在我國，研究生教育起步較晚，解放前僅培養(yǎng)過少量的研究生，授予很少的碩士學位，沒有授過博士學位。解放后，由于國家建設的需要，政府高度重視培養(yǎng)高級專門人才，并實行研究生制度，培養(yǎng)了一批研究生。在我國學位制度實施初期，一直把培養(yǎng)大學教師與科學研究人員作為我們研究生教育的主要乃至唯一目標。因此，培養(yǎng)模式主要采用的美國的“教學—科研”型模式。但隨著現(xiàn)有學位制度和培養(yǎng)模式與社會需要之間的矛盾日益突出，社會各界要求根據社會的實際需要培養(yǎng)研究生的呼聲日益高漲。因此，從80年代末開始，我國研究生教育的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式逐步向多元化發(fā)展。如何實現(xiàn)我國研究生培養(yǎng)模式的多樣化發(fā)展，也是近年來討論比較多的問題。

培養(yǎng)模式多樣化的動因

研究生培養(yǎng)模式的多樣化，意指以滿足社會多種需求的多種類型的研究生培養(yǎng)模式并存、兼容。研究生培養(yǎng)模式的多樣化是研究生教育發(fā)展和改革的重要趨勢，其主要驅動因素為:一是社會和經濟的需要的多樣化。目前我國正處于一個社會轉型階段，科技、經濟和社會迅速發(fā)展，經濟社會結構的急劇變化，使得社會對高層次人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，以滿足社會發(fā)展的需求。二是個人要求的多樣化。不同知識基礎、能力水平和個性特征的學生對學習內容、研究掌握的程度和進度也是有差異的，他們達到共性要求的時間、途徑也會有別，因而導師要對他們“因材施教”。三是不同層次、不同類型的人才培養(yǎng)，哪怕是同一領域，其方法與其模式也是不盡相同的，甚至大相徑庭。如同樣是法學領域，培養(yǎng)一個法學家和培養(yǎng)一個法官或律師，其途徑、要求、方法是不同的。因此，研究生培養(yǎng)模式多樣化是社會需求的必然結果，是一種建立在多樣化培養(yǎng)目標基礎之上，由多維質量觀及其多層學位來支持，由不同類型培養(yǎng)模式組成的體系。

多樣化研究生培養(yǎng)模式的表現(xiàn)

研究生教育改革的核心就是突出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這就必須打破單一化的培養(yǎng)模式，嘗試個性化，多樣化的培養(yǎng)模式。而個性培養(yǎng)和成長又離不開多樣化的背景。研究生教育近年來一個顯著變化就是培養(yǎng)模式多樣化趨勢。這種趨勢主要表現(xiàn)在：

1.生源的多樣化?，F(xiàn)在研究生的生源既有脫產研究生（包括免試生），也有不脫產研究生的在職研究生，工程碩士生等。生源的多樣化，特別是在實踐性、應用性、工程類研究生招生中加大對在職人員的招收比例，是一種值得探討的模式。

2.培養(yǎng)類型的多樣化?，F(xiàn)行的研究生教育模式主要以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學術型人才為主。為滿足我國經濟建設和科技發(fā)展的需要，應加大工程型、應用型課程研究生培養(yǎng)的力度。加大與社會、工程實踐及企事業(yè)單位實際工程的結合，應是研究生培養(yǎng)模式多樣化的主要內涵。同時，這也是多渠道、多種形式培養(yǎng)高級專門人才的重要途徑之一。

3.課程設置的多樣化。不論哪種形式，課程教學都是不可或缺的。生源類別不同，培養(yǎng)目標不一，學習條件各異，要求就也不同，因此要求制定與之相適應的課程設置。

4.教學管理的多層次、多方位。由于學校辦學條件的限制及招生規(guī)模的大幅度增加，加上國家財力有限，故今后采用在職、不脫產、交費上學攻讀學位的人員將大大增加。伴隨著培養(yǎng)類型和規(guī)格的多樣化，必然造成教學安排的復雜化。所以，應加大教學管理的靈活性，以適應研究生規(guī)格的多樣性，教學模式的多樣化。

5.教師隊伍的多樣化?，F(xiàn)行的導師負責制將很難保障完全落實，傳統(tǒng)的一對一的師傅帶弟子的方式可能不復存在，取而代之的是導師組。導師組比單一的導師更有利于研究生的素質教育。而且更能適應多樣化的生源、多樣化的培養(yǎng)模式和多樣化的培養(yǎng)目標。當然，聘請校外導師參與研究生的培養(yǎng)，使導師隊伍向社會延伸，這也是教育社會化趨勢的一種重要模式。

實現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式多樣化的途徑—大學分層

縱觀一些研究生教育發(fā)達的國家，其培養(yǎng)模式由“單一化”向“多樣化”轉變便是通過對大學的分層，合理定位來實現(xiàn)的。我們鼓勵不同層次的大學辦出自己的特色，以推進研究生培養(yǎng)模式的多樣化，因此我們就應該大力改善大學的結構，這其中最關鍵的一方面便是需要大學自身的合理定位，某種意義上說大學的分層就是對大學的類型、水平的定位，近幾年，我國的研究生培養(yǎng)模式的“單一化”現(xiàn)象正在逐步改變，在培養(yǎng)規(guī)格、類型、層次、科類等方面都進行了很大的改革，呈現(xiàn)出多樣化的特征與發(fā)展趨勢。此外，政府還要繼續(xù)加大高等教育管理體制改革的力度，理順大學與政府之間的關系并明確權責，為高校辦學的多樣化定位創(chuàng)造一個好的制度環(huán)境，逐步形成公平競爭的教育機制，建立針對不同層次大學的多維質量的科學的評估機制，給各大學以寬松的空間，發(fā)揮各大學的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)多種研究生培養(yǎng)模式的融合與創(chuàng)新，最終實現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式的多樣化。

我國研究生培養(yǎng)模式多樣化變革中應避免的幾個誤區(qū)

1.“固守多樣化將有損于質量提高”的認識誤區(qū)。長期以來，我國研究生教育一直以研究生所達到的學術水平作為衡量研究生教育質量的主要的甚至是唯一的標準。這種觀念和做法雖有合理之處，客觀上為我國培養(yǎng)了大量學術研究型人才。但在目前的現(xiàn)實情況下，僅將研究生教育定位于學術型與理論型，而“將培養(yǎng)目標的多樣化視為新野蠻主義”，頑固承襲傳統(tǒng)，名義上是維護質量，實際上是為捍衛(wèi)自己的傳統(tǒng)特權，拒絕培養(yǎng)模式的調整與更新。

2.“重蹈單一化”的操作誤區(qū)。在我國研究生培養(yǎng)模式從“單一”向著“多樣”的變革中，出現(xiàn)了新的“單一化”現(xiàn)象。一是在大力加強應用研究和應用型人才的培養(yǎng)的同時，有的培養(yǎng)單位漠視研究生教育的傳統(tǒng)使命，忽視自身的特色，片面地利用擴大規(guī)模的大好機會，將主要精力放在應用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展上，大有取代研究型培養(yǎng)模式而形成新的單一化模式的趨勢。二是一些培養(yǎng)單位一方面重視傳統(tǒng)培養(yǎng)模式作用的發(fā)揮，另一方面又強調復合型、應用型培養(yǎng)模式的發(fā)展，但由于缺乏經驗，新的培養(yǎng)模式沿襲著舊的培養(yǎng)模式的套路，導致“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。因而，在處理“新”“舊”培養(yǎng)模式的關系上，要持慎重的態(tài)度，以防陷入“新單一化”的培養(yǎng)模式之中。

3.“追求大而全”的發(fā)展誤區(qū)。鮮明的個性是大學形象的重要特征，從校園環(huán)境、教風、學風到歷史傳統(tǒng)、學科設置都散發(fā)出“個性”的魅力。在“積極發(fā)展”的大好形勢下，許多研究生培養(yǎng)單位卻漸漸淡忘了學校、學科的特色與形象，一味追求“大而全”“無我”地追趕潮流，迷失了發(fā)展方向，培養(yǎng)出來的研究生千人一面，學科建設雷同。因此，大學在“多樣化”的進程中，應當堅持“兩點論”和“重點論”，不要追求“大而全”，應重點抓好最能體現(xiàn)學校自身形象的因素，如教育質量、辦學水準、科研成果等。找準了突破點，才能牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍的效果。

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作者單位:河北師范大學教育學院