。自始至終，文章的作者沒有發(fā)言。

思考：醫(yī)生給病人看病，需要望聞問切。也就是說，病人的陳述是醫(yī)生診斷病情的依據(jù)之一。作為作文會(huì)診會(huì)治課，顧名思議要先會(huì)診，收集各方面的信息，找出毛病所在，然后是會(huì)治，有針對(duì)性地開展治療。

假定一下：病人肚子痛，醫(yī)生在問，邊上的人七嘴八舌地揣測(cè)說，可能是痛了一天了；可能是螃蟹吃多了；可能是痛得很厲害。這不是笑話嗎？

因此，我們不應(yīng)該也不可能代替病人。在這節(jié)課上，我們發(fā)現(xiàn)文章的作者為文態(tài)度認(rèn)真，也有一定的表達(dá)水平，相信他一定能帶給我們一些全新的東西。為什么不問問他當(dāng)時(shí)的心理呢？為什么不讓他說說寫這件事的原由呢？誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所言，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。在這“治病”的課堂上，我們?nèi)菀谞I(yíng)造出太多的蘇打粉的氣息，給人壓抑感。而充分尊重學(xué)生，讓其自然地介入“治療”的過程，是一種積極有效的手段，它像一針催化劑，使學(xué)生舒心。即使文章中有很多缺點(diǎn)，學(xué)生也知道是在幫助他，從而避免消極情緒，促使他向著好的方向努力。

親切真誠(chéng)是對(duì)話的前提

案例2：小組討論后，學(xué)生紛紛發(fā)言。生1；這篇文章內(nèi)容空洞、老套，比如……生2：我覺得它的過渡不自然，應(yīng)該改為……生3：這篇文章語言不生動(dòng)，人物描寫不具體，結(jié)尾太平淡……

思考：課堂作文的會(huì)診會(huì)治，無非是通過一篇或幾篇作文的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，幫助文章作者以及更多的學(xué)生懂得如何寫，如何改，并激起大家推敲斟酌的熱情。實(shí)際上，課堂的意義不在批評(píng)學(xué)生，而在喚醒學(xué)生，喚醒他們的態(tài)度以及心靈。當(dāng)然，我不是說，我們不應(yīng)該指出孩子文章中存在的不足，而是說，作為我們的課堂對(duì)話，我們是不是可以做得更親切一點(diǎn)？

課堂是智慧交鋒的舞臺(tái)，更是合作交流的平臺(tái)。在對(duì)話中，我們總是習(xí)慣于將評(píng)價(jià)指向老師，而不是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，從而使生生之間缺乏“我——你”交往的合法性。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有“同在共行”的立場(chǎng)、思維和表達(dá)方式。“同在”就是設(shè)身處地，站在對(duì)方的立場(chǎng)將心比心地理解對(duì)方?！肮残小本褪菍?duì)方的問題當(dāng)成自己的問題。我們完全可以采用“xx同學(xué)，你寫的……假如我來寫，我會(huì)……”的方式，既尊重了對(duì)方，又給自己一種和諧參與的機(jī)會(huì)。它的意義在于，你拿出了你的“炒雞蛋”，我說說我的“荷包蛋”，讓我們?cè)诒容^學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

每個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊賞?！斗e極對(duì)話的力量》一書的作者說：“課堂上最大的障礙就是‘我學(xué)不會(huì)’的想法。”在作文診治中滲透人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的精神世界，也許比修改本身更有意義。

要關(guān)注作文折射出的情感

案例3：該節(jié)課一起診治的文章是《幸福的澀與甜》。其中有一部分文字這樣寫：

今天，食堂里的菜一點(diǎn)也不好吃。我正準(zhǔn)備抬頭走時(shí)，突然看見了媽媽。媽媽個(gè)子比較矮，她的目光越過一個(gè)個(gè)高大的背，直射向了我。

她看到我在看她，笑了。

我吃著媽媽做的飯菜，一股酸澀涌上心頭。媽媽她有胃病，現(xiàn)在一定餓著。

思考：這篇文章的問題被我們的學(xué)生一一發(fā)現(xiàn)。我們真的很感謝老師的付出和學(xué)生的努力。我想如果我們經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生的眼光、思維不知會(huì)敏銳多少！

只是，我覺得，有的時(shí)候，我們會(huì)不知不覺變成很厲害的醫(yī)生，拿著手術(shù)刀，東割西補(bǔ)，恨不得把所有的臟器都給換了，換出一個(gè)自己心儀的孩子。卻沒有發(fā)現(xiàn)，站在我們面前的是一位很可愛的孩子，他需要我們的關(guān)心與肯定。是的，當(dāng)我看這篇文章的時(shí)候，我被作者和母親之間的情感打動(dòng)了。就像上面的文字，沒有華麗的辭藻，卻分明寫出了一個(gè)孩子對(duì)母親的感謝，一位母親對(duì)孩子的關(guān)懷。我的眼前，仿佛出現(xiàn)了該校食堂中母子相見的情景，它像電影的特寫鏡頭闖入了我的腦海。遺憾的是，整整一節(jié)課，我們聽不到對(duì)文章的肯定，尤其對(duì)這份情感的肯定。

幾天后，為了了解學(xué)生真實(shí)的情感，我通過電話找到了文章的作者。他的老師告訴我，你要有心理準(zhǔn)備，他一點(diǎn)不會(huì)說話的。

這位叫吳俊誠(chéng)的學(xué)生告訴我，他覺得很幸福，媽媽對(duì)他很好，他很感動(dòng)，送飯的事情完全是真的。一個(gè)會(huì)表達(dá)的孩子。我相信，他的心里有著很多很多的話。對(duì)我這樣一個(gè)素不相識(shí)的外校老師，他說了3個(gè)“很”，說出了他的內(nèi)心。這就夠了。

可見，在作文診治中，先不要急著下判斷，說什么材料不夠新，文字不夠美。古人云：“文貴真，人貴誠(chéng)?！边€有什么比真誠(chéng)的情感更打動(dòng)人？因此，我們更應(yīng)關(guān)注文章中折射出的情感，以及文章背后的情感。

總之，我非常感謝我們的9位老師，感謝他們的勇氣以及探索的精神。9堂課，給我們?nèi)械淖魑慕虒W(xué)吹響了號(hào)角。我相信，只要我們本著人文關(guān)懷的原則，在多角度的審視中，關(guān)注學(xué)生作文中反映出來的飛揚(yáng)的個(gè)性和積極的情感體驗(yàn)，我們的作文教學(xué)一定會(huì)迎來更加明媚的春天！

王秋珍，語文教師，現(xiàn)居浙江東陽(yáng)。本文編校：左曉光