隨著對(duì)教師質(zhì)量要求的提高，以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不斷需求，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的研究也在不斷地向前發(fā)展著。無(wú)論是我國(guó)還是在其它國(guó)家，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)都越發(fā)的關(guān)注。本文旨在通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論基礎(chǔ)的研究以及對(duì)其研究現(xiàn)狀的梳理，使得廣大的學(xué)者能夠從宏觀的角度更好地研究和分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的相關(guān)問(wèn)題。

“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”（PDS）建設(shè)的背景

毋庸置疑，教育在各國(guó)的發(fā)展中都占有十分重要的戰(zhàn)略地位，學(xué)校的教育質(zhì)量關(guān)鍵在于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，因此教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為學(xué)校提高教育質(zhì)量的瓶頸。尤其是我國(guó)中小學(xué)，教育思想落后，教育模式因循守舊，教育方法單一乏味等等，盡管我國(guó)素質(zhì)教育搞的如火如荼，但此類(lèi)現(xiàn)象仍然普遍存在，教師的教育思想缺乏理論指導(dǎo)因此無(wú)法更新，包括教育手段的更新等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并沒(méi)有顯著的提高，同時(shí)同樣承擔(dān)著巨大的負(fù)擔(dān)。所以說(shuō)，單單從中小學(xué)內(nèi)部進(jìn)行全面改革還是不能根本的來(lái)改善學(xué)校的教育質(zhì)量。另一方面，我國(guó)大學(xué)中教育學(xué)院的大部分教師雖然在學(xué)術(shù)上享有一定的聲譽(yù)，然而大多數(shù)僅僅停留在理論的探討上，對(duì)于解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，無(wú)法針對(duì)性地提出行之有效的方法。以及教育學(xué)院中的學(xué)生，他們畢業(yè)后無(wú)法將他們?cè)诖髮W(xué)中所吸收到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，因此出現(xiàn)了無(wú)論是大學(xué)還是中小學(xué)教師教育的理論與實(shí)踐的脫軌。這種脫軌現(xiàn)象不單單存在于現(xiàn)今的學(xué)校體制當(dāng)中，也不單單存在于我國(guó)，而是在世界各國(guó)都存在這種情況。

隨著20世紀(jì)60年代新一輪的教育改革席卷歐美各國(guó)，以及1983年《國(guó)家處在危機(jī)之中》發(fā)表之后，北美掀起了又一場(chǎng)教育改革，強(qiáng)調(diào)一線教師對(duì)教學(xué)的科研行動(dòng)，促進(jìn)教師的教學(xué)反思實(shí)踐，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。1986年卡內(nèi)基報(bào)告《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》中提出：為教師職業(yè)準(zhǔn)備的最好環(huán)境是一所聯(lián)系中小學(xué)和大學(xué)的臨床教學(xué)學(xué)校。幾乎同時(shí)，霍姆斯小組在《明日之教師》報(bào)告中也提出要建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校使中小學(xué)教師和行政領(lǐng)導(dǎo)與大學(xué)教師建立伙伴關(guān)系，以改善教學(xué)和教師教育。提出要強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)、提高專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、建立“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡冉ㄗh；卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟(jì)論壇、蘭德公司以及全美專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)等也都建議成立“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！?。1986年伴隨著學(xué)校改革的“第二次浪潮”，大力呼吁提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量，于是自此之后，全美數(shù)百所中小學(xué)和大學(xué)開(kāi)始建立了合作關(guān)系。它們自稱為“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！?。

2001年我國(guó)也適時(shí)借鑒了美國(guó)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡睦碚撆c實(shí)踐，進(jìn)行了大學(xué)與中小學(xué)合作的初步嘗試，建立了我國(guó)的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！?。這些年來(lái)，關(guān)于探討教師教育新模式的研究在各個(gè)國(guó)家逐漸蔓延開(kāi)來(lái)，尤其是美國(guó)建立的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）”已經(jīng)取得了許多成效，它既是教師教育發(fā)展過(guò)程的產(chǎn)物，同時(shí)又成為教師教育發(fā)展的新趨勢(shì)，更成為各個(gè)國(guó)家效仿的對(duì)象。

PDS發(fā)展的理論研究

對(duì)于PDS建設(shè)的研究，美國(guó)的研究成果比較豐富。自2001年，我國(guó)建立“教師發(fā)展學(xué)?！焙螅m然我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)與中小學(xué)合作的研究不乏著者，本人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書(shū)館查詢、資料解讀、相關(guān)論文的文獻(xiàn)參考等多種信息渠道，搜集了諸多的相關(guān)性文獻(xiàn)，縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此方面的研究，大致包括了對(duì)以下幾方面的探討：

1.PDS的概念

我國(guó)大多數(shù)學(xué)者在討論與PDS相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，都曾對(duì)PDS的概念進(jìn)行或是簡(jiǎn)單、或是復(fù)雜的描述。在PDS的中文表述方面，我國(guó)學(xué)者普遍采用兩種名稱：有學(xué)者根據(jù)英文名稱（Professional Development School）使用“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！边@種表述。也有學(xué)者使用“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”，除了這兩種主要的名稱表述外，也有個(gè)別學(xué)者如屈書(shū)杰、韓毓昉采用“教師職業(yè)發(fā)展學(xué)?！币徽f(shuō)。本文所研究的對(duì)象主要是采用了“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！边@一概念。

在美國(guó)，為了有效引導(dǎo)PDS發(fā)展，教師的一些政策制定部門(mén)和團(tuán)體紛紛制定引導(dǎo)PDS發(fā)展的原則、標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則和行動(dòng)等“導(dǎo)則”。導(dǎo)則中明確了嚴(yán)格的PDS概念：它是以中小學(xué)為基地，大學(xué)與中小學(xué)共同合作研究解決教育教學(xué)的問(wèn)題，從事教師教育，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“真正學(xué)?！薄Ｓ赏鯐匀A老師等翻譯的《美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！芬粫?shū)中介紹到“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”的概念具體來(lái)說(shuō)：是指由學(xué)校和大學(xué)教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種“新型學(xué)?！薄！盀槊魅盏慕處熖峁┮粋€(gè)理論和實(shí)踐結(jié)合的氛圍和場(chǎng)所”，“為職前和在職教師的各種學(xué)習(xí)提供制度支持”，“也為在職教師提供更新自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)”。另外國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者如寧虹教授認(rèn)為“建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，并不是建設(shè)一所獨(dú)立的專(zhuān)門(mén)學(xué)校，而是在現(xiàn)行的中小學(xué)體制內(nèi)進(jìn)行的一種功能性建設(shè)，著重強(qiáng)調(diào)中小學(xué)的教師發(fā)展功能，使學(xué)校具有使教師獲得持續(xù)有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能”。王長(zhǎng)純教授同樣認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校是學(xué)校功能上的一種拓寬等等。因此說(shuō)，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”以及我國(guó)的“教師發(fā)展學(xué)?！辈⒉皇侵附⒁凰嬲嬖诘膶W(xué)校形式，而是為了溝通大學(xué)與中小學(xué)而建立的一種具有學(xué)校意義的合作關(guān)系。

2.PDS的模式

關(guān)于大學(xué)與中小學(xué)合作的模式研究，外國(guó)學(xué)者巴奧特（Biott）對(duì)大學(xué)與中小學(xué)開(kāi)展的合作區(qū)分出兩種模式：一種是執(zhí)行模式，即所謂的專(zhuān)家模式，采用的策略是施與、講授、示范和實(shí)施；另一種是發(fā)展模式，即相互合作模式，采用的策略是提問(wèn)、咨詢、討論和發(fā)展。巴奧特（Biott）對(duì)大學(xué)和中小學(xué)合作的探討是從理論上加以區(qū)分的，落實(shí)到實(shí)踐中的具體實(shí)施，大體有以下三種模式：

⑴“學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃”（SIP）。從歷史上看，大學(xué)參與中小學(xué)已經(jīng)在“學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃”中出現(xiàn)過(guò)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校改進(jìn)方案的目的是要“挽救學(xué)?！?。學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃模式是建立在“發(fā)展不足模式”的基礎(chǔ)上的（Staff Development/Organization devolopment.;pDillon-Peterson，1981;Griffin，1983），并對(duì)當(dāng)前的體制驚醒調(diào)整而不是創(chuàng)造新的體制（JonesMiller，1990）。學(xué)?；蚴墙處熡辛恕板e(cuò)誤”，而大學(xué)的“專(zhuān)家們”知道答案，并有償?shù)奶峁┲R(shí)的益處。在學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃模式中，大學(xué)占有有價(jià)值的知識(shí)，因此，人們的感覺(jué)就是他們控制和收獲著這類(lèi)項(xiàng)目的報(bào)酬。學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃既不受歡迎，也沒(méi)有對(duì)學(xué)校教師產(chǎn)生特別的影響。然而，它反映了一種深深地融入了大學(xué)和中小學(xué)校的緊張狀態(tài)。

⑵“逆向?qū)W校改進(jìn)計(jì)劃”（filp-SIP）。這一種模式與“學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃”（SIP）的改革理念是一致的，只是觀念正好相反，它是指中小學(xué)教師占有有價(jià)值的知識(shí)，而大學(xué)教師們則是需要被拯救的人。在逆向?qū)W校改革方案中，合作中傳統(tǒng)上的地位群體希望建立起一種環(huán)境，他們?cè)谶@種環(huán)境中是高地位的合作伙伴。當(dāng)這種情況發(fā)生的時(shí)候，學(xué)校責(zé)備大學(xué)沒(méi)有按照他們所要求的去做，未能做出他們自身所需要的變革。大學(xué)開(kāi)始懷恨在心，并采取防御性的態(tài)度，未能承認(rèn)中小學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

⑶“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒DS）?！敖處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒DS）是現(xiàn)今美國(guó)正在大力實(shí)施的大學(xué)與中小學(xué)合作的模式，它與SIP或filp-SIP模式不同，是基于①對(duì)中小學(xué)情境和教學(xué)專(zhuān)業(yè)化重要性的尊重；②創(chuàng)建新體制的必要性。按照專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的觀點(diǎn)，大學(xué)和中小學(xué)都占有重要的知識(shí)，但是兩者中的任何一種都不能單獨(dú)滿足教師教育改革的需要。學(xué)校改進(jìn)方案模式和專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校模式之間的重要區(qū)別在于二者的前提不同——前者是當(dāng)一個(gè)團(tuán)體出現(xiàn)問(wèn)題了，則由外部的專(zhuān)家來(lái)創(chuàng)建一種新的體制；而后者則是由內(nèi)部的專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行。

我國(guó)學(xué)者鄧濤，在其畢業(yè)論文中也對(duì)英美兩國(guó)關(guān)于大學(xué)與中小學(xué)合作模式進(jìn)行了多方位的比較和分析，也著重分析了“以中小學(xué)為基地”和“美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！眱煞N模式的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。

PDS建立的理論基礎(chǔ)

PDS是建立是以合作為核心，而合作的又是以平等為基礎(chǔ)的。有不少學(xué)者對(duì)合作的概念進(jìn)行了探討，美國(guó)學(xué)者卡根（Kagan）對(duì)合作（Collaboration）的定義進(jìn)行了這樣的界定：“合作是一種組織的或跨組織的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，資源、信息、權(quán)力都是共享的，所有成員都被組織在一起，共同行動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)單個(gè)成員或機(jī)構(gòu)無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)。”美國(guó)學(xué)者布魯納（Bruner）對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充為：“一種被用來(lái)達(dá)成個(gè)體無(wú)法或者至少不能有效地實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的手段。合作是達(dá)到結(jié)果的手段，而不是結(jié)果本身?！彼哉f(shuō)，美國(guó)在談到合作時(shí)主要是從目標(biāo)一致、地位平等這兩個(gè)方面來(lái)闡述的。因此，也可以說(shuō)是在這種合作的基礎(chǔ)之上，美國(guó)在探討大學(xué)與中小學(xué)合作的模式時(shí)，提出“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡暮献魇瞧降鹊?，互助的。

首都師范大學(xué)傅樹(shù)京教授認(rèn)為，首先，合作是大學(xué)和中小學(xué)共同擔(dān)負(fù)教師教育責(zé)任的基礎(chǔ)，她引用著名教師教育專(zhuān)家古德萊德對(duì)于大學(xué)與中小學(xué)之間的相互依賴關(guān)系的生動(dòng)描述“學(xué)校若要進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新思想和新知識(shí)?！逼浯?，合作是大學(xué)和中小學(xué)充分發(fā)揮各自功能的基礎(chǔ)。在雙方平等合作過(guò)程中，大學(xué)幫助中小學(xué)獲得更多促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思想、技術(shù)和方法；同時(shí)，大學(xué)通過(guò)中小學(xué)了解到教師教育的新需求，及時(shí)的調(diào)整教師教育計(jì)劃、內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的科學(xué)研究，使大學(xué)的理論探索得到升華。

PDS建設(shè)的原則、目標(biāo)

我國(guó)的許多學(xué)者在論述PDS建設(shè)的原則時(shí)也都是圍繞上述“導(dǎo)則”中所提出的原則而進(jìn)行論述的，在傅樹(shù)京教授評(píng)述的“導(dǎo)則”中指出六大原則：⑴為了理解的教和學(xué)。學(xué)校的所有學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真參與為他們終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的各種活動(dòng)和學(xué)習(xí)。⑵創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。為了絕大多數(shù)學(xué)校和教室里的學(xué)生，應(yīng)該不斷實(shí)施有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)，同時(shí)繼續(xù)不斷關(guān)心教師、學(xué)生、教職工和父母，使他們一起工作，一起學(xué)習(xí)。⑶為每一個(gè)兒童提供理解的教和學(xué)。⑷教師、教師教育者和管理者應(yīng)該繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。⑸中小學(xué)和大學(xué)的教職員工通過(guò)合作工作，對(duì)教和學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期、深入地探索研究。⑹為中小學(xué)設(shè)置不同種類(lèi)的、能隨時(shí)支持他們的并能為他們帶來(lái)深遠(yuǎn)變化的組織機(jī)構(gòu)。實(shí)際上，通過(guò)我們對(duì)“導(dǎo)則”的解讀，就能夠清晰可見(jiàn)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！币环矫媸菫榱酥行W(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)與大學(xué)教授的溝通和互動(dòng)，吸收新的理論知識(shí)來(lái)解決其實(shí)踐所面臨的困難和問(wèn)題。另一方面，大學(xué)教授和中小學(xué)教師的共同研究和探討，使一些教育理論落實(shí)并指導(dǎo)實(shí)踐，從而進(jìn)一步驗(yàn)證其理論的可行性，因此，這里的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指合作雙方共同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。即通過(guò)大學(xué)中教師學(xué)院和中小學(xué)建立的合作實(shí)現(xiàn)：①見(jiàn)習(xí)生的職前教師教育；②學(xué)校在職教師教育；③大學(xué)教師的知識(shí)與技能的發(fā)展；④學(xué)校中學(xué)生能力的發(fā)展；通過(guò)這四個(gè)方面的發(fā)展，最終推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育改革的成功和學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

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作者單位:首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院