所謂課堂紀(jì)律管理，就是為了解決課堂秩序問題，建立良好的教學(xué)環(huán)境，教師對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行組織和控制，使之圍繞教學(xué)目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)的活動(dòng)。由于藝校專業(yè)的特殊性，學(xué)生往往活波、好動(dòng)，這給教師的課堂授課帶來挑戰(zhàn)。因此，研究藝校學(xué)生課堂違紀(jì)的表現(xiàn)形式和處理對(duì)策，具有重要意義。

藝術(shù)學(xué)校學(xué)生課堂違紀(jì)行為的主要表現(xiàn)形式

1.隱蔽性違紀(jì)行為。上課不認(rèn)真聽講、思想開小差、偷看課外書籍、吃零食、做其他學(xué)科的作業(yè)、打瞌睡、講悄悄話、擺弄東西、亂寫亂畫、上課漫不經(jīng)心、逃避課堂教學(xué)活動(dòng)等。

2.擾亂性行為。課堂坐立不安、過度活動(dòng)、吵吵嚷嚷、下座游動(dòng)、亂拋物品等。對(duì)學(xué)生這些無意識(shí)的違紀(jì)行為，教師必須及時(shí)糾正和限制，否則，長(zhǎng)期發(fā)展下去，會(huì)變成一種習(xí)慣性違紀(jì)行為。

3.惡作劇。在座位上低聲叫教師的綽號(hào)、在教師背后做怪樣、模仿教師的動(dòng)作；故意模仿生理上有缺陷的學(xué)生的動(dòng)作或語言，或把某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)用品藏起來，使其到處尋找，或在某學(xué)生的頭上、肩上放置他物等。

4.輕度矛盾沖突。同座或前后左右相鄰的學(xué)生，由于某種原因發(fā)生糾紛，互相干擾對(duì)方書寫和聽課，互不相讓，在桌上和椅上刻畫“三八線”，小聲爭(zhēng)吵，叫綽號(hào)等。有這類違紀(jì)行為的學(xué)生，一般會(huì)盡量避免讓教師發(fā)現(xiàn)其所作所為，但有時(shí)個(gè)別矛盾沖突會(huì)擴(kuò)大和升級(jí)，以致公開化，形成更嚴(yán)重的后果。

5.不服從教師。有些學(xué)生對(duì)教師有不滿情緒或逆反心理，在教學(xué)活動(dòng)中態(tài)度消極，不愿與教師合作，甚至明顯和教師作對(duì)，教師說東他偏說西，或者故意節(jié)外生枝引起全班學(xué)生哄堂大笑，令教師為難。

6.不遵守作息制度。上課無故遲到、早退，進(jìn)教室重手重腳，推門、關(guān)門、找座位、開關(guān)文具盒的響聲大、時(shí)間長(zhǎng)，分散其他同學(xué)的注意力，并容易打斷教師的教學(xué)過程，影響教師的教學(xué)情緒。有的學(xué)生則趁老師轉(zhuǎn)背之機(jī)溜出教室，引起學(xué)生竊竊私語，甚至課堂混亂。

藝校學(xué)生課堂微機(jī)的管理對(duì)策

1.安排座位法。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的課堂行為受他們?cè)诮淌抑凶坏挠绊?，而學(xué)生的座位也影響教師和同學(xué)對(duì)他的看法。為了減少課堂的混亂，教師在分配座位時(shí)盡量將有問題行為的學(xué)生分開，使他坐到一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡胤剑鹤詈笠慌?、或者靠近教師的第一排，或夾在兩個(gè)守紀(jì)律同學(xué)中間。這樣有利于同學(xué)之間相互督促，也有利于教師的監(jiān)控。

2.非語言控制法。教師可以用目光、手勢(shì)、表情、姿態(tài)等非言語手段處理違紀(jì)行為。采用非言語手段處理違紀(jì)行為，其方式和強(qiáng)度取決于違紀(jì)學(xué)生的敏感性和師生之間熟悉了解的程度。這些信號(hào)主要有：走近學(xué)生、搖頭示意、嘆息或假意咳嗽一聲、突然停止講課、凝視學(xué)生、輕拍其肩等。非言語控制法的最大優(yōu)點(diǎn)就是教師制止學(xué)生違紀(jì)行為時(shí)，其他學(xué)生難以察覺，可以不中斷正常的教學(xué)活動(dòng)。

3.提問法。提問法就是通過提問來引起學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，放棄有違教學(xué)正常進(jìn)行的雜念和行為，指向教師期望的教學(xué)目標(biāo)。如果教師正在講課，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生正低頭做其他事情，或者與鄰座講小話，或者伏桌睡覺等現(xiàn)象時(shí)，教師可以向不聽講的學(xué)生單獨(dú)提問，也可以向全班學(xué)生提問，然后讓不聽講的學(xué)生回答。教師所提的問題應(yīng)該與正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)相關(guān)，盡量避免招供式問題或難以獲得真正答案的問題。

4.正面提醒法。教師對(duì)學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤行為，如果采取訓(xùn)斥、辱罵等方式，往往會(huì)對(duì)錯(cuò)誤行為本身起強(qiáng)化作用。因此，處理違紀(jì)行為的一種好方法，就是對(duì)違紀(jì)學(xué)生不予過分理睬，而是正確友好地提醒學(xué)生注意當(dāng)前的學(xué)習(xí)，告訴他應(yīng)當(dāng)做什么。

5.幽默詼諧法。幽默詼諧法是一種從容冷靜而恰如其分的批評(píng)，一種不喪失原則的寬容。它采用含蓄、委婉、溫和而不使人生氣的語言去批評(píng)某人某事，使其易于接受且耐人尋味。教師針對(duì)某一違紀(jì)行為采用適當(dāng)?shù)挠哪侄?，可以化解課堂矛盾，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在快樂中接受教育，順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。幽默詼諧不像諷刺那樣潑辣，也不同于滑稽，故弄玄虛。

6.安排工作法。有規(guī)律的作息有助于減少違紀(jì)行為。教導(dǎo)學(xué)生如何安排課中余暇，可以有效阻止違紀(jì)行為的滋生。例如，教師在布置練習(xí)題之前，應(yīng)吩咐清楚，先做完練習(xí)的學(xué)生可以先寫家庭作業(yè)，或可以閱覽圖書，或可以預(yù)習(xí)下一單元課程，使這部分學(xué)生無暇干擾其他學(xué)生或者無所事事。

7.個(gè)別談話法。教師發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，在完成講課任務(wù)、轉(zhuǎn)向?qū)W生練習(xí)時(shí)，教師可與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話。由于許多違紀(jì)行為屬于個(gè)別性問題。因此，個(gè)別談話能對(duì)違紀(jì)行為作深入的了解，而且容易為違紀(jì)學(xué)生所接受。在課堂上進(jìn)行個(gè)別談話的一個(gè)根本前提就是不干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以選擇好時(shí)機(jī)和地點(diǎn)是關(guān)鍵。

8.循序漸進(jìn)法。循序漸進(jìn)就是教師對(duì)學(xué)生提出一系列要求，通過連續(xù)不斷地鼓勵(lì)，使其逐步達(dá)到目標(biāo)，從而克服違紀(jì)行為。學(xué)生的課堂行為距離教師的要求太大，無論怎樣努力，學(xué)生都無法一蹴而就，其結(jié)果是學(xué)生覺得無法達(dá)到目標(biāo)而感到失望，也不愿努力了。

9.勸離現(xiàn)場(chǎng)法。如果課堂上學(xué)生發(fā)生沖突，且矛盾激化，嚴(yán)重干擾教師上課而又勸阻無效時(shí)，教師可以勸違紀(jì)學(xué)生離開教室，以消散其怒氣，以平息爆炸性情緒。至于誰對(duì)誰錯(cuò)的問題，則等下課后另行了解、評(píng)判和解決。

10.停止學(xué)習(xí)法。這是對(duì)學(xué)生嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律而又屢教不改的迫不得已的一種處理方法。通常停止學(xué)生學(xué)習(xí)的考慮，多由于學(xué)生的不良行為嚴(yán)重阻礙、干擾了學(xué)校的教學(xué)進(jìn)程，或威脅到其他學(xué)生的身心安全。教師決定停止學(xué)生學(xué)習(xí)前必須征得學(xué)校行政部門的批準(zhǔn)，并且應(yīng)與家長(zhǎng)聯(lián)系和洽商，以便取得家長(zhǎng)的諒解與合作。否則，突然強(qiáng)迫學(xué)生回家，會(huì)使家長(zhǎng)頓感羞辱，反而產(chǎn)生不良的效果。

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作者單位:西安市藝術(shù)學(xué)校