物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它對學(xué)生的技能、能力要求都比較高。良好的習(xí)慣是學(xué)生技能的培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中，我們要通過各種手段使學(xué)生養(yǎng)成行為、想象、思維等方面的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力；與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力的提高反過來又促成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理良好習(xí)慣的形成。

培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)重視科學(xué)觀念、精神、方法學(xué)習(xí)的習(xí)慣

科學(xué)觀念是指由于科學(xué)知識(shí)的長期積累及科學(xué)方法的多次卓有成效的運(yùn)用后，使人們深信某些知識(shí)與方法具有更為深刻與普遍的意義，從而在信念、世界觀、價(jià)值論等方面引起較為深刻的變化，并形成穩(wěn)定的取向，它使一些基本科學(xué)規(guī)律、科學(xué)原理被提升到判斷事非標(biāo)準(zhǔn)的地位，形成為一種科學(xué)的理性。科學(xué)觀念有較強(qiáng)的遷移性，它會(huì)自覺或不自覺地體現(xiàn)在人們對世界、事物的判斷中。如：能量守恒定律，本來只是一個(gè)物理規(guī)律，但它巳被科學(xué)上升到重大的判斷標(biāo)準(zhǔn)，只要是違背這一規(guī)律的，科學(xué)精神是科學(xué)素質(zhì)中的一種非理性因素，它對人從理性上把握事物起導(dǎo)向、動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)重在于薰陶。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)掘物理學(xué)史中的豐富資料，在授課中有機(jī)地穿插物理學(xué)家的科學(xué)精神的生動(dòng)事例，在情感上吸引學(xué)生，使他們對科學(xué)產(chǎn)生一種熱愛，了解科學(xué)家是怎樣工作的，科學(xué)家為什么而工作，科學(xué)對人類進(jìn)步所作出的貢獻(xiàn)，從而在潛移默化之中收到科學(xué)精神培養(yǎng)的成果。由開始老師的講物理學(xué)史，到后來讓學(xué)生搜集這一方面資料來講，再到養(yǎng)成良好習(xí)慣自己極有興趣閱讀這些資料。

科學(xué)方法是指在研究與解決科學(xué)問題過程中所運(yùn)用的策略、程序、辦法。在物理學(xué)科中，是最具價(jià)值，也是最活躍的部分。每一個(gè)物理問題的解決、物理定律的得出，總是伴隨著科學(xué)方法的應(yīng)用與產(chǎn)生；同樣，新的科學(xué)方法的產(chǎn)生與應(yīng)用又總可轉(zhuǎn)化為更多物理概念的形成與物理問題的解決。高中物理教材中，滲透了很多科學(xué)方法，既有一般的邏輯范疇的歸納方法、推理方法、類比方法、分析方法和綜合方法，又有較為特殊的科學(xué)范疇的觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、理想化方法、等效方法、模型方法等。教學(xué)中為了體現(xiàn)方法的教育價(jià)值，要特別注意物理概念的歸納過程以及物理規(guī)律的研究過程的教學(xué)，要充分展開這些過程，以及在這些過程中的思想與方法，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)方法在研究中的重要作用與價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法的獨(dú)立教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)更重要的是科學(xué)方法。

培養(yǎng)學(xué)生善問、動(dòng)手的良好習(xí)慣

為了幫助學(xué)生形成愛思考的好習(xí)慣，教師要身先士卒，課堂中注重過程教學(xué)，多發(fā)散思考，提問題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問題。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)(提出)問題的能力，不可能一蹴而就，而要循序漸近，按部就班。起初設(shè)計(jì)問題，學(xué)生一般不大適應(yīng)不會(huì)設(shè)計(jì).老師要進(jìn)行導(dǎo)引、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生可模仿課本上的復(fù)習(xí)題、練習(xí)題、小實(shí)驗(yàn)中的問題，進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，課上提出。這種課前的模仿設(shè)計(jì)既能促使學(xué)生充分預(yù)習(xí)，把握難易，又有利于學(xué)生設(shè)計(jì)問題的習(xí)慣的養(yǎng)成。待學(xué)生逐步養(yǎng)成善于提問題、設(shè)計(jì)問題(或?qū)嶒?yàn))的習(xí)慣后，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂提出(設(shè)計(jì)）問題(含質(zhì)疑)的能力。事實(shí)證明，學(xué)生提出問題的質(zhì)量好壞與學(xué)習(xí)水平、知識(shí)理解層次有著明顯的正比關(guān)系。06年9月全國使用的新教材，理念、目標(biāo)、內(nèi)容都發(fā)生十分重大的變化，課本注重與生活實(shí)際聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，注重實(shí)驗(yàn)探究，提倡學(xué)習(xí)多樣化。對學(xué)生而言課堂上是主人，不是被動(dòng)的聽，要把腦子呈現(xiàn)出來，不斷的想；把嘴打開，大膽的問；把手拿出來，盡可能的做。作為教師，自己要經(jīng)常用手邊的物品，創(chuàng)造性的演示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真完成要求實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探索新課題實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)要求學(xué)生完成課后小游戲、小制作，并有一定的評價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生動(dòng)手積極性。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨(dú)立思考的習(xí)慣。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在定義概念和總結(jié)規(guī)律時(shí)，可以直接閱讀教材中的有關(guān)敘述，并加以剖析，逐步提高學(xué)生閱讀能力。在講評作業(yè)或試卷時(shí)，對由于概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達(dá)不清而造成的錯(cuò)誤，要結(jié)合教材的講述加以分析，使學(xué)生意識(shí)到這些知識(shí)在教材上闡述的是一清二楚，應(yīng)該認(rèn)真的閱讀教材?？梢赃x擇合適的章節(jié)采用自學(xué)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)，為了提高學(xué)生閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，還應(yīng)設(shè)計(jì)些對重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對死記硬背

記憶是學(xué)習(xí)任何知識(shí)包括學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是物理創(chuàng)造性的源泉?，F(xiàn)在學(xué)生不重視知識(shí)的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學(xué)生到了高三才發(fā)現(xiàn)高一、高二時(shí)學(xué)的知識(shí)沒有記憶，造成了很多困難。所以，從高一開始就要求學(xué)生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規(guī)律的記憶。理解是物理記憶的關(guān)鍵，對比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創(chuàng)造性地解決問題。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，再行記憶。教師也可總結(jié)一些順口溜幫助學(xué)生記憶。此外，當(dāng)掌握了一定量的知識(shí)后，要進(jìn)行整理，把零散的孤立的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的物理思維過程。

作者單位:陜西省蒲城堯山中學(xué)