摘要：自上個世紀90年代以后，“就業(yè)能力”作為歐美勞動力市場政策分析的重要研究工具被廣泛用于大學生就業(yè)問題的研究。本文全面介紹了國外（大學生）就業(yè)能力的概念、構成和模型并對其做了分析，以期對構建切實可行的國內(nèi)大學生就業(yè)能力框架有所啟示。

關鍵詞：學生畢業(yè)生 業(yè)能力 學生就業(yè)

近年來，大學生就業(yè)難的問題日益凸現(xiàn)，以致人們普遍歸結為“都是擴招惹得禍”。但隨著調(diào)查和研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)在“大學生就業(yè)難”的背后卻存在另一種尷尬的現(xiàn)象，這就是不少企業(yè)打著“高薪”’的燈籠卻招聘不到滿意的畢業(yè)生。對此，有學者指出造成“大學畢業(yè)生找不到合適的工作，而企業(yè)找不到合適人才”的“就業(yè)鴻溝”日益擴大的真正原因是大學生就業(yè)能力嚴重不足[1]。因此，提高大學生就業(yè)能力已成為高校亟待解決的重要問題。但與國外相比，國內(nèi)在就業(yè)能力方面的研究還比較薄弱，特別是在就業(yè)能力構成和可操作化的指導框架的研究上差距更大[2]。因此，深入了解國外已有的研究結果，對提高我國大學生就業(yè)能力指導大有裨益。

大學生就業(yè)能力的概念

在國外，就業(yè)能力并不是一個很新鮮的概念。到了上個世紀90年代，“就業(yè)能力”就已經(jīng)作為歐美勞動力市場政策分析的重要研究工具被廣泛用于大學生就業(yè)問題的研究。但是學者們對“就業(yè)能力”的概念一直沒有達成共識，存在諸多不同的理解。如：

加拿大會議委員會（CBC）[3]將就業(yè)能力定義為“個體為實現(xiàn)自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的品質(zhì)和能力”；Harvey[4]認為就業(yè)能力是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的，雇主所需和被認為有吸引力的技能總和；

雖然學者對于就業(yè)能力概念的定義各有不同，但我們?nèi)匀豢梢詮闹袣w納出就業(yè)能力的基本含義。綜合各種看法，我們認為大學生就業(yè)能力是大學生能夠成功就業(yè)所需的知識、技能、個性品質(zhì)等因素的綜合。

大學生就業(yè)能力的構成要素

為了將就業(yè)能力轉化為可操作性的就業(yè)技能，國外學者和研究機構對其構成進行了深入探討，將其分解為若干構成要素。如美國培訓和開發(fā)協(xié)會(ASTD)將其分為6個類別、16項技能；Mcquaid等學者將其從另一個角度分為6個方面的內(nèi)容（見表1）。表1國外學者或研究機構關于就業(yè)能力構成的描述

通過上表可以發(fā)現(xiàn)，盡管對就業(yè)能力構成維度的認識不同，但最終具體化到計算能力、溝通能力、團隊能力、領導力等一般技能和自信、積極主動等個性品質(zhì)上。

大學生就業(yè)能力模型

為了進一步構建就業(yè)能力不同要素之間的結構和動態(tài)關系，西方學者對就業(yè)能力進行了更加系統(tǒng)的研究，并提出一些就業(yè)能力構成的模型。其中，比較有代表性的模型是USEM模型、CareerEDGE模型。

1.USEM模型。皮埃爾·奈特和曼茲·約克兩位學者從心理學角度構建了在就業(yè)能力研究領域被廣泛引用的USEM模型(如圖2所示)[7]。

從圖1可以看出，USEM模型包含四個組成要素：①理解力（Understanding）；②技能（Skills）；③自我效能（Efficacybeliefs）；④元認知(Meta-cognition)。其中，理解力是對專業(yè)知識的理解；而技能則包括工作所需的專業(yè)技能和通用技能；自我效能主要表現(xiàn)為具有自信心；元認知體現(xiàn)在對自我的反思。值得注意的是，四個要素并不是相互獨立的維度，而是存在著內(nèi)相關性和相互作用。

USEM模型涉及到了很多新的概念如，自我效能、元認知等在就業(yè)能力研究中的應用，成為研究就業(yè)能力構成的重要學術成果的組成部分。但這本身也成為一種不足，“自我效能”、“元認知”等概念都太過于學術化，無法面向學術領域外的人使用，特別是無法對最需要知道就業(yè)能力到底意味著什么的大學生和他們的家長解釋。

2.CareerEDGE模型。英國學者Pool和Sewell為了克服USEM模型難以操作和不通俗易懂的缺點，提出了一個簡單、實用的就業(yè)能力模型-CareerEDGE[1]。

從圖2可以看出，就業(yè)能力與自我效能、自信、自尊三個本質(zhì)要素密切相關，但如何形成自我效能、自信和自尊？Pool和Sewell認為是人們對職業(yè)發(fā)展學習，經(jīng)歷，專業(yè)知識、理解能力和技能，一般技能，情商五個方面的不斷反思中形成的。因此，此模型中五個基本能力、三個本質(zhì)要素之間的因果關系和互動就是就業(yè)能力的關鍵。

根據(jù)此模型，大學生要想提高自己的就業(yè)能力，必須加強對這五個方面能力的不斷反思，才能形成直接影響就業(yè)能力的自我效能、自信和自尊三個本質(zhì)要素。

啟示

通過對國外就業(yè)能力研究的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)雖然學者們對就業(yè)能力的定義、構成和模型的研究視角各異，但也有達成很多共識。都認為就業(yè)能力最終要以一系列技能、品質(zhì)作為承載體，其中涉及到專業(yè)知識和技能、生涯規(guī)劃（自我認識、生涯規(guī)劃，求職能力）、一般技能（讀寫、計算能力、邏輯推理能力、溝通能力、領導力、團隊能力等）和個人品質(zhì)（自信、積極主動、負責任）等幾個方面。將這些共同部分提煉出來并探討其內(nèi)在互動關系，對構建我國大學生就業(yè)能力框架具有重要意義。

本論文得到陜西高等教育教學改革研究項目重點課題“提高大學生就業(yè)能力的理論與實踐研究”的資助。

參考文獻:

[1]謝志遠.關于培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的思考[J].教育發(fā)展研究.2005，1：90-92.

[2]謝晉宇，宋國學.論離校學生的可雇傭性和可雇傭性技能[J].南開學報(哲學社會科學版)，2005，(2)：85-91.

[3]Employability Skills 2000[EB/OL] [2008-02-22].http://www.conferenceboard.ca/education/learning-tools/pdfs/esp2000.pdf.

[4]Harvey. Defining and Measuring Employability [J]. Quality in Higher Education.2001，2（7）: 97-109.

[5]Carnevale， Gainer. Workplace Basics: The Essential Skills Employers Want. San Francisco: Jossey-Bass， 1990.

[6]McQuaid， Lindsay. The Concept of Employability. Urban studies， 2005.2， 42(2):197-219.

[7]Yorke， Knight. Embedding Employability into the Curriculum. Higher Education Academy， York， 2004: 4-5.

[8]Pool， Sewell. The key to employability: developing a practical model of graduate employability [J].Education+Trainning， 2007.4， 49(4): 277-289.

作者單位:胡尊利，西安交大公共管理學院高等教育研究所2005級碩士研究生

劉朔，西安交大公共管理學院高等教育研究所