隨著科技的發(fā)展，英語作為一門重要的外語引起各階層的廣泛關(guān)注，大學英語就是要培養(yǎng)學生英語綜合能力，主體性教學的缺失是當前大學英語教學中存在的主要問題。本文從大學英語教學現(xiàn)狀入手，闡述了主體性教學的定義，并且對主體性教學模式做了初步探索。

大學英語教學的現(xiàn)狀

1.教學思想相對滯后。傳統(tǒng)的教學目標是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力。很顯然，閱讀能力被擺到了第一位置，忽略了其他四個能力，從而造成了學生表達能力差。我國實行的大學英語等級考試制度正是這種應(yīng)試教育弊端的集中體現(xiàn)，為了通過考試，學生學的英語變成“啞巴英語”。

大學英語一直來考試以筆試為主，以分數(shù)定好壞，形成了教師上課講知識，授語法，學生下課背單詞的局面，最后導致學生過分依賴課堂教學，被動學習，養(yǎng)成了學習的惰性。

2.教學手段落后。大多數(shù)大學英語課堂里的黑板，課本和粉筆構(gòu)成了課堂教學的主體。許多學校并不重視大學英語教學條件的改善，教學設(shè)備簡陋，語音教室嚴重不足。這樣，學生不能利用現(xiàn)代化設(shè)備進行訓練，一定程度上也制約了學生綜合能力的提高。

主體性教學模式初步探索

主體性教學就是以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者，幫助者和促進者的作用，利用情景，協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，實現(xiàn)學生對學習的自我評價和對學習行為的自我調(diào)節(jié)，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。也就是說，大學英語的教學任務(wù)是教會學生如何學習，如何研究，如何創(chuàng)造，使學生具有在綜合分析研究過程中積極思維的能力。

可從以下方面實現(xiàn)主體性教學：

1.充分調(diào)動非智力因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛力。教師在實際教學過程中要善于察言觀色，認真理解學生的心理狀態(tài)和個性特征，鼓勵學生明確學習動機，調(diào)動學習積極性，主動性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在潛力和動力。特別注種那些差生的心理調(diào)節(jié)。作為教師應(yīng)學會理解學生，多運用激勵原則，使他們能體驗成功的喜悅和自身的價值，以便更好地去探索，開發(fā)自己的潛力。

2.精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生學得主動。在主體性教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學目的，教學對象和教學內(nèi)容，適時改變自己的教學方式，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，盡可能地采用“學導式”，“問題探究式”，“五步教學法”等啟發(fā)性的教學法，做到每一教學環(huán)節(jié)所設(shè)置的活動(問答，討論，發(fā)表見解，記者采訪，游戲等)都應(yīng)充分體現(xiàn)學生的自主性和能動性，激發(fā)學生學習動機，引發(fā)認知沖突，讓學生主動地學習和探索。

3.借助多媒體教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。近年來多媒體教學使英語教學效果大大改善。這就對教師提出了更高的要求:要熟練教學設(shè)備，積極開發(fā)制作出優(yōu)秀的教學課件，給學生增加信息量，提供真實的語言環(huán)境和語言素材。對于學生來說，網(wǎng)絡(luò)式多媒體教學也使他們的主動學習能力空前開發(fā)了。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的信息獲取，信息分析和信息加工的能力；有利于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索式”的學習。

4.加強學習指導，掌握學習策略。主體性教學強調(diào)“以學生為中心”，但這并不是要忽視教師的作用。相反，必須強調(diào)教師在整個教學環(huán)節(jié)中的重要作用。教師既是語言知識的傳授者，又是課堂活動的設(shè)計者，組織者和管理者;既是整個教學活動的參與者，又是課堂氣氛和語言環(huán)境的營造者；既是學生學習積極性的調(diào)動者，又是其潛能的挖掘者。所以，主體性教學不能只是簡單地強調(diào)學生學習的自主性，而是要加強對學生學習方法和學習策略的調(diào)查和研究。教師不僅要在課堂上對學生的學習給予正確的指導，更要幫助學生在課堂外掌握正確有效的學習方法和策略，提高學習效率，通過各種方法和途徑，通過各種語言實踐活動，培養(yǎng)和提高其實際語言的技能。

5.開展“自主，互動，創(chuàng)新”的綜合性教學評價。英語主體性教學強調(diào)多方面，多角度的教學評價，包括小組對個人的評價，學生本人的自我評價以及教師對學生學習效果的評價。小組集體可以對個人的自主學習能力，參與程度，協(xié)作精神和學習態(tài)度在協(xié)作學習中的貢獻作出評價;學生對本人的自我評價是自我反思及自我管理，自我修正能力的培養(yǎng)。學生可以根據(jù)在自己的學習過程中學習態(tài)度，表現(xiàn)，不斷解剖自己，選擇有效的學習策略，不斷提高自己自主學習能力和自我發(fā)展能力;教師對學生的評價要打破以分數(shù)高低定好壞的評價方式，依靠多源的評價方式。同時，教師應(yīng)注重評價的指導性，啟迪性和激勵性，教學評價要注意學生的個體差異性，以鼓勵和表揚為主，要真誠、熱情、恰到好處，使學生不感到任何壓力，既有愉快的情感體驗，又能客觀地確切地反映出每個學生的學習效果。

我國正在實施的全面素質(zhì)教育和大學英語課程的改革正迫切需要主體性教學。然而，主體性教學沒有固定的模式，可以從多方面進行探索。只有教師和學生在教學中能真正地尊重與重視活動對象與自己的價值，個性，以認為本，以發(fā)展學生的素質(zhì)為核心，大學英語的改革和發(fā)展將邁上一個新的平臺。

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作者單位:浙江師范大學