新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)未來(lái)公民的素質(zhì)要求，著眼于每一位學(xué)生的全面和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)或提出了許多語(yǔ)文課程理念。諸如豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提倡多元解讀，重視整體感知，尊重獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，注重個(gè)性化寫作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和綜合性學(xué)習(xí)，形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合等等。但是，教師們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)中具體貫徹落實(shí)這些語(yǔ)文課程理念的時(shí)候，許多意料之中和出乎意料的問(wèn)題紛紛浮出水面，而且有些問(wèn)題一時(shí)又是難以解決的。于是，各種質(zhì)疑和批評(píng)的聲音就隨之鼓噪起來(lái)，其中有些老師就立刻批評(píng)指責(zé)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念不切實(shí)際?！皯?yīng)該說(shuō)，老師們指責(zé)的這種情況是存在的，但可以說(shuō)大部分情況下，是老師們根本沒(méi)有領(lǐng)會(huì)這個(gè)理論性方案的內(nèi)在特征和基本要求，也就是還沒(méi)有理解這個(gè)理論性方案，尤其是沒(méi)有理解這個(gè)方案背后的依據(jù)和原則。我們粗淺地、表面地把這個(gè)方案中的某些東西應(yīng)用于實(shí)踐，立刻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有出現(xiàn)我們想要出現(xiàn)的效果，立刻就指責(zé)這個(gè)方案不行，這是在我們的教學(xué)改革中經(jīng)?？吹降那樾巍！睂?shí)際上，“學(xué)校經(jīng)常碰到教學(xué)大綱和教科書(shū)存在缺點(diǎn)的現(xiàn)象。但我們認(rèn)為，全部工作都取決于教師：一個(gè)知識(shí)淵博的、熱愛(ài)自己工作的、生氣勃勃的、精力充沛的教師，一定會(huì)使任何教學(xué)大綱變活，并補(bǔ)正最差的教科書(shū)”。這就告訴我們，在任何一個(gè)時(shí)代、任何一個(gè)國(guó)度里，都沒(méi)有完美的教學(xué)大綱，也沒(méi)有完美的教科書(shū)，而只有完美的教師。因此，無(wú)論是語(yǔ)文教師，還是語(yǔ)文教育研究者，都要加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)的細(xì)節(jié)化和模式化研究，一是“著重研究一些細(xì)節(jié)的操作技術(shù)”，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)的操作技術(shù)可以“在實(shí)踐中根據(jù)具體情況靈活組合”；二是“著重研究整體實(shí)施框架和步驟”，因?yàn)檫@些實(shí)施框架和步驟可以“在實(shí)踐中根據(jù)具體情況加以變通使用”。相反，無(wú)休止的反復(fù)的關(guān)于對(duì)與錯(cuò)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯只會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐左右搖擺，進(jìn)退失據(jù)，無(wú)所適從。目前，我們要特別重視研究如何把課程理念真正落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中去。下面分別以張彬福教授和王棟生老師的兩個(gè)教學(xué)片段為例，簡(jiǎn)析課堂教學(xué)如何把合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和發(fā)展思維等理念落到實(shí)處的問(wèn)題。

先來(lái)看張彬福教授教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》的一個(gè)片段①：

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家合上書(shū)本，看前面的屏幕。

（打開(kāi)投影儀，屏幕上出現(xiàn)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的《曹劌論戰(zhàn)》的一段課文）

十年春齊師伐我公將戰(zhàn)曹劌請(qǐng)見(jiàn)其鄉(xiāng)人曰肉食者謀之又何間焉劌曰肉食者鄙未能遠(yuǎn)謀乃入見(jiàn)問(wèn)何以戰(zhàn)公曰衣食所安弗敢專也必以分人對(duì)曰小惠未徧民弗從也公曰犧牲玉帛弗敢加也必以信對(duì)曰小信為孚神弗福也公曰小大之獄雖不能察必以情對(duì)曰忠之屬也可以一戰(zhàn)戰(zhàn)則請(qǐng)從

師：這個(gè)片段，大家會(huì)讀嗎？

生：會(huì)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。

（一學(xué)生讀）

師：讀得很好。學(xué)過(guò)嗎？

生：自己預(yù)習(xí)過(guò)。

師：好。現(xiàn)在，兩個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，一位同學(xué)讀，一位同學(xué)聽(tīng)。聽(tīng)的同學(xué)要注意聽(tīng)他讀得是否準(zhǔn)確，不對(duì)的應(yīng)給予糾正。

（學(xué)生讀、聽(tīng)）

師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下。

（一生讀）

師：讀得不錯(cuò)。現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀一遍。還是二人一小組，不過(guò)剛才讀與聽(tīng)的同學(xué)對(duì)換過(guò)來(lái)。

（學(xué)生讀、聽(tīng)）

師：請(qǐng)大家齊讀。

（學(xué)生齊讀，師糾正個(gè)別誤讀的地方）

師：好?，F(xiàn)在還是兩個(gè)人一組，不看書(shū)，討論這段文字是什么意思，不懂的地方記在本子上。

（生討論）

師：一個(gè)同學(xué)打開(kāi)書(shū)，另一個(gè)同學(xué)講給打開(kāi)書(shū)的同學(xué)聽(tīng)，打開(kāi)書(shū)的同學(xué)對(duì)照書(shū)上的注解，看他說(shuō)得對(duì)不對(duì)，并指出來(lái)進(jìn)行修正。

（生按要求進(jìn)行活動(dòng)）

師：請(qǐng)大家都打開(kāi)書(shū)本，讀一讀，想一想，有什么問(wèn)題，用筆畫出來(lái)。

（生按要求活動(dòng)）

師：文中有一個(gè)關(guān)鍵詞“何以戰(zhàn)”，大家找一找，想一想曹劌認(rèn)為靠什么可以打勝仗？

生1：“衣食所安，弗敢專也，必以分人”，“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”，“小大之獄，雖不能察，必以情”，都是作戰(zhàn)的依據(jù)。

（很多學(xué)生不同意，師請(qǐng)一位同學(xué)發(fā)言）

生2：曹劌認(rèn)為作戰(zhàn)靠的只是“小大之獄，雖不能察，必以情”。

師：為什么？

生2：在文中，曹劌否認(rèn)了魯莊公前面兩種說(shuō)法，只肯定最后一種說(shuō)法，并說(shuō)“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。

師：“忠之屬也”是什么意思？

生2：這是忠于職守一類的事情。

師：為什么忠于職守可以作為作戰(zhàn)的依靠？大家說(shuō)說(shuō)。

（學(xué)生討論）

生3：國(guó)君忠于職守，國(guó)家就會(huì)強(qiáng)盛。

生4：國(guó)君忠于職守，百姓也會(huì)忠于職守，士兵也會(huì)忠于職守。

生5：上下一心，就能打勝仗。

師：說(shuō)得真好。我們回答問(wèn)題，一定要仔細(xì)閱讀文章，理解文章相關(guān)段落和句子的意思，像第一位同學(xué)可能讀得太粗心了，所以回答就不夠準(zhǔn)確了。現(xiàn)在你明白了嗎？（生1點(diǎn)頭）

合作與探究是語(yǔ)文課程改革積極倡導(dǎo)的核心理念之一，那么如何把它們具體落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中呢？當(dāng)前，通過(guò)課堂教學(xué)貫徹落實(shí)合作學(xué)習(xí)理念的普遍做法是建立異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由4-6名學(xué)生組成，每位組員都有不同的角色分配，而且最好圍坐成圓桌形狀，其中有人主持，有人發(fā)言，有人記錄，有人維持紀(jì)律，可謂組織嚴(yán)密，運(yùn)作有序。但是，小組合作學(xué)習(xí)的效果不僅不能令人恭維，反而招來(lái)了四面八方的質(zhì)疑和攻訐。這樣的小組討論學(xué)習(xí)徒有熱鬧的表面形式，卻掩蓋不住缺乏實(shí)效的空虛本質(zhì)。如此，仿佛合作學(xué)習(xí)的理念根本經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)，已經(jīng)全線潰退，一敗涂地了。

事實(shí)果真如此嗎？

從上述教學(xué)片段可以看出，張彬福教授的課堂教學(xué)質(zhì)樸無(wú)華，務(wù)實(shí)有效。真正把合作與探究學(xué)習(xí)的理念落實(shí)到了具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，切實(shí)達(dá)成了語(yǔ)文課程目標(biāo)，讓學(xué)生得到了實(shí)實(shí)在在的收獲。

在這個(gè)教學(xué)片段里，張教授主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要自然而然地組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。第一次是當(dāng)了解到學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文的學(xué)情后，安排學(xué)生兩人一個(gè)小組，彼此互相讀、聽(tīng)課文。旨在檢查預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。第二次是在學(xué)生初步閱讀課文的基礎(chǔ)上，仍然安排學(xué)生兩人一組，彼此互相講、聽(tīng)課文意思，疏通文意，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。目的是敦促學(xué)生積極達(dá)到“理解基本內(nèi)容”的課程目標(biāo)，并為接下來(lái)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。特別值得注意的是，張教授組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，并沒(méi)有采用所謂最好4-6人一個(gè)小組的劃分方法，而是“兩位同學(xué)一個(gè)小組”。操作方式更為簡(jiǎn)單：“一位同學(xué)讀，一位同學(xué)聽(tīng)。聽(tīng)的同學(xué)要注意聽(tīng)他讀得是否準(zhǔn)確，不對(duì)的應(yīng)給予糾正”，然后“剛才讀、聽(tīng)的同學(xué)對(duì)換過(guò)來(lái)”，或者“一個(gè)同學(xué)打開(kāi)書(shū)，另一個(gè)同學(xué)講給打開(kāi)書(shū)的同學(xué)聽(tīng)，打開(kāi)書(shū)的同學(xué)對(duì)照書(shū)上的注解，看他說(shuō)得對(duì)不對(duì)，并指出來(lái)進(jìn)行修正”。這樣，“兩個(gè)人一組”，避免了組內(nèi)成員復(fù)雜的角色分配，節(jié)省了時(shí)間；操作方式則采用了我讀你聽(tīng)，你讀我聽(tīng)；或者你講我聽(tīng)，我講你聽(tīng)的簡(jiǎn)單形式。這樣，誰(shuí)也偷懶不得，也就規(guī)避了在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中“真空”現(xiàn)象的出現(xiàn)，還避免了由于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施不當(dāng)而導(dǎo)致的沒(méi)有實(shí)效的虛假課堂繁榮，從而提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率，保證了語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。

在這個(gè)教學(xué)片段里，張教授還充分考慮到初中學(xué)生的心理認(rèn)知特征，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行了較為深入的探究學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生邊讀邊想，嘗試自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？紤]到初中學(xué)生的特殊心理，張教授并沒(méi)有在問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生提出還是教師提出的糾纏中耗費(fèi)時(shí)間，而是在學(xué)生讀思的基礎(chǔ)上，由本段文字的關(guān)鍵詞“何以戰(zhàn)”出發(fā)，提出曹劌認(rèn)為靠什么可以打勝仗，當(dāng)學(xué)生輾轉(zhuǎn)澄清正確的答案是“忠之屬也”時(shí)，老師又不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“忠之屬也”是什么意思？最后打破沙鍋紋（問(wèn)）到底：為什么忠于職守可以作為作戰(zhàn)的依靠？這樣，老師結(jié)合課堂上學(xué)生的實(shí)際情況把一個(gè)問(wèn)題改造為前后相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地思考和探究，最終水到渠成地得出結(jié)論，讓學(xué)生恍然悟“道”。這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了探究問(wèn)題的能力，還歷練了學(xué)生的思維?？梢钥闯?，語(yǔ)文課堂上的探究學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的，沒(méi)有半點(diǎn)虛泛與縹緲。

再來(lái)看王棟生老師作文教學(xué)的一個(gè)片段。

師：下面，我們?cè)賮?lái)“練練腦子”。請(qǐng)看這道作文題：

（板書(shū)：“滴水穿石”的啟示）

（靜場(chǎng)10多秒鐘，全班無(wú)話）

……

師：我知道你們?cè)谙胧裁?。信不信？你們打算闡述的觀點(diǎn)是“要持之以恒”、“有志者事竟成”……

生（全班笑）：對(duì)。

師：也就是說(shuō)，全班同學(xué)無(wú)一例外地都想到了這一點(diǎn)？

（眾笑）

師：那這個(gè)題目簡(jiǎn)直沒(méi)有什么價(jià)值了，按這樣的思路去寫，有可能千篇一律。作文要有創(chuàng)造，要有自己的獨(dú)立思考。

師：題目是“啟示”，既然是“啟示”，會(huì)不會(huì)只有一種？每個(gè)學(xué)生都再想想，還可以有什么啟示？

（又過(guò)了10秒鐘）

生：“鍥而不舍”，“貴在堅(jiān)持”。

師：這與前面說(shuō)的“要持之以恒”、“有志者事竟成”不還是一個(gè)意思呀？

（學(xué)生笑）

……

師：“滴水穿石”需要什么條件？

生：需要水和石頭。

師：這個(gè)“條件”不成其為條件。還是希望同學(xué)們能夠自己想出來(lái)。

（一位學(xué)生有省悟的神情）

師：請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：我想，如果水滴不是滴在一個(gè)固定的點(diǎn)上，就不可能“穿石”。

師：你說(shuō)得對(duì)！能不能把意思表達(dá)得更準(zhǔn)確一些？

生：目標(biāo)必須專一。

師：很好。你的思維已經(jīng)超越一般人。大家說(shuō)，他講得對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)！

師：那么，你們認(rèn)為這樣的思考是不是已經(jīng)很成功了？

生：這個(gè)問(wèn)題可能還能往前走。

師：……在思考問(wèn)題時(shí)，不能滿足于一種答案，不要滿足于自己的直覺(jué)，有的時(shí)候可以“再朝前跨一步”。

……

師：你們可以討論討論。不妨再想想“滴水穿石”的過(guò)程。

（同桌討論）

生：太慢了。

師：什么“太慢了”？聲音大一些。

生：“滴水穿石”的精神可嘉，但是效率太低了，水滴穿石要幾千年甚至幾萬(wàn)年的時(shí)間。

師：說(shuō)對(duì)了。我們通常所說(shuō)的“滴水穿石”是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也許要幾千年、幾萬(wàn)年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。在當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是生產(chǎn)實(shí)踐，還是科技革新，都強(qiáng)調(diào)高速度，社會(huì)生活也需要快節(jié)奏，要努力提高效率。就拿水來(lái)說(shuō)，給水加高壓，可以用來(lái)切割木板、塑料、薄鋼板，可以用來(lái)做外科手術(shù)……

……

生：我沒(méi)想到可以換個(gè)角度，從反面去想。

師：換個(gè)角度就能看到事物的另一面。其實(shí)，事物未必只有“反面”，它也許有無(wú)數(shù)面。

師：我們換了一個(gè)角度思考，由“水滴石穿”想到了要提高工作學(xué)習(xí)效率。這樣，通過(guò)積極深入的思考……立論就比較全面，也比較深入了。如果你的表達(dá)也好，那自然有可能與眾不同了。

這是一種思考問(wèn)題的方法。我們思考問(wèn)題視野狹窄或者膚淺，常在于不肯“再朝前跨一步”。思考問(wèn)題不滿足于簡(jiǎn)單的答案，不滿足于只考慮出一種可能，你就能常常獲得更多的啟示。

“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”也是此次語(yǔ)文課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的理念之一。對(duì)于這一理念，我們常常把它掛在嘴邊，至于如何將它落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，不少老師深感到茫然無(wú)奈。

看過(guò)這個(gè)教學(xué)片段，我們的總體感覺(jué)是，王棟生老師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，循序漸進(jìn)，講求實(shí)效。王老師是通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體作文題目的審題立意來(lái)拓展思維路徑，深入思考問(wèn)題的。教學(xué)方法看似傳統(tǒng)和簡(jiǎn)單，但在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面卻效果顯著，確實(shí)達(dá)到了“練腦”的目的。

為了達(dá)到真正“練腦”的目的，在呈示作文題目：“‘滴水穿石’的啟示”后，王老師首先封堵了學(xué)生們?cè)缫蚜?xí)慣了的思維路徑和結(jié)果：你們打算闡述的觀點(diǎn)是“要持之以恒”、“有志者事竟成”……但“按這樣的思路去寫，有可能千篇一律”。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：既然是“啟示”，會(huì)不會(huì)只有一種？當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的封堵沒(méi)有馬上奏效（學(xué)生仍然回答：“鍥而不舍”，“貴在堅(jiān)持”）時(shí)，王老師及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥：想象一下“滴水穿石”的畫面，它還需要哪些條件？這一不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥至關(guān)重要，迅速轉(zhuǎn)變了學(xué)生思維的路向，斬獲了“目標(biāo)必須專一”的立論?？墒牵趵蠋煵](méi)有滿足這樣的教學(xué)效果。為了繼續(xù)鍛煉學(xué)生的思維，又一次進(jìn)行了必要的點(diǎn)撥：不妨再想想“滴水穿石”的過(guò)程。有了上一次啟發(fā)思維的經(jīng)歷作基礎(chǔ)，這一關(guān)鍵性的點(diǎn)撥立刻有了效果。學(xué)生回答：“滴水穿石”的精神固然可嘉，但是效率太低了，水滴穿石要幾千年甚至幾萬(wàn)年的時(shí)間。于是水到渠成地得到另一個(gè)重要的啟示：“應(yīng)當(dāng)盡可能地提高效率”。就這樣，王老師出于教學(xué)目的的有效達(dá)成和強(qiáng)烈的責(zé)任感，出于教師的良知和至誠(chéng)的人格魅力，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧和藝術(shù)，采用啟發(fā)誘導(dǎo)和相機(jī)點(diǎn)撥相結(jié)合的方法，步步深入地把學(xué)生的思維引向深入，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了“練腦”的目的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，王老師并沒(méi)有直接指導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題的方法，而是寓方法指導(dǎo)于恰到好處的啟發(fā)點(diǎn)撥中：思考問(wèn)題不要滿足于一種簡(jiǎn)單的或現(xiàn)成的答案，注意從不同的角度觀察思考就能看到事物的另一面甚至無(wú)數(shù)面。在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，王老師還提醒各位同學(xué)注意：千萬(wàn)不要到了要寫文章的時(shí)候才想到要“積極思維”和“獨(dú)立思考”，其實(shí)，“每一分鐘都不要停止思考”，才能做到才思敏捷，超凡脫俗。另外，從這一教學(xué)片段來(lái)看，王老師的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有大家想象的那樣標(biāo)新立異，相反，傳統(tǒng)而又簡(jiǎn)單，卻達(dá)到了“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的奇效，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們深入思考。

語(yǔ)文課程改革實(shí)施幾年來(lái)，努力踐行語(yǔ)文課程理念的成功案例不勝枚舉。之所以選擇這兩個(gè)教學(xué)片段，是出于這樣的考慮：張彬福教授是著名的語(yǔ)文教育研究專家，到中學(xué)上課也許是偶一為之；而王棟生老師是著名的研究型語(yǔ)文教師，從理論的高度自覺(jué)反思自己的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是經(jīng)常性的行為。但可以肯定的是，二位的特殊身份決定了他們的教學(xué)行為一定蘊(yùn)含著他們關(guān)于理論和實(shí)踐交融的思考。所以，選擇二位的教學(xué)片段作分析，目的是希望能夠?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)課堂教學(xué)真正落實(shí)語(yǔ)文課程理念帶來(lái)一些有益的啟迪和思考。

禹旭紅，大學(xué)教師，現(xiàn)居河南鄭州。本文編校：老猛