師生沖突是一個(gè)古老的問(wèn)題。師生在認(rèn)知、情感、意志和行為等方面有差異的地方，都有可能存在沖突。不過(guò)，沖突的性質(zhì)、沖突的形式以及沖突的解決方式隨時(shí)代的發(fā)展而變化。當(dāng)前，社會(huì)變革對(duì)師生關(guān)系提出的挑戰(zhàn)使師生沖突問(wèn)題變得更加突出了。師生沖突是師生雙方在正式或非正式交往過(guò)程中形成的心理緊張狀態(tài)的一種表現(xiàn)形式。大致上有如下幾種類型：

從沖突產(chǎn)生的導(dǎo)因劃分，有學(xué)生過(guò)錯(cuò)沖突和教師過(guò)錯(cuò)沖突

就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，一是有些學(xué)生既缺乏基本學(xué)習(xí)能力，又缺乏責(zé)任感、同情心、羞恥心，當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評(píng)時(shí)，隨意頂撞；二是少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，自視過(guò)高，虛榮心過(guò)強(qiáng)，受到他所瞧不起的教師的批評(píng)時(shí)也會(huì)頂撞；三是學(xué)生干部在班級(jí)工作上與班主任的意見(jiàn)不一致而發(fā)生沖突；四是部分學(xué)生心理素質(zhì)不穩(wěn)定，自控能力差，容易和教師發(fā)生沖突。

就教師方面來(lái)說(shuō)，一是對(duì)學(xué)生冷漠，缺乏愛(ài)心，缺乏情感交流；二是對(duì)待學(xué)生不公平，厚此薄彼；三是情緒不穩(wěn)定，易將個(gè)人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上；四是教育方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)生采取居高臨下的姿態(tài)，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生；五是對(duì)學(xué)生施行體罰、變相體罰；六是處理問(wèn)題失當(dāng)或失誤時(shí)，顧及面子，未能及時(shí)矯正，引起學(xué)生不滿而導(dǎo)致沖突。

從沖突發(fā)生的環(huán)境劃分，有課堂沖突和課下沖突

師生接觸最多的地方一般就是在課堂上。課堂沖突多表現(xiàn)為課堂上的紀(jì)律管理，及由于教師所教內(nèi)容和學(xué)生接受能力之間產(chǎn)生差距而造成的沖突。

課下沖突一般是在課間或在校外因偶發(fā)性事件引起的。實(shí)質(zhì)上，這類沖突往往是課堂沖突的延伸，既師生由于課堂上發(fā)生過(guò)沖突或由于長(zhǎng)期的隔膜所形成的偏見(jiàn)、成見(jiàn)，在課堂外某一特定場(chǎng)合或環(huán)境，因某一事端而引發(fā)起來(lái)。

從沖突涉及的范圍劃分，有師生個(gè)體之間和教師個(gè)體與學(xué)生群體之間的沖突

個(gè)體沖突是一個(gè)教師和一個(gè)學(xué)生之間的沖突，影響范圍小，但對(duì)學(xué)生及教師個(gè)人產(chǎn)生的影響有可能更為深刻。群體沖突包括一個(gè)教師和學(xué)生群體的沖突、一個(gè)學(xué)生與教師群體的沖突、學(xué)生群體和教師群體的沖突。這類沖突常常是由于教師處事不公，激起“公憤”或由于教師的教學(xué)有錯(cuò)失、教學(xué)方法不當(dāng)又缺乏自我批評(píng)精神而引起學(xué)生群體的不滿。

師生沖突是教育實(shí)踐中無(wú)法避免的問(wèn)題，如果處理不好，會(huì)引發(fā)師生敵對(duì)情緒，從而影響教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。如何正確處理教學(xué)中的師生沖突，這是我們每個(gè)教師貫徹新課標(biāo)、實(shí)施新教材應(yīng)該進(jìn)行思考的突出問(wèn)題。

1.師生之間發(fā)生沖突，教師應(yīng)該正確看待，冷靜思考。如果我們不希望每個(gè)學(xué)生都是沉默的羔羊，如果我們還想看到學(xué)生獨(dú)特的思想、鮮明的個(gè)性，那么，我們就不會(huì)把師生沖突看成是教學(xué)的災(zāi)難，就能夠正確面對(duì)，理智地思考，去尋找造成沖突的原因。如果是教師自己錯(cuò)了就應(yīng)該主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，多做批評(píng)與自我批評(píng)；如果是學(xué)生錯(cuò)了，教師要用一顆愛(ài)心去寬待學(xué)生、理解學(xué)生、引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

沖突就是教育，當(dāng)一個(gè)學(xué)生和教師發(fā)生沖突的時(shí)候，學(xué)生心中美好的一面，恰恰顯示出來(lái)，他們大喊大叫、情緒激動(dòng)、努力為自己辯護(hù)。他們表現(xiàn)得越激動(dòng)，說(shuō)明他們對(duì)自己心中的某種東西越重視，不容別人玷污。相反，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)老師的責(zé)罵表情冷漠、無(wú)動(dòng)于衷、或唯唯諾諾，這才是教育的悲哀。因?yàn)椋谶@種情況下，學(xué)生對(duì)老師的話并不理解，說(shuō)明他們心中沒(méi)有真理的種子，沒(méi)有一份崇高神圣的情感。他們只是一個(gè)空洞的人，一個(gè)對(duì)外界事物反應(yīng)冷漠的人，麻木不仁的人。這時(shí)候，任何教育都只是浪費(fèi)時(shí)間而已。

2.教師要理解學(xué)生、尊重學(xué)生、善于傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲。善于傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲是當(dāng)代教師的一種基本素養(yǎng)。由于社會(huì)生活節(jié)奏加快，信息獲得渠道多元化，當(dāng)代學(xué)生更顯早熟。他們面對(duì)社會(huì)、人生的各種問(wèn)題常常處在人生的十字路口，他們的呼聲、看法、行為也往往不合情理。如果教師不重視這種呼聲，不重視對(duì)學(xué)生思想行為的疏導(dǎo)而是對(duì)他們不合情理的呼聲一棍子打下去，就會(huì)使他們更深的陷入苦惱與危險(xiǎn)之中，師生沖突更加嚴(yán)重；不僅如此，如果老師一味的堅(jiān)持師道尊嚴(yán)，把自己看成是高高在上的長(zhǎng)者，把學(xué)生看成是只能接受自己思想、觀點(diǎn)、要求的容器，那么學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被泯滅。就不是在教育學(xué)生，而是在毒害學(xué)生。

3.教師要不斷提高自己的人格素養(yǎng)與職業(yè)修養(yǎng)，用自己美好的形象去影響學(xué)生，自然減少了實(shí)施沖突。雖說(shuō)中學(xué)生不能完全識(shí)別是非曲直、美丑善惡、但他們已有了自己評(píng)價(jià)是非好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教師的一言一行，學(xué)生都看在眼里、記在心上，并用自己的標(biāo)準(zhǔn)做出判斷和評(píng)價(jià)。因此，要獲得學(xué)生的尊重，教師要為人正直、處事公正合理。這樣，學(xué)生才能打心眼佩服你、尊重你、愛(ài)戴你，自然就減少了師生沖突。

總之，師生沖突并不可怕，可怕的是我們不能正確面對(duì)與處理。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的學(xué)生感到惱火時(shí)，請(qǐng)你千萬(wàn)不要揚(yáng)起你的巴掌，舉起你的棍子，須知“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！庇媚愕膼?ài)心去撫摸他們吧，用你的真情去感動(dòng)他們吧，用你的行為去影響他們吧！這就是化解師生沖突的良藥。

作者單位:陜西省神木縣第八中學(xué)