摘要：隨著鐵路的大發(fā)展，各職業(yè)院校都瞄準(zhǔn)了這個(gè)巨大就業(yè)市場(chǎng)，建立怎樣的專業(yè)體系才能為這個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)合格的應(yīng)用型技術(shù)人才成為各職業(yè)院校關(guān)注的問題，本文對(duì)在高職院校中構(gòu)建基于“以工作過程”的鐵道專業(yè)課程體系的應(yīng)用研究進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職教育 工作過程 鐵道技術(shù)

我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，是以知識(shí)為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，教學(xué)上注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)識(shí)記。為改變這種情況，高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和高等職業(yè)教育課程改革的思路，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、工作過程為導(dǎo)向、崗位需求為目標(biāo)的模塊化教學(xué)體系。使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生不但在畢業(yè)時(shí)“零距離”適應(yīng)崗位（崗位群）的工作要求，還能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等要求。

轉(zhuǎn)變思路，以工作過程為核心理念構(gòu)建模塊化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

所謂“工作過程”是指將教學(xué)過程改造成“工作過程”。重點(diǎn)是將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)體系，充分引入企業(yè)元素，以現(xiàn)代學(xué)徒制的方式展開教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀突出重理論，輕實(shí)踐；重工藝，輕設(shè)計(jì)；重知識(shí)傳授，輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。筆者所在的學(xué)院經(jīng)過多年實(shí)踐，改革人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，按工作過程構(gòu)建模塊化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，廣泛采用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)前沿。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做、做中學(xué)”，讓學(xué)生研究現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問題，體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，執(zhí)行完整的作業(yè)流程，培養(yǎng)職業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新思維的電氣化鐵道技術(shù)應(yīng)用型人才。

基于工作過程方式，構(gòu)建電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)課程體系

基于工作過程方式改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)與技能訓(xùn)練分別進(jìn)行的教學(xué)模式，代之以能力培養(yǎng)為主線、工作崗位需求為依據(jù)，按企業(yè)崗位員工的培養(yǎng)過程為導(dǎo)向的課程構(gòu)建原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化建設(shè)。在改革中堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，教學(xué)資源與教學(xué)方式一體化，并以“工作過程”思想統(tǒng)領(lǐng)改革，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等方面的綜合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵豐富、措施扎實(shí)、效果顯著的改革。

1.教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧。

(1)課程內(nèi)容的選擇。以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高技能人才為目標(biāo)，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點(diǎn)，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容。

（2）課程內(nèi)容的重構(gòu)。課程內(nèi)容的重構(gòu)，就是要改變按學(xué)科體系編排課程內(nèi)容的“平行”結(jié)構(gòu)，建立按工作過程編排課程內(nèi)容的“串行”結(jié)構(gòu)。這種“串行”結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，是以工作過程為參照系，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)主要以“雙師型”工作團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為主要切入點(diǎn)。工作團(tuán)隊(duì)仍分成理論教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師，但此工作團(tuán)隊(duì)不再是個(gè)體的“雙師”，而是一個(gè)整體。不管是理論課程還是實(shí)踐課程，計(jì)劃的制定都信賴于整個(gè)團(tuán)隊(duì)，理論教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師可在一定條件下進(jìn)行角色互換，使得兩類教師的界限逐步模糊。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的理論、新的方法、新的器件、新的工藝層出不窮，這就需要專業(yè)教師加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，能教授新興的、現(xiàn)代化的、交叉的、綜合的課程，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性、先進(jìn)性。

3.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。高職院校要想做大、做強(qiáng)，就必須緊跟市場(chǎng)，以行業(yè)和企業(yè)科技發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)院發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、所設(shè)專業(yè)教學(xué)和科研開發(fā)的實(shí)際需求為依據(jù)，建立一個(gè)具有專業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地要模擬實(shí)際工廠，努力在實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)訓(xùn)、考工與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，營(yíng)造出“工作過程”氛圍，將生產(chǎn)過程中可能出現(xiàn)的問題展示在教學(xué)過程中。如筆者所在學(xué)院針對(duì)典型工作崗位的作業(yè)流程和現(xiàn)場(chǎng)工程型項(xiàng)目，分析崗位所需的技能和態(tài)度，分解成崗位技能鏈，將技能鏈開發(fā)形成各類基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。依據(jù)各層次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，校內(nèi)建成基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、模擬仿真實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)四層次的開放型軌道牽引實(shí)訓(xùn)中心。服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、科技創(chuàng)新能力；服務(wù)于企業(yè)，提供員工培訓(xùn)，技術(shù)服務(wù)；服務(wù)于同行，進(jìn)行高職院校師資培訓(xùn)，學(xué)生實(shí)踐。依據(jù)崗位技能要求及零距離上崗需求，校外建成教學(xué)、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐、師資培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)開發(fā)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地，為師生服務(wù)，與企業(yè)共贏。

[基金項(xiàng)目]本文屬國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)2007年度一般課題《基于工作過程的高職軌道牽引專業(yè)群課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)BJA070037）階段性成果。

作者單位:湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院