摘要：藝術(shù)設(shè)計課程改革的目的就是要從偏重藝術(shù)知識技能的傳授，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生整體人格的發(fā)展，強調(diào)藝術(shù)課程所具有的重要的人文價值。提倡自主學(xué)習(xí)、合作探討，采用角色轉(zhuǎn)換，分組協(xié)作等方式優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更靈活地思維，使學(xué)生在理論知識的掌握和實踐能力的鍛煉上達到新的高度和水平，最終使培養(yǎng)的學(xué)生能穩(wěn)健地邁向創(chuàng)新人才的洪流。

關(guān)鍵詞：自主 合作 探究

長期以來，中國的傳統(tǒng)教育思想和教育理念是以學(xué)科為中心、以課堂為中心、以教師、課本為中心形成的靜態(tài)的教育模式。時至現(xiàn)今很多藝術(shù)類高校在教學(xué)中強調(diào)的仍然是對知識的記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí)，這無形中形成了藝術(shù)設(shè)計教育的封閉性。藝術(shù)設(shè)計課程改革的當務(wù)之急要解決的就是要把培養(yǎng)目標從偏重藝術(shù)知識技能的傳授，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生整體人格、綜合素質(zhì)的發(fā)展，強調(diào)藝術(shù)課程所具有的重要的人文價值，使學(xué)生在理論知識的掌握和實踐能力的鍛煉上達到新的高度和水平，最終使培養(yǎng)的學(xué)生能穩(wěn)健地邁向創(chuàng)新人才的洪流。

要達到這一新的培養(yǎng)目標就要求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生不單具備較扎實的藝術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，而且應(yīng)具有再學(xué)習(xí)的能力，能夠把握本專業(yè)領(lǐng)域的前沿；同時，也要求他們具備較強的實踐動手能力和解決問題的能力，具有足夠的創(chuàng)新意識。本文旨在探討如何運用“自主―合作―探究”的教學(xué)模式改進傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計課教學(xué)方法，以達到上述目標。

轉(zhuǎn)換角色，從領(lǐng)悟自主開始。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，從而激活神經(jīng)系統(tǒng)，使注意力、感知記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。這就是要為學(xué)生營造一個寬松的環(huán)境。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者的角色，從而使課堂避免教師滿堂灌的，孤立、機械的教學(xué)，為自主學(xué)習(xí)埋下“伏筆”。

自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。就是以人為本、以發(fā)展學(xué)生個性為主旨，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。在自主學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生通過自己情感的投入和內(nèi)在動力的支持，學(xué)會自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。通過引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，在解決問題中學(xué)習(xí)、在任務(wù)完成后得到適當?shù)姆答仭?/p>

有的教師由于缺乏對課堂教學(xué)效果的靈活把握能力，在課堂上，學(xué)生只是安安靜靜地坐著，回答著老師提出的“美不美”、“對不對”、“好不好”等毫無創(chuàng)造性的提問。看上去課堂上學(xué)生上課很認真，但實際上學(xué)生的積極性根本就沒被調(diào)動起來，更不用說能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，只是象完成教師布置的任務(wù)一樣去完成刻板的“互動”。這樣的互動，學(xué)生的思維永遠也激活不了。教師只要從思想上、意識上把學(xué)生放在主體位置，從學(xué)生的角度出發(fā)，進行角色互換，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成自主的學(xué)習(xí)形式。

角色的轉(zhuǎn)換，可以是在討論對話互動中實現(xiàn)，也可以在實踐創(chuàng)作中實現(xiàn)。例如在《標志設(shè)計》課程中，提問：“你想設(shè)計一幅什么樣的作品？用什么形式表達？”這個時候?qū)W生會根據(jù)自己的喜好，回答例如：“想設(shè)計一套用抽象的圖形表達…的作品”。接下來問“為什么要設(shè)計？”“為什么要用這種形式？”一般情況下學(xué)生都會根據(jù)自己的設(shè)想做進一步的解釋，這種討論一定程度地引導(dǎo)學(xué)生進入思維的狀態(tài)，但這還遠遠不夠。這是以老師為主體的誘導(dǎo)式思維。要做到真正意義上的自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)該轉(zhuǎn)換一下角色，讓學(xué)生（設(shè)計人）從自己的位置轉(zhuǎn)換成投資者、消費者、閱讀者的角色，從受眾的立場出發(fā)，用他們的觀點、目的和追求來設(shè)計自己的作品。在這種角色互換中學(xué)生積極性大大提高，積極主動地接受知識和理解知識并運用自己所學(xué)去設(shè)計。

藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)，教師要從學(xué)生的角度去思考問題，采取靈活有效的教學(xué)方法和運用恰當?shù)慕虒W(xué)手段?？梢允鞘褂谩肮迸c“需”角色的轉(zhuǎn)換，也可以是使用“教”與“學(xué)”角色的轉(zhuǎn)換。只有當教師由知識灌輸者變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，當學(xué)生成為主體時，才能使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將自主學(xué)習(xí)的能力充分地發(fā)揮出來。

營造探究中的合作。所謂合作，就是教師應(yīng)努力營造合作的氛圍，讓學(xué)生處在一個合作的集體中，互相學(xué)習(xí)、互相溝通、互相幫助，從而達到團結(jié)協(xié)作、共同探究的目的。最常用的是小組合作學(xué)習(xí)。

“合作”可廣泛利用相關(guān)資源展開，如：圖書館、工具書、影視廣播資料、網(wǎng)絡(luò)信息等。例如《封面設(shè)計》這課程，教師并沒有在一開始就采用直接講授，而是讓學(xué)生們先選擇自己的喜好的書籍類型，并分成若干個設(shè)計小組。教師利用學(xué)校圖書館資源，讓各組成員記錄自己組選擇的書籍類型的封面。學(xué)生在分組尋找、觀看書籍，記錄封面的同時，對書有個感性的認識；在看“書”的過程中逐漸了解了封面設(shè)計的要素、內(nèi)容和規(guī)則。在這樣的“熱身”活動后，課堂授課時，教師采用分組辯論的方式，由某一組同學(xué)提出他們組總結(jié)的設(shè)計風格特點，別的組用他們自己觀察、記錄來資料來反駁或支持第一組同學(xué)的論點。由于學(xué)生在圖書館所觀察到的并不是教師事先安排的習(xí)作或者樣板，所以他們對于這些問題的觀察結(jié)論是“五花八門”。有時候有片面性，有時候也很精彩，這正是學(xué)生的個性所在。通過觀察得出“滿意”的結(jié)論的固然好，得出片面“問題”結(jié)論的正好可以以此為主題大家一起討論，加深學(xué)生的認識。

采用小組合作學(xué)習(xí)，既能體現(xiàn)集體的智慧又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)合作活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生合作能力的提高。讓學(xué)生的創(chuàng)造性和熱情不受淹沒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟所學(xué)知識。這正如一位西方教育家曾講過的：大學(xué)的本質(zhì)在于一群優(yōu)異的年輕人聚在一起，讓他們的創(chuàng)造力相互激勵，產(chǎn)生上他們受益終身的智慧。

體驗探究的過程。關(guān)于學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，美國物理學(xué)家勞埃有一很精辟的說法，他說：“方法就是所有知識忘光后剩下的東西”。這話與我們中國的“授之以魚，不如授之以漁”的含義是一樣，強調(diào)的是在知識傳授的基礎(chǔ)上主張方法的學(xué)習(xí)。這“方法”的“潛臺詞”就是“探究”。

探究，就是從問題開始，引導(dǎo)學(xué)生從問題開始經(jīng)歷認識過程。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景。通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能。特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。這種“探究”的學(xué)習(xí)方法對于提高藝術(shù)設(shè)計類的教育教學(xué)效果有很大的促進作用。

在設(shè)計“實戰(zhàn)”訓(xùn)練中，探究教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式。如《廣告設(shè)計》課程教學(xué)，把班級的學(xué)生分為若干的設(shè)計小組，各小組分設(shè)創(chuàng)意總監(jiān)、美術(shù)指導(dǎo)和若干組員，模擬廣告公司竟標的方式，定一項目，各組發(fā)展自己的策略，安排自己的制作。教師只是給各個設(shè)計小組提出一些必要的要求，把握大的方向和步驟。課程結(jié)束時組織學(xué)生以組為單位對實踐的結(jié)果“作品”進行講評，由小組之間相互打分?！皣L試”證明采用這樣的方式教學(xué)比用平時慣用的教師講授課程內(nèi)容，學(xué)生自己完成練習(xí)的教學(xué)方式更受學(xué)生的歡迎，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在小規(guī)模配合的同時無不表現(xiàn)出自己的創(chuàng)新欲望，能夠達到更好的教學(xué)效果。通過探究過程的體驗，使學(xué)生成為探索者和研究者。相信經(jīng)過這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生畢業(yè)若干年后，也許專業(yè)知識忘光了，但是他們一樣還是學(xué)會或掌握著分析問題、解決問題的方法。

“教無定法、貴在得法”，不同教育對象和不同教學(xué)內(nèi)容運用的教學(xué)方法是多種多樣的，應(yīng)該說每種具體的教學(xué)方法都有其優(yōu)點和局限。但毫無疑問，在藝術(shù)設(shè)計類課程中，提倡和推行“自主、合作和探究”的教學(xué)模式是時代的要求，也是順應(yīng)高等教育國際化發(fā)展的總趨勢?！白灾?、合作和探究”三者是相輔相成的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)是形成探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是形成探究學(xué)習(xí)的重要條件，探究學(xué)習(xí)則是課堂教學(xué)的核心。讓學(xué)生經(jīng)歷研究式的認識過程，通過合作、通過探究；讓學(xué)生形成對有關(guān)對象的基本概念，學(xué)會科學(xué)的探索方法，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

“自主―合作―探究”是一種以主動參與、經(jīng)歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個性為主要特征的課堂教學(xué)模式，這應(yīng)該正是藝術(shù)設(shè)計類課程改革所探討與研究追求的。

參考文獻:

[1]沈湘秦譯.自主課堂[M].中國輕工業(yè)出版社，2001.7.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].中國人事出版社，2002.7.

作者單位:廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院五山校區(qū)美術(shù)系