一、教學(xué)設(shè)計(jì)

[研究問題]科技作品閱讀教學(xué)如何既體現(xiàn)文體特征又上出語文味？

[問題提出]初中階段的科技作品大多數(shù)都是文藝性的說明文，兼有科學(xué)與文學(xué)特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，在我們生活中，閱讀科技小品和科普作品顯得越來越必要，越來越重要。但是，當(dāng)前的說明文教學(xué)常常容易走兩個(gè)極端，不是上成科學(xué)課，就是上成文學(xué)課。前者種了別人的田，荒了自己的地；后者忽略了科技作品自身的特點(diǎn)：似乎都不妥當(dāng)。那么如何在科技作品閱讀教學(xué)中處理好科學(xué)與文學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

[實(shí)施策略]

1.重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

2.綜合運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)信息的獲取、篩選、整合與運(yùn)用的能力。

3.根據(jù)文章特點(diǎn)，充分利用好作品中部分文學(xué)色彩濃厚的資源，關(guān)注作品的語言特色。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.掌握物候的相關(guān)知識，領(lǐng)會課文中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

2.了解唐宋詩中反映出的物候特點(diǎn)及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、篩選、整合的能力。

3.從另一個(gè)角度認(rèn)識唐宋詩歌的價(jià)值，體會換一個(gè)角度讀古詩的趣味，積累一些古詩。

[教學(xué)安排]第二課時(shí)

[課前準(zhǔn)備]

1.布置學(xué)生收集有關(guān)物候知識的資料。

2.布置學(xué)生積累有關(guān)物候描寫的唐宋詩詞。

[教學(xué)步驟]

一、聯(lián)系第一課時(shí)導(dǎo)入

同學(xué)們，我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《唐宋詩中的物候》。

（課件出示春夏秋冬四幅畫面，每幅圖上各出現(xiàn)一首唐詩：《春曉》《曉出凈慈寺送林子方》《山行》《江雪》）

請同學(xué)們看大屏幕，這些詩句大家熟悉嗎？它們跟我們上節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系呢？（都是唐宋詩，都反映了物候現(xiàn)象）大自然的四季景色本已美不勝收，再經(jīng)唐宋詩人的深情吟詠，就更令人沉醉了。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們會發(fā)現(xiàn)詩人們在給了我們一種心境的寄托和心情的沉醉的同時(shí)，于無意間讓作為有心人的物候?qū)W家竺可楨從中發(fā)掘出了新的價(jià)值，那就是——利用唐宋詩歌來研究和解說物候。

現(xiàn)在讓我們來一齊重溫一遍這些耳熟能詳?shù)脑娋?，感受其中反映的物候，體會一下?lián)Q一個(gè)角度讀古詩的趣味。

二、理解主要信息

1.上節(jié)課我們把這篇比較長，又有不少生字詞的課文好好讀了一下，整體感知了課文的內(nèi)容，重點(diǎn)研讀了首尾兩段，不知道大家對這篇課文的一個(gè)核心概念是否了解清楚了呢，那就是什么是物候？（課文中有沒有現(xiàn)成的句子解釋了物候？）

（物候就是談一年中月、露、風(fēng)、云、花、鳥推移變遷的過程。）

2.這句話非常簡單，有沒有同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)查找到了對物候比較詳盡的解釋？

（指動植物或非生物受氣候和外界環(huán)境因素的影響而出現(xiàn)的周期性變化現(xiàn)象。例如植物的萌芽、開花、結(jié)果；候鳥的遷徙，某些動物的冬眠；非生物如初霜、初雪、結(jié)冰、解凍等。）

3.能否從中篩選出幾個(gè)關(guān)鍵詞？

4.舉幾個(gè)屬于物候的例子。

我先來舉個(gè)例子，我們校園里常見的梧桐樹，在春天萌生新葉，夏天枝繁葉茂，秋天枯葉飄零，冬天枝椏光禿。

三、了解唐宋詩中反映出的物候特點(diǎn)及規(guī)律。

1.看來同學(xué)們已經(jīng)對“物候”這個(gè)概念有了比較清楚的認(rèn)識，那么現(xiàn)在讓我們來具體看看作者是怎樣通過唐宋詩句來說明物候規(guī)律的。

2.請同學(xué)們劃出文中的唐宋詩句，概括出它們分別說明了哪些物候特點(diǎn)及規(guī)律。（強(qiáng)調(diào)獲取、篩選、整合信息的能力，是閱讀說明文必須掌握的能力）

3.學(xué)生思考交流（強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立思考，有了自己的想法后，再與同學(xué)交流）

4.說說讀讀。（學(xué)生不能直接找出來的，就先讀一讀相應(yīng)段落）

四、了解詩人與作者的科學(xué)精神與態(tài)度。

1.作者把唐宋詩句作為研究對象，讓我們了解了這么多物候知識和規(guī)律，那么，作為文學(xué)家的唐宋詩人為什么能在詩歌中再現(xiàn)物候現(xiàn)象呢？（我們應(yīng)該到哪一段去找答案？第2段）（齊讀第2段）

“詩人熱愛大自然，善于領(lǐng)會鳥語花香的暗示?！币簿褪巧朴谟^察、思考?？梢?，詩人對待自然雖然用的是文學(xué)的眼光，但也具有科學(xué)的精神和態(tài)度，他們的詩歌創(chuàng)作是來源于生活的，而非閉門造車。

2.我粗略的數(shù)了一下，僅課文3—7段中引用的詩句有十多首呢！作者是不是把它們隨便的往文章中一堆就完事了呢？這些詩句的排列有沒有清晰的條理呢？我們來看看這幾段之間有沒有內(nèi)在的邏輯性？

3—5段是對植物性物候的關(guān)注；6—7段是對動物性物候主要是候鳥的關(guān)注。

可見，文章雖然充滿了濃厚的文學(xué)色彩，但是作者卻不改他作為科學(xué)家一貫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，思路非?？b密。

五、拓展練習(xí)

1.從這篇課文中我們了解到了從唐宋詩句中能發(fā)現(xiàn)物候現(xiàn)象，總結(jié)物候規(guī)律，現(xiàn)在也讓我們來嘗試一下運(yùn)用這種方法。

請大家從第一單元詩詞誦讀的兩首詩中找一找物候現(xiàn)象和規(guī)律。（先指名背或齊背）（見機(jī)點(diǎn)撥詩歌的朗誦）

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

——韓愈《早春呈水部張十八員外》

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

——白居易《錢塘湖春行》

2.請從平時(shí)積累的古詩詞中找些包含有物候現(xiàn)象或物候規(guī)律的詩句舉例。（強(qiáng)化課外積累的習(xí)慣）

六、思考作結(jié)

作為物候?qū)W家的竺可楨從唐宋詩歌中選出一些詩句來介紹物候知識，這樣一種選擇角度和思維方式給了我們什么樣的啟示？（提示：身為科學(xué)家卻能從文學(xué)作品中發(fā)掘資源，進(jìn)行科學(xué)研究和科普宣傳。）

（作者在詩歌中尋找物候知識，這本身就是一種思維上的創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)的過程中我們應(yīng)該懂得學(xué)科之間的聯(lián)系是緊密的，我常常嘆服于老一代知識分子的文化修養(yǎng)，不消說魯迅、冰心、巴金、朱自清等文學(xué)大師們的專業(yè)造詣，即便是搞理科的科學(xué)大師們，其文學(xué)根底之深厚也令人驚嘆。作為物候?qū)W家的竺可楨先生在本文中引用的唐宋詩詞達(dá)12首之多，另外還引了其他古文獻(xiàn)，如果沒有足夠的國文底子，竺老又如何將科學(xué)和文學(xué)聯(lián)姻？大師中這樣的人物比比皆是。因?yàn)樗麄兩钪罢Z文天生重要”，這可是著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生的原話，大師們都明白，他們的學(xué)術(shù)之果都是深深得到了豐厚的母語營養(yǎng)滋潤的。因此，不論你們今后是學(xué)理還是從文，現(xiàn)在都不能忽視了語文學(xué)習(xí)。）

二、課后思考

反觀以往的說明文閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂上常常是圍繞說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明文語言的準(zhǔn)確性這幾點(diǎn)不斷重復(fù)，幾乎篇篇如此，難免效率低下。這種教學(xué)方式只注重了三維目標(biāo)中的知識與能力這一維，只抓了說明文的共性，卻忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀和過程與方法這兩個(gè)維度，也忽視了每篇說明文獨(dú)有的個(gè)性。課程改革后，又走了一個(gè)極端，常常見到完全拋棄說明文的文體知識，甚至讀過一遍后，就把課文拋到一邊，通過旁征博引，大量補(bǔ)充文字的、圖片的、視頻的資料，把科學(xué)知識講得又深又透，讓人誤以為走進(jìn)了科學(xué)課堂的說明文閱讀課。又或者整堂課只抓住語言上的生動、活潑等特色用上散文、詩歌閱讀課的方法反復(fù)的朗讀、品味佳詞妙句，一堂課下來，學(xué)生對課文要說明的內(nèi)容所知甚少。因此，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)的想法就是，在兼顧三維目標(biāo)的同時(shí)，既要把握說明文的特征，又要突出文章選取詩歌作為研究角度的特色，在緊扣文本的基礎(chǔ)上又能稍做遷移。

具體說來，想通過分析“唐宋詩人為什么能在詩歌中再現(xiàn)物候現(xiàn)象”和了解說明順序以及思考“用唐宋詩句介紹物候知識的選擇角度和思維方式給了我們什么樣的啟示”來落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，即“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”，通過“了解物候的概念”，“劃出文中唐宋詩句”，“歸納物候特點(diǎn)及規(guī)律”，“從平時(shí)積累的古詩詞中找出物候現(xiàn)象或物候規(guī)律”等環(huán)節(jié)來落實(shí)知識與能力的目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)信息的獲取、篩選、整合與運(yùn)用的能力”，在整個(gè)過程中滲透方法的指導(dǎo)，讓唐宋詩歌從頭到尾貫穿課堂的始終，讓多種形式的讀為理解內(nèi)容服務(wù)。

整堂課上下來，自我感覺是較好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了研究策略。首先是這篇文章本身具有獨(dú)特的人文價(jià)值，作為科技說明文又具有極強(qiáng)的工具性。其次是我在授課過程中始終注重了情感、態(tài)度、情趣和價(jià)值取向。從導(dǎo)入到拓展，科學(xué)性與人文性結(jié)合得非常自然。從頭到尾吟誦詩歌的同時(shí)，又在品評、品味詩中的科學(xué)元素、科學(xué)觀點(diǎn)。由于教學(xué)目標(biāo)既符合文本自身的特點(diǎn)，又符合學(xué)生目前年齡段知識發(fā)展、能力建構(gòu)可以達(dá)到的水平，同時(shí)要求準(zhǔn)確、明晰，操作性強(qiáng)，所以從課堂上真切地看到了學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生外在的說、讀、討論等活動十分充分，達(dá)二十多人次。內(nèi)在的思想、感情也調(diào)動起來了。學(xué)生們都在思考問題，從他們的發(fā)言中充分表現(xiàn)了出來。這堂課除了讓學(xué)生了解了一些科學(xué)知識和思維方法，還讓學(xué)生學(xué)會了換一種眼光，多一種角度的閱讀，幫助學(xué)生在語文素養(yǎng)方面形成了一定的積淀，應(yīng)該說實(shí)現(xiàn)了較高的課堂實(shí)效性。

林曉紅，語文教師，現(xiàn)居湖北武漢。本文編校：石在中