文獻回顧

1.有關(guān)就業(yè)能力（Employ Ability）的文獻。就業(yè)能力的確切定義，到目前還沒有統(tǒng)一的說法。西方學者福古艾特(Fuguate)認為，就業(yè)能力是指個體在其職業(yè)期間確認和實現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機會的能力[1]。Overtoon (1998)則認為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職位相關(guān)的能力[2]。

2.有關(guān)大學生就業(yè)能力的文獻。國內(nèi)研究者鄭曉明認為，大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。就業(yè)能力是一種綜合能力。[3]這種觀點基本上代表了大多數(shù)研究者的觀點。

在大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，鄭曉明認為，大學生的就業(yè)能力構(gòu)建元素，可分為個人的智力因素與非智力因素。汪懌認為，大學生就業(yè)能力就其構(gòu)成來看，分為基礎(chǔ)技能、個體管理技能和團隊工作技能等3個部分。[4]夏陽認為大學生的就業(yè)能力應當從基礎(chǔ)性能力、適應性能力、改造性能力這三大塊的十個方面去研究和分析。[5]也有研究者認為就業(yè)能力指從事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本能力與特殊能力。[6]還有的研究者認為大學生就業(yè)能力是大學生在校期間通過學習和實踐而獲得工作的能力，包括保持工作以及晉升的能力，它包括基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力和差異性能力。[7]任江林認為，大學生就業(yè)能力應該包括基本工作能力、專業(yè)技能、求職技能三個層次。[8]鄒齊清、喬向東通過對用人單位的實際調(diào)查得出影響大學生就業(yè)能力按重要性排序依次為：動手能力、創(chuàng)新能力、表達能力和專業(yè)知識。[9]

大學生就業(yè)能力的界定及構(gòu)成的研究

1.大學生就業(yè)能力的界定。大學生的就業(yè)能力是大學生在校期間通過對德智體美勞五方面的開發(fā)培養(yǎng)，從而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會需求應具有的與其經(jīng)歷相一致的特征。大學生的就業(yè)能力首先應該是通過大學學習培養(yǎng)或得到的;其次它應體現(xiàn)在這種能力能夠使大學生從事與其經(jīng)歷或者說學歷相一致的工作，進而滿足社會經(jīng)濟活動需求，實現(xiàn)自身價值。

2.大學生就業(yè)能力的構(gòu)成。結(jié)合我國教育方針和新時期人才需求，筆者認為大學生就業(yè)能力的內(nèi)容應包括德、智、體、美、勞五個方面：⑴德。德可以從思想品德、道德修養(yǎng)和心理品質(zhì)三個方面體現(xiàn)出來。⑵智。大學生在校期間已獲得的知識以及獲得知識的方法和態(tài)度。包括學習能力和學習態(tài)度。⑶體。體可以從體格（人體的發(fā)育和健康狀況）和體質(zhì)（對外界的適應能力）兩方面來衡量。⑷美。美包括審美能力及由此而產(chǎn)生的創(chuàng)新能力。⑸勞。勞是指大學生走向社會之后需要的各項基本技能技巧，主要指實踐能力、表達溝通能力、求職應聘能力等。包括已具有的以及渴望獲得這些能力和技巧的意向。

實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析

1.問卷設(shè)計和樣本采集。本文所采用的數(shù)據(jù)來源于《大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查》，該問卷的設(shè)計和問卷信息的統(tǒng)計整理是由“大學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究”課題組完成的。在參考國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，編制大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀試行問卷，并向該校部分學生發(fā)放100份進行預測，收回有效問卷92份，經(jīng)分析修訂，形成正式問卷。問卷調(diào)查的結(jié)果通過ASP+SQL的程序?qū)氲絊QL SERVER數(shù)據(jù)庫，然后運用SQL語句對影響大學生就業(yè)能力的各個構(gòu)成部分進行分析。

2.數(shù)據(jù)分析。⑴大學生在“德”方面的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示：有3%的人支持考試作弊，有50%以上的人認為考試作弊是可以理解的，或者是比補考更好的選擇。這反映出大學生的誠信意識亟待提高；在心情郁悶時，有3.3%的男生、7.8%的女生選擇“強烈發(fā)泄，并有可能遷怒他人”；11.7%的男生、3.9%的女生選擇“強烈發(fā)泄，但會選擇一個獨自的環(huán)境”；27.8%的男生、25.6%的女生選擇“通過自控和情緒轉(zhuǎn)移安靜度過”；4.4%的男生、8.9%的女生選擇“通過壓抑自己克制情緒安靜度過”。當被朋友欺騙時，有17%的大學生會采取較強硬的態(tài)度，如“立即斷交”、“以其之道還至其身”。有74%的大學生選擇“順其自然”和“爭取挽回的機會”，這說明大部分大學生有較善良的心，并渴望和諧而寧靜的生活。

⑵大學生在“智”方面的現(xiàn)狀。調(diào)查顯示：在學習中，養(yǎng)成良好的總結(jié)習慣可以給學習帶來事半功倍的效果。在我們的調(diào)查中，只有11.67%的大學生有良好的總結(jié)習慣，而大部分人有問題時才會總結(jié)。這說明大學生的學習是被動的，缺少學習的激情；有34.44%的大學生認為大學學習是為了“考試、考研、拿證書”。但絕大多數(shù)的大學生覺得是為了“掌握相關(guān)知識、技能”或“獲得良好的學習方法”。這表明大學生的學習態(tài)度還需進一步擺正，否則，學習只能是一種負擔、一種累贅。

⑶大學生在“體”方面的現(xiàn)狀。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：有22%的學生根本不參加體育鍛煉，62.7%的學生感到精力不濟，身體素質(zhì)下降，而僅有20%的學生能夠堅持鍛煉身體，并保持良好的身體素質(zhì)。這主要是因為大學生缺乏較好的體育鍛煉意識，在好的物質(zhì)環(huán)境下養(yǎng)成了惰性。

⑷大學生在“美”方面的現(xiàn)狀。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有84%的學生有3項以上的興趣愛好。其中選擇“游祖國的名川秀水”、“聽流行音樂”、“幫助有困難的人”這三項的人比較多，分別占樣本總量的55.6%、46.7%、40%。

⑸大學生在“勞”方面的現(xiàn)狀。大學生認為影響工作獲取的重要因素是：豐富的實踐經(jīng)驗，這主要是社會各企業(yè)在招聘時對實踐經(jīng)驗過度重視的結(jié)果，大學生開始重新審視社會，甚至拋棄專業(yè)知識去獲取所謂的實踐經(jīng)驗。

大學生感興趣的就業(yè)指導途徑是：與企業(yè)進行多形式的互動溝通、提前進入企業(yè)入職培訓體系的學習和訓練、自我推薦技巧、出入職場的師哥師姐的經(jīng)驗分享、就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的面對面咨詢、就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的專題講座、職業(yè)規(guī)劃專家的理論指導。

研究結(jié)論與建議

可以認為，由于對企業(yè)需求缺乏全面和系統(tǒng)的了解，造成大學生在學習過程中的被動和道德上的缺失，這是非常危險的。當然，我們也發(fā)現(xiàn)了目前的高等教育已滿足不了大學生的需求，他們渴望高校與社會的全面接軌，以便更好地了解社會，認識社會。而加強大學生道德教育，重新樹立良好的誠信觀念更是迫在眉睫。

參考文獻:

[1]MelFugate， Anglo J.Kinick.i Employability: A psy-cho-social construct， its dimensions， and applications[ J].Journal of vocationalBehavior65(2004) 14--38.

[2]文曉鳳．信息時代就業(yè)能力發(fā)展[J].企業(yè)經(jīng)濟，2002，(10).

[3]鄭曉明.就業(yè)能力論[J].中國青年政治學院學報，2002，28(3):91.

[4]汪懌.就業(yè)能力:促進高校畢業(yè)生就業(yè)的重要方面[J].《教育發(fā)展研究》，2005，(4).

[5]夏陽.淺談大學生的就業(yè)能力[J].擇業(yè)指導.

[6]田衛(wèi)東.淺談如何提高就業(yè)能力[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2002，(10).

[7]謝志遠.關(guān)于培養(yǎng)人學生就業(yè)能力的思考[J].教育發(fā)展研究，2005，(1).

[8]任江林.關(guān)于提高大學生就業(yè)能力的幾點思考[J].教育與職業(yè)，2005，(6).

[9]鄒奇清、喬向東.關(guān)于用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)能力要求的調(diào)查與分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005-7.

作者單位:河南科技學院經(jīng)濟與管理學院