高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)在高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中是十分重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中包括彈和唱兩項(xiàng)技能，這二者關(guān)系十分緊密，常常體現(xiàn)為教師以“自彈自唱”形式（下文簡(jiǎn)稱彈唱），它強(qiáng)調(diào)“彈琴與唱歌協(xié)調(diào)、同步進(jìn)行的能力。”[1]音樂(lè)教師準(zhǔn)確的范唱，同時(shí)伴以自身自如的伴奏，能起到展現(xiàn)歌曲風(fēng)格，展示教師專業(yè)水平，拉近師生距離等作用。然而在高師音樂(lè)實(shí)習(xí)中的唱歌課上，部分師范生在完成教唱任務(wù)中卻出現(xiàn)種種彈唱之“怪象”。

唱歌課中的彈唱“怪象”

1.彈唱孤立。彈唱不能做到同步進(jìn)行，只彈不唱，師范生只予以彈奏，而不進(jìn)行范唱。反之，只唱不彈，師范生只予以范唱，而不進(jìn)行彈奏。

2.不彈不唱。師范生在教唱歌曲的環(huán)節(jié)中，始終不愿進(jìn)行鋼琴伴奏和范唱，而是采用多媒體播放錄音的形式來(lái)跟唱，學(xué)會(huì)歌曲后以錄音為伴奏。

3.錯(cuò)誤彈唱。（1）對(duì)于歌曲的附點(diǎn)、休止等節(jié)奏視而不見(jiàn)。（2）在一首簡(jiǎn)短的歌曲彈唱中，出現(xiàn)大量的錯(cuò)音伴奏。（3）彈唱不流暢，經(jīng)常停頓，破壞旋律美感。

4.簡(jiǎn)單彈唱。實(shí)習(xí)生在教唱過(guò)程始終采用過(guò)于簡(jiǎn)單的單手單旋律彈唱或單和弦伴奏，左手的伴奏始終只有一個(gè)和弦。

5.合作彈唱。實(shí)習(xí)生在音樂(lè)課上，通過(guò)找自己同學(xué)、朋友或自己所上班級(jí)的學(xué)生為搭檔進(jìn)行合作，形成“師師合作彈唱”、“師生合作彈唱”，而自己始終只在“彈唱”中選其一，不作變換。

唱歌課中彈唱“怪象”的主要原因

形成“怪象”的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，有直接原因間接原因，單類型的彈唱怪象原因也可能是多樣化的。究其根源主要有社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的原因。

1.招生人數(shù)增多，生源素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。隨著高校擴(kuò)招和具有音樂(lè)教育專業(yè)招生資格的學(xué)校不斷增加，高師音樂(lè)專業(yè)招生的門(mén)檻有所降低，就筆者所在的福建省，2006年音樂(lè)本科專業(yè)分?jǐn)?shù)線僅63分，文化分的分?jǐn)?shù)僅為本科二線的60%，師范生素質(zhì)良莠不齊，一些文化較差，專業(yè)平平的學(xué)生也進(jìn)入高師音樂(lè)系學(xué)習(xí)，使得高師音樂(lè)專業(yè)的生源素質(zhì)有所下降。部分人進(jìn)入高師通過(guò)勤學(xué)苦練達(dá)到教學(xué)要求，一些同學(xué)雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)，但受本身專業(yè)素質(zhì)所限，學(xué)習(xí)彈唱十分吃力。

擴(kuò)招產(chǎn)生的另一弊端就是就業(yè)壓力增強(qiáng)，間接造成部分師范生對(duì)自己前途感到茫然，擔(dān)心畢業(yè)后無(wú)用武之地，大大削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2.培養(yǎng)目標(biāo)偏離，偏科思想嚴(yán)重，所學(xué)知識(shí)孤立。當(dāng)然素質(zhì)好的學(xué)生也不乏其人，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高師音樂(lè)受專業(yè)音樂(lè)院校的影響，過(guò)分注重單項(xiàng)技能培養(yǎng)，造成學(xué)生偏科思想嚴(yán)重。高師音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是中小學(xué)音樂(lè)教師而非演員，這就需要師范生必須平衡和諧的發(fā)展，變“一專”為“一專多能”，變“一專多能”為“多能一專”。首先強(qiáng)調(diào)掌握“多能”，再發(fā)展“一?！?，避免學(xué)生為了先掌握“一?！?，忽視其他科目的重要作用，忽略師范生本應(yīng)掌握的其他基本技能，片面追求高難度的大型獨(dú)奏或獨(dú)唱曲，造成偏科現(xiàn)象，本末倒置，缺乏全面發(fā)展，從而出現(xiàn)實(shí)習(xí)階段的彈唱“怪象”；其次，以本為本，不能融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，也是造成彈唱“怪象”的重要原因之一。

3.忽略彈唱配合，忽視教學(xué)準(zhǔn)備，回避彈唱問(wèn)題。高師音樂(lè)教育中具有應(yīng)試教育思想的人不占少數(shù)，他們十分關(guān)注期末考試的形式和內(nèi)容。彈和唱在期末考試中主要表現(xiàn)為獨(dú)唱、獨(dú)奏、伴奏的形式，未把彈唱兩者技能結(jié)合起來(lái)，由于缺乏正確的教育導(dǎo)向和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)“自彈自唱”的重要性不了解，忽略了自彈自唱相結(jié)合的訓(xùn)練。

當(dāng)然通過(guò)練習(xí)，中小學(xué)中的歌曲彈唱對(duì)于絕大部分的師范生來(lái)說(shuō)并非難事，但有的實(shí)習(xí)生缺乏教師應(yīng)有的敬業(yè)精神，忽視教學(xué)的前期準(zhǔn)備，不是不會(huì)彈唱，而是不愿去彈唱，對(duì)彈唱不夠重視，或怕花時(shí)間精力，或有怕苦畏難的情緒，采取回避、投機(jī)取巧的態(tài)度。在所有的“怪象”之中，“師生合作彈唱”如果偶爾出現(xiàn)在唱歌課中的某一環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，師生資源共享，那是未嘗不可的，但個(gè)別師范生在整節(jié)課或在音樂(lè)教學(xué)中一貫如此，那么它就是在打著“師生合作”“師生互動(dòng)”的幌子，回避自己在課堂所應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

4.實(shí)習(xí)目的模糊，教學(xué)態(tài)度極端，教學(xué)理解有誤。音樂(lè)教育實(shí)習(xí)是音樂(lè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中十分重要的環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要課程。通過(guò)實(shí)習(xí)，使師范生基本熟悉中小學(xué)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，為日后順利步入音樂(lè)教學(xué)崗位獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)生可以通過(guò)合作方式，共同討論備課、評(píng)課，研究教學(xué)中的各種問(wèn)題。但一些師范生對(duì)實(shí)習(xí)目的不明確，濫用友好合作方式，在音樂(lè)課堂上采取“師師合作彈唱”的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。忽視培養(yǎng)自身在課堂獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

部分實(shí)習(xí)生回避彈唱問(wèn)題是由于存在得過(guò)且過(guò)的僥幸心理，尤其是準(zhǔn)備畢業(yè)改行的同學(xué)，他們殊不知即使一個(gè)師范生改行了，但是他認(rèn)真對(duì)待教育實(shí)習(xí)所帶來(lái)的收獲，將會(huì)使他受益終生。相反，有的實(shí)習(xí)生產(chǎn)生的彈唱“怪象”是由于他們小心翼翼，認(rèn)真對(duì)待，謹(jǐn)慎有加，惟恐在彈唱中出現(xiàn)種種錯(cuò)誤，但總是事與愿違，為在學(xué)生面前表現(xiàn)出“師道尊嚴(yán)”，他們采取了自我“保護(hù)”措施。過(guò)猶不及，教學(xué)態(tài)度的兩個(gè)極端都會(huì)造成學(xué)生彈唱問(wèn)題。

對(duì)課堂教學(xué)理解有誤也會(huì)造成彈唱“怪象”，不少音樂(lè)師范生“重技能輕文化”，忽視了教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法等教育理論的學(xué)習(xí)，課堂評(píng)價(jià)不明標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法枯燥單一。

唱歌課中彈唱“怪象”的對(duì)策

1.擴(kuò)招仍需質(zhì)量，寬進(jìn)但要嚴(yán)出，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。高校擴(kuò)招的目的是為了提高國(guó)民素質(zhì)，增加人才供給，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)，緩和社會(huì)就業(yè)壓力，但擴(kuò)招客觀上使生源素質(zhì)有所下降，給教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。高師音樂(lè)教育的專業(yè)技能考試上有一定的主觀性，雖說(shuō)是不少科目測(cè)試是教師集體評(píng)分，但其評(píng)分還是會(huì)受教師的個(gè)人喜好和情感因素的影響，帶有一定的主觀性。所以必須制定評(píng)分細(xì)則，如在鋼琴聲樂(lè)考試中對(duì)曲子難度、演奏演唱技巧、表演能力等都可以做相關(guān)規(guī)定，采取去掉最高最低分的形式以示公平公正。

針對(duì)對(duì)自己前途感到茫然而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的部分師范生，應(yīng)疏導(dǎo)其思想工作，只有腳踏實(shí)地的勤奮學(xué)習(xí)，將來(lái)才可能參與社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，過(guò)早擔(dān)憂就業(yè)而耽誤學(xué)習(xí)，得不償失，只怕將來(lái)有機(jī)會(huì)也把握不住。

2.定位師范專業(yè)，走出偏科誤區(qū)，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系。“一個(gè)專業(yè)技能強(qiáng)的演員，并不一定是一個(gè)好的教師，因?yàn)樗苍S沒(méi)有掌握教育知識(shí)，缺乏教學(xué)能力與方法。而一個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)的教師，只要掌握一定的專業(yè)技能，就能成為譯名稱職的中小學(xué)音樂(lè)教師。當(dāng)然掌握的專業(yè)技能范圍越寬，專項(xiàng)技能水平越高，對(duì)音樂(lè)教學(xué)就越有幫助。”[2]可見(jiàn)音樂(lè)教師首先必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)技能，然后才是拓寬和挖深。

師范生必須走出偏科誤區(qū)，也是新時(shí)期的課程改革的需要?！艾F(xiàn)階段高中音樂(lè)教師現(xiàn)狀與滿足新課程改革需要之間存在著突出矛盾，主要是音樂(lè)課程設(shè)置的多樣性與學(xué)校音樂(lè)教師掌握專業(yè)知識(shí)技能的單一性不相適應(yīng)。”[3]所以高師音樂(lè)教育必須根據(jù)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，掌握成為一名稱職的音樂(lè)教師所需的各項(xiàng)專業(yè)技能，同時(shí)根據(jù)音樂(lè)是文化之一的屬性，還要了解與作品相關(guān)的歷史、地理、文學(xué)等人文知識(shí)。

在學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)技能時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)科橫向聯(lián)系，對(duì)于會(huì)彈獨(dú)奏曲，卻不會(huì)彈伴奏的同學(xué)，要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)啟發(fā)、分析、探討實(shí)例等手段，如把和聲變?yōu)殒I盤(pán)和聲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.正視彈唱配合，重視課前彈唱，塑造良好品格。在訓(xùn)練自彈自唱的技能中，培養(yǎng)學(xué)生在彈和唱中分配注意的能力，“人在同時(shí)進(jìn)行兩種活動(dòng)時(shí)必須有一種是很熟練的，這樣，他才能把大部分注意集中到比較生疏的活動(dòng)上去，把小部分注意分配到熟練的活動(dòng)上去”[4]。

對(duì)于初為人師的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，課前的教學(xué)準(zhǔn)備尤為重要，對(duì)于彈唱，要彈好彈熟，唱準(zhǔn)唱美，而且還要協(xié)調(diào)同步，不僅要熟知自身范唱的音域，而且還要了解學(xué)生演唱的音域，為了避免對(duì)學(xué)生音域估計(jì)有誤，可以提醒實(shí)習(xí)生要準(zhǔn)備幾種不同的調(diào)進(jìn)行彈唱，防止由于臨時(shí)變調(diào)而產(chǎn)生彈唱失誤。

4.明確實(shí)習(xí)目的，把握實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理。高師教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作應(yīng)做好做實(shí)，加大教育實(shí)習(xí)的宣傳力度，明確教育實(shí)習(xí)的目的，讓師范生充分理解教育實(shí)習(xí)深層作用。教育實(shí)習(xí)不僅只是直觀地了解教師工作性質(zhì)，鍛煉師范生知識(shí)技能的應(yīng)用能力，而且還能提高師范生邏輯思維的水平，增強(qiáng)師范生的組織協(xié)調(diào)才干，對(duì)磨練師范生的意志力，促進(jìn)口才及應(yīng)變等能力的發(fā)展有重要意義。

在短暫的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段中，帶隊(duì)教師應(yīng)做好實(shí)習(xí)前的輔導(dǎo)工作，首先疏導(dǎo)學(xué)生不良心理，防止教學(xué)態(tài)度的兩個(gè)極端，膽大而不馬虎，認(rèn)真而不惶恐；其次，對(duì)在實(shí)習(xí)期間可能出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行答疑解惑，提供幾種切實(shí)可行解決的方案；再次，組織學(xué)生進(jìn)行備課、試講、評(píng)課，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)彈唱、教學(xué)理念和教學(xué)方法等的問(wèn)題，必須嚴(yán)格把關(guān)及時(shí)解決。

在實(shí)習(xí)期間，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，高師帶隊(duì)教師應(yīng)主動(dòng)與實(shí)習(xí)校多溝通，使高師與實(shí)習(xí)校二者相互配合，齊抓共管。在實(shí)習(xí)隊(duì)中建立規(guī)定章程，比如實(shí)行簽到簽退制度，確立集體備課、說(shuō)課、試講、聽(tīng)課、評(píng)課制度，強(qiáng)調(diào)教師在課堂獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，杜絕諸如“師師合作彈唱”的投機(jī)現(xiàn)象。此外還需調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性，及時(shí)匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，充分發(fā)揮先鋒模范和橋梁溝通的作用。

高師音樂(lè)實(shí)習(xí)在唱歌課中發(fā)現(xiàn)的彈唱之“怪象”并非偶然，應(yīng)引起我們的關(guān)注，只有通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想誤區(qū)，加強(qiáng)教育管理等方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)等手段，才可以有效消除唱歌課中的彈唱之“怪象”。

參考文獻(xiàn):

[1]馬達(dá)主編．音樂(lè)微格教學(xué)[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2007，132.

[2]戴定澄主編.音樂(lè)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001年，252.

[3]蘇倫高蛙等.來(lái)自高中音樂(lè)課改一線的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2007，（5）.

[4]伍棠棣等.心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1980年，149.

作者單位:福建莆田學(xué)院藝術(shù)系