大學(xué)英語是我國高等學(xué)校教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，是衡量大學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時又是學(xué)生普遍認(rèn)為困難最多的課程，尤其是大學(xué)新生更感困惑。隨著近幾年高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生素質(zhì)下降，有相當(dāng)一部分英語基礎(chǔ)較差，這一現(xiàn)象無疑給教師的教學(xué)帶來困難，也使新生感到剛進(jìn)大學(xué)便產(chǎn)生恐懼心理，萎縮不前，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。如何解決這一問題，是我們每位英語教師必須設(shè)法解決的課題。

中學(xué)英語與大學(xué)英語教學(xué)存在的差異

1.生活、學(xué)習(xí)環(huán)境不同。

大學(xué)新生一入校，雖然感到新鮮、好奇，但很難適應(yīng)大學(xué)生活。因為中學(xué)時代有升學(xué)、高考的壓力，在學(xué)校有教師，班主任管理監(jiān)督，在家又有父母管，長期以來就形成了一種定式，也就缺乏了一種自我管理，自我約束能力。而到了大學(xué)，沒有升學(xué)的壓力，沒有父母的監(jiān)管，教師們也往往甩手讓學(xué)生自我管理，相對于中學(xué)來說，享有很高的自由度。對于大部分沒有自我約束力的新生來說，不能調(diào)整好自己的心態(tài)、合理分配自己的時間，使得大學(xué)生活沒有一個良好的開端。

2.教學(xué)目的、教材的不同。

中學(xué)英語的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的初級階段，要求學(xué)生能閱讀2000詞左右的文章，速度為50/m。教學(xué)目的主要是應(yīng)付高考，致使學(xué)生們死記硬背單詞、詞組、語法規(guī)則等。而到了大學(xué)則強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力——聽、說、讀、寫、譯，尤其強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)。四級的考試要求學(xué)生掌握4000以上的單詞及1600條的常用詞組，這使得大學(xué)教材有極大的跨越性。就《新視野大學(xué)英語》來說，每單元有3篇800字左右的文章，生詞、詞組100個左右(而中學(xué)只有30個左右)。每周只有四學(xué)時，相對中學(xué)來說，信息量大，速度快，不難想象大學(xué)新生所面臨的巨大壓力，甚至難以招架。

3.教與學(xué)的方法不同。

高中階段和大學(xué)階段在教法上和學(xué)法上都有很大差別。高中階段，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生拼讀生詞，講解語法，逐句地講解課文，并譯成中文。而到了大學(xué)階段，由于知識量大，信息量大，課時有限，教師往往根據(jù)教材內(nèi)容，做適當(dāng)?shù)奶幚?，并且用英語講授，新生總覺得吃不透。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。這對新生來說很難適應(yīng)，往往感到緊張、煩躁，無所適從。很多學(xué)生覺得，經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)，覺得自己的英語水平還不如高中時期，越來越差，一部分學(xué)生甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。

從以上主要幾點的差異分析不難看出，從中學(xué)到大學(xué)是一個轉(zhuǎn)折點，兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

如何幫助新生盡快適應(yīng)過渡，可以采取以下幾點措施

1.幫助新生樹立信心、決心，培養(yǎng)毅力和約束力。

⑴信心。自信是內(nèi)在的動力源泉。教師應(yīng)注意減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)他們的自信心。增強(qiáng)自信心的方法很多，但在這里我要強(qiáng)調(diào)的是不能傷了他們的自信心。上課時，教師要盡量做到提問每一個學(xué)生，對程度較好的學(xué)生提問較難的問題，對程度較差的學(xué)生提問較簡單的問題或讀讀課文等等，他們在回答問題時，教師要以目光交流，給予肯定，不要隨意的打斷學(xué)生去糾正他們的錯誤，而是要看到他們一點一滴的進(jìn)步，適時給予肯定、表揚。這樣才能讓他們體會到成功的快樂，也就增強(qiáng)了自信心。⑵決心。人人都有決心，都有要學(xué)好英語的美好愿望。但學(xué)生往往是多次下決心而不付諸行動。作為教師我們有責(zé)任幫助他們，也就是要把決心變成具體的學(xué)習(xí)計劃，如針對每個學(xué)生的不同的具體情況，幫助他們制定出周計劃、月計劃和學(xué)期計劃，讓他們通過計劃把決心變成行動。⑶毅力。所謂毅力就是要有持之以恒的精神。兩天打魚，三天曬網(wǎng)，這是學(xué)好外語的大忌。要想學(xué)好外語，就必須天天與外語見面，要循環(huán)記憶。在重復(fù)過程中，可以創(chuàng)造地使用學(xué)過的東西，如背誦可改成默寫，朗讀可變成聽力，閱讀可以變成朗讀等等。⑷自我管理、自我約束能力。到了大學(xué)，學(xué)生享有較高的自由度，這既可以變成有利條件，也可以變成不利的隱患。關(guān)鍵看有沒有自我約束能力，能不能嚴(yán)格按照制定的計劃嚴(yán)格執(zhí)行。這個年齡段，大多都有懶惰思想，有時很難管住自己，教師、家長都不在身邊，這就需要身邊的好友、同學(xué)，大家互相監(jiān)督，互相提醒，時間長了，形成了習(xí)慣，自然就有了約束力。

2.改變學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)能力。

中學(xué)的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)給學(xué)生留下了一定的思維定式，就是在教師的要求下，背單詞、背課文，并且做大量的練習(xí)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。這種觀念直接影響了新生接受新的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法。升入大學(xué)后，一直擺脫不了這種思維定式。有些學(xué)生認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)的好壞完全是教師的責(zé)任，教師應(yīng)該對他們的學(xué)習(xí)過程完全負(fù)責(zé)。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在各人”，這句話充分點出了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，任何一種學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是學(xué)生自身，而不是在教師。因此我們要培養(yǎng)能夠完全獨立于教師和課堂的外語自主學(xué)習(xí)者，也就是說由學(xué)生依賴教師逐步轉(zhuǎn)向獨立承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任上來。大學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，沒有興趣、動機(jī)，也就無從談起自主學(xué)習(xí)。一旦形成了自主學(xué)習(xí)能力，就可順利完成大學(xué)兩年的英語學(xué)習(xí)，而且可以發(fā)揮持久性，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)好英語的保證，哪里有興趣，哪里就有記憶。動機(jī)是一種內(nèi)心的潛在活動。學(xué)習(xí)動機(jī)是在需要刺激下直接推動人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。如果學(xué)生有了明顯的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們的積極性、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果都會得到提高。而人的興趣或動機(jī)常來自于日常教學(xué)活動的培養(yǎng)，所以我們要處理教學(xué)內(nèi)容，運用種種教學(xué)手段組織好教學(xué)。例如，課前5-10分鐘的熱身活動，除了針對課文內(nèi)容引發(fā)學(xué)生以情入境外，也可以復(fù)習(xí)鞏固，朗讀或背誦課文，就身邊發(fā)生的事發(fā)表看法，還可講故事、笑語、幽默等；課中的集中學(xué)習(xí)與討論，可略讀段落和全文，講出中心思想；可限時分工細(xì)讀，講出課文深層含義；還可分組討論或辯論；課余，我們還可舉行班級朗讀比賽，學(xué)唱英文歌曲，看英文經(jīng)典影片等。

4.以學(xué)生為中心，聯(lián)系實際生活。

大學(xué)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，目的在于用外語進(jìn)行交際。而這些能力只有在語言實踐中才能獲得，因此，在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，要更多地以學(xué)生為中心來組織教學(xué)。盡量讓學(xué)生在課堂上處于主動地位，讓他們自己從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再討論問題。教師的作用是引導(dǎo)、組織、策劃、問題咨詢和參與，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高他們的熱情，才會出現(xiàn)人人動腦，人人開口，各抒己見的生動活潑局面。為了能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師要巧妙地與實際生活聯(lián)系起來。以《新視野大學(xué)英語》第一冊為例，如在教Unit One《Learning a Foreign Language》時，上課前，教師可以問學(xué)生一些問題，讓他們用英語回答，如Do you like English ，why? What problems do you have in trying to learn English in your middle school? Can you tell me your experience in learning English? Can you tell me how to learn English well ? Do you think the computer can help you in learning English? 等等，使他們對本課有了大致的了解，從而激發(fā)了求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教師再讓學(xué)生自主閱讀一遍，然后再提出幾個問題，讓學(xué)生討論回答：What interests the author about English ? Why wouldn’t the author trade his experience in leaning a foreign language for anything else ?學(xué)生會積極思考，得出答案。這一課有著現(xiàn)實的意義，對新生的英語學(xué)習(xí)起著積極的推動作用，并激發(fā)了學(xué)好英語的動機(jī)。Unit Two《A Busy Weekday Morning》這篇文章講的是代溝(generation gap)問題，同樣和我們的生活息息相關(guān)，課堂上可讓全班進(jìn)行討論：How to solve the generation gap with your parents? 通過課堂討論，學(xué)生不僅領(lǐng)會了文章的內(nèi)含，也使他們回憶和父母在一起的生活，能進(jìn)一步了解父母，也有助于他們在一定程度上消除和父母之間的誤解和隔閡。

也可把課文改成短劇，讓學(xué)生表演，結(jié)尾可不同。通過閱讀、討論、自己表演，就不難領(lǐng)會作者的意圖：All we can do is stick our fingers in the dam .(讓我們大家參與到構(gòu)筑抑制犯罪的大壩中去)，同時又做到教書育人。只要教師用心，每一課都能與我們的實際生活聯(lián)系在一起，引起學(xué)生興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)從大學(xué)一年級著手，努力提高教學(xué)質(zhì)量，不斷地更新教學(xué)手段。在今后的教學(xué)中仍有諸多問題需要我們?nèi)ッ?、研究，并不斷總結(jié)完善，只要潛心思變，在日常教學(xué)中付出不懈努力，就能在實踐中探索出行之有效的教學(xué)方法，從而達(dá)到我們既定的目標(biāo)。

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作者單位:廣東省茂名學(xué)院外國語學(xué)院大英部