隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來和交流方式的多樣化，人們對文字的依賴逐漸減少，而對用文字來表達(dá)情感的習(xí)慣也漸漸疏離。這樣的問題在學(xué)生群體中尤為突出，主要表現(xiàn)為寫作能力的集體退化和寫作興趣的普遍匱乏。對面臨高考壓力的高三學(xué)生（特別是一般中學(xué)的學(xué)生）來說，文字表達(dá)能力低下和寫作興趣不高是傳統(tǒng)的硬傷，但也是一個不得不面對的現(xiàn)實。如果只按照以往單純的模式化訓(xùn)練，學(xué)生大多只能學(xué)會幾個套路，所以考試時出現(xiàn)“千人一面”的情況也就不奇怪了。怎樣才能讓學(xué)生擺脫生搬硬套的習(xí)慣，在考場上有話可說呢？經(jīng)過這幾年的摸索，我總結(jié)以下不成熟的做法，簡單的講就是從“隨意”到“有意”的過程，包含“放”、“導(dǎo)”、“收”、“移”四個階段的系列訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中逐步提起寫作興趣并掌握基本的方法，最終達(dá)到提高寫作水平的目的。

一、隨意階段（“放”）

“隨意”不等于亂來，它只是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)（寫作）興趣和習(xí)慣的一個切入點，看似無目的，其實是一條藥引、一個誘餌，讓學(xué)生在不知不覺中潛移默化。具體做法是課前三分鐘的自由演講，每天一人，形式上不作具體的要求，但要有話可說、講足時間。這個“演講”不求正式，只求學(xué)生上臺表達(dá)，以達(dá)到鍛煉的目的，方式可以多樣，比如說時事評論、讀后感、觀后感，甚至還可以與大家分享自己和別人的故事等等。演講完畢，教師作簡要的點評，主要針對演講的技巧，如語言表達(dá)藝術(shù)、精神面貌、體態(tài)以及與觀眾的交流互動等細(xì)節(jié)，借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會講話并掌握一定的語言表達(dá)藝術(shù)。說白了，這就是提起學(xué)生表達(dá)興趣的第一步。（注：常規(guī)的作文訓(xùn)練照常進(jìn)行）

二、引導(dǎo)階段（“導(dǎo)”）

演講進(jìn)入第二輪，經(jīng)過第一輪的嘗試和教師的及時提醒，大部分學(xué)生表現(xiàn)得更加大方，語言表達(dá)不流暢的情況也有了一定的改觀。這個時候就不能讓他們繼續(xù)“隨意”了，要引導(dǎo)學(xué)生從口頭表達(dá)訓(xùn)練向書面表達(dá)訓(xùn)練及時過渡。要求演講必須打草稿，最起碼也要寫個大綱，還要求原創(chuàng)，不能照搬，要有自己的真實感受和鮮明的觀點。在教師點評的時候，開始把重點放在學(xué)生的表達(dá)方式、表達(dá)技巧和選材角度等等與作文相關(guān)的指導(dǎo)上。比如學(xué)生講了一個現(xiàn)象或故事，發(fā)表了自己的看法和感受，就引導(dǎo)其他同學(xué)從以上幾個角度去評價，并及時拓寬他們的思維，如“這句話說得好，但有沒有比它更好的表述方式？”“這個事件除了剛才這個同學(xué)的角度，還有沒有其他切入點？”“從這個故事我們還可以聯(lián)想到哪些跟它相似的例子？”有位同學(xué)和大家分享了自己和朋友建立友誼的故事，我就及時提醒同學(xué)們思考從故事當(dāng)中得到哪些啟示，怎樣才算真正的友誼，朋友之間的交往要注意什么問題，最后還讓他們舉出有關(guān)友誼的一些著名的故事，他們也舉出了“高山流水”、“管鮑之交”、“馬克思與恩格斯”等相關(guān)的例子。雖然只是幾分鐘的時間，但學(xué)生的思維得到了拓展，知識積累也豐富了起來。最重要的一點是，學(xué)生在參與評點和簡單討論的過程中樹立了自信，激發(fā)了興趣，也得到了一些方法的指導(dǎo)，這對寫作能力的提高是有一定促進(jìn)作用的。

三、有意階段（“收”）

在這個階段里，對學(xué)生的要求已經(jīng)從以“講”為中心變?yōu)橐浴皩憽睘橹行?。具體的講就是對學(xué)生的演講的內(nèi)容加以規(guī)定，每天給出主題（話題），全部同學(xué)都要寫（演講的同學(xué)寫演講稿，其他同學(xué)寫一段感悟性的話），在當(dāng)天的同學(xué)演講后再作交流。

所謂“有意”，一方面是指學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容和習(xí)慣的變化——從隨便到有條件有要求，做到與作文訓(xùn)練接軌；另一方面是指訓(xùn)練規(guī)模的擴(kuò)大——從每天一個同學(xué)到全體的學(xué)生，可以達(dá)到同步訓(xùn)練并且可以讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)；最重要的一個方面是指教師在指導(dǎo)學(xué)生和評點演講的過程中更注重把相關(guān)的寫作知識和技巧灌輸給每一個學(xué)生，并結(jié)合專門的作文指導(dǎo)課進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。

這一階段按次序要進(jìn)行兩個步驟的訓(xùn)練。第一步是相當(dāng)于話題作文的“主題”性片段寫作，所給的主題也結(jié)合話題作文專項訓(xùn)練的內(nèi)容，選擇形式上比較簡單的單概念話題、關(guān)系型話題和范圍型話題。在點評過程中，注重指導(dǎo)學(xué)生把握話題的詞性、著重點和內(nèi)涵以及它內(nèi)部詞語之間的關(guān)系，讓他們學(xué)會先分析再立意寫作。比如“亂”這個話題，抓住它的詞性以及內(nèi)涵可以延伸出非常豐富的立意，可以是狀態(tài)也可以是行為，可以是正面也可以是反面。還有“錯失”這個話題，分析詞中兩個語素的關(guān)系——因錯而失，就不會寫到別的地方去了。類似的例子還有很多，像“名字”、“顏色”、“仰望”“余香”等等都必須先把握了它們的內(nèi)涵才能寫得準(zhǔn)確和深刻。其實，這個步驟就是話題作文審題立意的鞏固訓(xùn)練。

第二步是歸納材料以及選取角度立意，相當(dāng)于材料作文的審題立意。具體做法是在必修和選修課本里選取一些課文，要求學(xué)生從這些課文當(dāng)中提煉出幾個話題，再選取一個角度寫一段話。相關(guān)的細(xì)節(jié)跟前面一致，也就是說全班齊寫但只一個人演講。當(dāng)然開始的時候?qū)W生還不會提煉，所以最初的幾篇要老師先做示范，逐漸過渡到學(xué)生自主把握。課文歸納完成之后，還要求學(xué)生對當(dāng)下的熱點事件用相同的方法進(jìn)行提煉和立意寫作訓(xùn)練，比如對待當(dāng)時鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的楊麗娟“追星”事件，學(xué)生們都有自己的角度，提煉出了“盲目”、“度”、“孝順”、“理想”等等相關(guān)的話題，并有自己的獨到見解。這一做法既是材料作文審題立意訓(xùn)練的有效方式，又能把學(xué)生身邊的資源活用起來，從而為他們的考場作文積累豐富的素材。

四、遷移階段（“移”）

“遷移”，顧名思義就是要學(xué)生把前面學(xué)到的方法和積累的材料運(yùn)用到真正的作文寫作中來。如果說前面的三個階段的訓(xùn)練都是“非正式”的作文訓(xùn)練，那么這個階段就是前者和常規(guī)的模式化訓(xùn)練的結(jié)合。有了前面訓(xùn)練得來的興趣基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、方法技巧以及素材積累，學(xué)生的寫作水平自然比之前有了較大的進(jìn)步，這個時候老師再對他們進(jìn)行結(jié)構(gòu)和規(guī)范性的指導(dǎo)，那么，那些曾經(jīng)在考場上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、暈頭轉(zhuǎn)向或者糊里糊涂的高三學(xué)子們，應(yīng)該會有更好的發(fā)揮。

綜觀2007年全國各省區(qū)的高考作文題，雖然形式不盡相同，但依然是命題、話題和材料三個主旋律。其實，不管作文題目的形式如何變化，最終的決定因素還是考生自身的寫作水平。所以，對高考的作文備考來說，回歸學(xué)生才是根本。從大的環(huán)境來看，學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)能力的確不比以前，而且個體的寫作水平很多時候都是要經(jīng)過長時間的積累才能達(dá)到一定高度的，很難在短短的一年里有很大的改變。但這不等于不能改變，只要有計劃、有步驟、有耐心和有梯度地從培養(yǎng)基本興趣開始對他們進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，我想還是有一定效果的。當(dāng)然，這個工作如果能從更早的時候（比如說高一）開始，或許能收到更為理想的效果。

崔毅開，語文教師，現(xiàn)居廣東佛山。本文編校：老猛