教育部《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。小組合作學習創(chuàng)造了學生相當充分的自由和相當寬松的氣氛，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機會。從心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情。

小組合作學習中的存在問題

1.教師方面的因素。(1)沒有真正領會“有效的小組合作學習”的內涵。目前所謂的“小組合作學習”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。教師大多是讓學生以小組為單位坐在一起進行分組討論，不能形成一種合作學習的精神和意識。

(2)缺乏指導有效的小組合作學習的知識和技能。在“小組合作學習”中，教師是總設計師，又是主要組織者，還應該是積極的參與者。教師必須對合作學習進行精心設計，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有獨立見解，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調控，以保證“小組合作學習”順利進行。

(3)缺乏科學有效、具有可操作性的評價機制。教師是“小組合作學習”評價機制的主要制定者。建立合理的“小組合作學習”評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動，引導小組員向更有利的方向發(fā)展。

2.學生方面的因素。(1)學生參與“小組合作學習”的程度不均衡，體現(xiàn)不出有效性?！靶〗M合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發(fā)言，大部分學生保持沉默、一聲不吭，這根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學習流于形式。

(2)學生缺乏合作學習的技能技巧。在開展“小組合作學習”時，我們還發(fā)現(xiàn)由于教師在進行小組合作之前，沒有對學生進行適當?shù)闹笇?，因此有的學生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。這時學生相互之間就顯得生疏，結果導致“小組合作學習”低效。

(3)學生缺乏自制力，不專心，易受干擾。有的學生自制力不強，不專心，注意力不集中，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學習”的效果。

(4)學生的合作不主動，有時會出現(xiàn)“冷清”的場面。許多學生只顧自己表達，不能傾聽小組其它成員的意見和建議，挫傷了其它成員的參與熱情，變成了一人發(fā)言、眾人沉默的不好場景。沒有發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，使合作流于形式。出現(xiàn)上述情況，從教師的角度分析主要是教師的設計和引導不恰當、合作小組的編排不夠合理等。因此，作為教師要注意到合作小組成員的合理編排性，考慮如何把學生的積極性真正的調動起來。

(5)學生對合作學習存在認識誤區(qū)。我們發(fā)現(xiàn)由于教師在進行小組合作之前，沒有對學生進行適當?shù)乃枷?、方法、技能、技巧培訓，加上學生受傳統(tǒng)學習習慣的影響，有的學生對合作學習存在認識上的誤區(qū)。

3.課堂方面的因素。要把握好合作學習的度，合作學習作為一種新的學習方式，越來越受到人們的重視，但要注意合作學習的度，合作學習不能走過場、湊熱鬧。小組合作要留給學生充足的思考和活動的時間，讓他們嘗到互相學習、共同進步的甜頭。而在學生進行小組活動時教師應該是學生合作的參與者，學生出現(xiàn)問題時應及時進行點撥。

小組合作學習中的指導反思

針對小組合作學習出現(xiàn)的困惑和問題，下面是筆者的一些解決策略，希望能拋磚引玉，使合作學習的優(yōu)勢得到更充分的發(fā)揮。

1.合作學習小組的建構。合理分組是合作學習取得成功的前提。在合作學習中，進行分組時我認為應當考慮以下因素：

(1)合作小組中男女學生組合，可以發(fā)揮男生邏輯思維發(fā)達、分析判斷力強和女生形象思維發(fā)達、洞察力強的優(yōu)勢，豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角。

(2)學生的個體差異。學生的個體差異表現(xiàn)在智力、個性特征以及學習方式三個方面。這些差異中前兩者對合作學習的開展影響比較大。應該將具有不同優(yōu)勢傾向的學生組合到一起，這樣既有利于提高小組活動的效率，又利于學生取長補短，全面發(fā)展。

(3)學生的生活文化背景。在現(xiàn)實的社會生活中，我們必須學會與各種人一起工作，需要與不同的社會群體成員接觸往來，學生在小組活動中與來自不同家庭，有著不同生活經(jīng)歷的同學進行合作，將有利于學生學會包容，學會理解，應對各種真實的社會生活。

2.教師的角色轉換。合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系，教師將擔負起更大的管理和調控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。

3.合作學習小組成員的分工與職責。在組內每個成員都有一項職責和角色，可以做如下具體分工：小組長，負責收集組內成員的學習信息，征求組內成員在合作學習上的意見和建議，制定合作學習計劃，主持小組合作學習；記錄員，負責記錄小組內合作學習過程中的意見和成果，負責將合作學習中遇到的共性問題進行總結后，與老師進行合作分析解決；督查員，檢查、督促、確認小組成員的學習情況。

4.需要澄清的幾個問題。(1)合作學習的有效性與合作學習聲音的大小無關，關鍵與合作學習的計劃性、目的性、合作參與程度有關。(2)合作學習與獨立思考、自主學習并不沖突，相反，合作學習要求我們充分發(fā)揮分析、總結及個人自主能力，有助于我們改善學習方法，提高學習能力。(3)合作學習不是簡單的討論問題，它有著更豐富的內涵。(4)合作學習有助于我們提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣，并不是浪費時間。

只要我們用心去探索總結，就能讓我們的小組合作學習更有成效！

作者單位:陜西省渭南市吝店中學