摘要：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高等職業(yè)教育中占有突出重要的地位，隨著學(xué)校工作的中心逐漸由以往的“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移，高職院校中的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生中心 實(shí)踐教學(xué)

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各級各類實(shí)用型專門人才的重任，然而在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生不能很好發(fā)揮主體作用。學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

在當(dāng)前高職實(shí)踐教學(xué)中缺乏對學(xué)生需要的關(guān)注

1.實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不合理。近幾年來高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，很多高職院校是由以前的重點(diǎn)中專升上來的，依舊按看重學(xué)歷教育、輕技工教育的傳統(tǒng)思路繼續(xù)辦學(xué)，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃套用本科院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，只不過是象征性的增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練流于形式或零碎不全，忽視了對學(xué)生科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊。實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)也占據(jù)了相當(dāng)大的一部分份額，而實(shí)驗(yàn)中又有一部分是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只會按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，沒有學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作能力沒有多大的提升，使培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力較差。

3.教學(xué)方法和手段單一。很多高職院校為了完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，解決課時少、內(nèi)容多的問題，在實(shí)踐教學(xué)中所采用的教學(xué)方法主要是以教師為主，基本上都是講授式的“滿堂灌”形式，視學(xué)生為接受的“容器”，使學(xué)生完全是處于被動學(xué)生狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“學(xué)生為中心”的實(shí)踐教學(xué)方式

1.實(shí)訓(xùn)教師堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”。

（1）實(shí)訓(xùn)教師樹立以“學(xué)生為中心”觀念。實(shí)訓(xùn)教師是實(shí)踐知識、技能的傳授者，是學(xué)生在實(shí)踐過程中的指導(dǎo)者。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)首先在改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，重知識傳授、輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)的觀念，樹立以“學(xué)生為中心”觀念；其次，由于現(xiàn)代社會新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品層出不窮，這就要求實(shí)訓(xùn)教師以行業(yè)和企業(yè)科技發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐教學(xué)實(shí)際需求為依據(jù)，來提高自身水平；再次，在實(shí)踐教學(xué)過程中，要隨時隨地注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造思維來解決實(shí)際問題的能力。

（2）對實(shí)訓(xùn)教師的考核堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”。實(shí)訓(xùn)教師不僅需要精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論，具有扎實(shí)的基本功；參與科研，搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，擁有教師系列職稱證書；還要注意培養(yǎng)自身的實(shí)踐操作能力，同時擁有工程師、高級工程師或技師、高級技師等職業(yè)資格證書。在整個實(shí)踐教學(xué)活動中，學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的對象，因此對實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)質(zhì)量考核也應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，由學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平等進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)。

2.實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)手段以“學(xué)生為中心”。實(shí)踐教學(xué)過程中了解學(xué)生的需要，要改變傳統(tǒng)的灌入式方法，運(yùn)用啟發(fā)式方法，鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)手段上注意引入現(xiàn)代教育技術(shù)，如使用幻燈片及CAI課件等。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排上可為每個實(shí)習(xí)的班級同時配備兩名實(shí)訓(xùn)教師，一個為主講，一個為輔講，以便于及時指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、回答學(xué)生問題。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以“學(xué)生為中心”。

（1）在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”。高職院校的實(shí)訓(xùn)主要包括基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)，而專業(yè)實(shí)訓(xùn)又包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。所有的實(shí)訓(xùn)課程分為必修課和選修課，選修課分為限選課和任選課。

（2）在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排上以“學(xué)生為中心”。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，建立模塊化的實(shí)踐教學(xué)單元，確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的種類和數(shù)量，實(shí)訓(xùn)以獨(dú)立模塊為單元，各個單元之間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，只有各個模塊全部通過考核，才允許學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，由于每個學(xué)生對不同模塊的內(nèi)容掌握情況不同，對于掌握較差的模塊則進(jìn)行重修，延長實(shí)踐時間。

4.創(chuàng)設(shè)以“學(xué)生為中心”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。為了讓學(xué)生能在實(shí)踐教學(xué)中感受真實(shí)的工作氛圍，高職院校實(shí)訓(xùn)基地要創(chuàng)設(shè)或體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，從設(shè)備、技術(shù)、管理水準(zhǔn)以及要求標(biāo)準(zhǔn)化、質(zhì)量安全等方面模擬或接近職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在一個真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位對基本技術(shù)、技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。可實(shí)訓(xùn)基地中明確劃分作業(yè)區(qū)域，標(biāo)識警示用語規(guī)范，無論是實(shí)訓(xùn)教師還是來實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時，必須統(tǒng)一著裝，掛牌上崗，實(shí)行嚴(yán)格的八小時工作制和上下班制度，實(shí)訓(xùn)操作過程中強(qiáng)調(diào)工具的擺放，保持操作臺面衛(wèi)生，這樣在提高學(xué)生技能水平的同時，也有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識與職業(yè)道德。同時還可將實(shí)訓(xùn)室分為講授區(qū)與實(shí)踐區(qū)，便于集中講解，獨(dú)立練習(xí)，也可以邊講邊練、邊練邊學(xué)。

[基金項(xiàng)目]本文為湖南教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題《高等職業(yè)教育構(gòu)建以學(xué)生為中心的關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（課題編號XJK06AZC019）階段性成果。

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作者單位:湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院