隨著我國(guó)大學(xué)生“人才市場(chǎng)化”制度的發(fā)展和完善，公立私立各種類型的職業(yè)院校如雨后春筍。而隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展和日趨完善，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)成為“香餑餑”，是各類職業(yè)院校的必設(shè)專業(yè)之一。在此筆者結(jié)合自身讀大學(xué)時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和有限幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)劯叩嚷殬I(yè)院校應(yīng)如何把握經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的教學(xué)。

樹立“管理是一門技術(shù)”的科學(xué)觀

在我國(guó)的高等教育中，人們普遍認(rèn)為管理與機(jī)械、建筑等理工類專業(yè)相比，管理不重要。這種傾向思維的形成主要是因?yàn)槿藗儗?duì)管理存在錯(cuò)誤的或者說(shuō)片面的認(rèn)識(shí)。一種普遍的看法認(rèn)為管理是“紙上談兵”，很空很虛，沒有什么技術(shù)含量，甚至有些人認(rèn)為管理是不用學(xué)的，不用在大學(xué)里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就能搞好管理。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

管理是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)技術(shù)。管理作為一門學(xué)科，其綜合性是很強(qiáng)的。它不同于人文學(xué)科，單純的理論研究，它綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。尤其是在計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的今天，由于可以利用計(jì)算機(jī)解決一些數(shù)學(xué)難題，管理中運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程學(xué)等理工類學(xué)科的知識(shí)越來(lái)越多，管理的技術(shù)含量也越來(lái)越高。比如，運(yùn)輸路線的選擇、庫(kù)存控制模型、工廠倉(cāng)庫(kù)等據(jù)點(diǎn)的選址。這些都要運(yùn)用數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)，都包含了很高的技術(shù)。沒有系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)，是很難掌握和運(yùn)用的。

明確大學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力而不是單純的工作能力

幾乎每一屆的畢業(yè)生都會(huì)有“大學(xué)學(xué)的知識(shí)根本沒用”、“老師講的東西在實(shí)際工作中根本用不上”等類似的反饋信息?？赡苁鞘艽擞绊?，一些職業(yè)院校在課程安排中也大幅度減少理論課程，而取而代之以各種實(shí)操課程。對(duì)此，我個(gè)人認(rèn)為這是大家在認(rèn)知方面存在的一些誤差。職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力沒有錯(cuò)，但這并不意味著可以輕視專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不意味著學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)工作后就一定要用得著。后者實(shí)際上是一種短視行為和功利主義。

職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，是對(duì)大學(xué)生人才市場(chǎng)進(jìn)行“市場(chǎng)細(xì)分”和教育的“因材施教”原則相結(jié)合的產(chǎn)物。大學(xué)生人才從大的方面來(lái)說(shuō)可以分為兩大類：一類是繼續(xù)深造，讀研讀博，理論研究的學(xué)者型；一類是終止學(xué)生生涯進(jìn)入社會(huì)大舞臺(tái)的參加工作型。職業(yè)院校的學(xué)生與其他一流二流大學(xué)的學(xué)生相比，大概更多的學(xué)生是要終止學(xué)生生涯參加工作。本著“因材施教”“因需施教”，職業(yè)院校的專業(yè)課程安排應(yīng)較一般大學(xué)的課程增加實(shí)操課程相應(yīng)減少少量的理論課程。但實(shí)操課程占總課程的比例不應(yīng)過(guò)大。因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是很重要的。即使是對(duì)職業(yè)院校參加工作型的學(xué)生而言。這主要是基于以下兩點(diǎn)：

1.大學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力而不是工作能力。有一個(gè)道理是人盡皆知的，幫助貧窮的人最好的辦法不是給他大筆錢而是培養(yǎng)他掙錢的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，尤其是大學(xué)生。學(xué)生到了大學(xué)階段，基本的讀寫能力都已具備，他們不是為了學(xué)習(xí)拼音和字詞進(jìn)入大學(xué)，而是為了能力，表達(dá)能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、管理能力，為了各種各樣的能力而進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)只能也只應(yīng)該培養(yǎng)他們的這些能力。因?yàn)槔碚摵椭R(shí)是沒有窮盡的，作為老師我們很難傳授給他們所有的知識(shí)，甚至難以傳授給他們最新最前沿的理論。在這個(gè)信息爆炸的信息時(shí)代，今天最新最前沿的觀點(diǎn)明天可能就是昨日黃花了，我們永遠(yuǎn)都不可能傳授給學(xué)生最新的知識(shí)，我們只能傳授給他們最基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，這樣離開學(xué)校后面對(duì)層出不窮的新理論他們不會(huì)再措手不及，能理解、接納這些最新最前沿的理論。

2.企業(yè)的實(shí)際情況千差萬(wàn)別，理論卻是很有限。企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)狀況千姿百態(tài)千差萬(wàn)別，且三百六十五行隔行如隔山，企業(yè)的實(shí)際狀況也因此就更加呈現(xiàn)出多元化和個(gè)性化。面對(duì)個(gè)性化的企業(yè)狀況，理論不可能滿足每個(gè)企業(yè)對(duì)管理的個(gè)性化需求而只能是提供一種放之四海而皆準(zhǔn)的普遍原理。把共性化的原理結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況形成一套符合本企業(yè)個(gè)性化需要的個(gè)性化管理模式就成為順理成章而且科學(xué)、可行的辦法，而這種個(gè)性化管理模式依賴于學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。沒有一定的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，基本上是不可能能夠運(yùn)用共性化的理論結(jié)合自身企業(yè)實(shí)際情況形成一套適合本企業(yè)的管理模式。

3.正確理解、把握“職業(yè)技能”。國(guó)家對(duì)職業(yè)院校的培養(yǎng)計(jì)劃是要求職業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，因此很多學(xué)校都直接或間接地把畢業(yè)證和職業(yè)技能證相掛鉤。也就是說(shuō)，建議學(xué)生在校期間考取至少一個(gè)和本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書，而在各種技能證書中，以管理類專業(yè)為最多。單單一個(gè)物流管理專業(yè)就有物流師三個(gè)等級(jí)：采購(gòu)師、供應(yīng)鏈經(jīng)理等。在一些人看來(lái)，考取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一教學(xué)目標(biāo)的唯一途徑，甚至一些人只要擁有這個(gè)證書就說(shuō)明持證人具備相應(yīng)的專業(yè)能力。事實(shí)果真如此嗎？

職業(yè)技能不等同于實(shí)際工作能力，職業(yè)技能也不能通過(guò)考取相關(guān)的職業(yè)技能證書就具備。它更多地體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、運(yùn)用和實(shí)踐的能力，與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、運(yùn)用、實(shí)踐不斷涌現(xiàn)的最新的管理理念。持有相關(guān)的職業(yè)技能證書也只能說(shuō)明一個(gè)人接受過(guò)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，掌握了本專業(yè)的基本理論，面對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的新理論新理念更快更好地理解和接受、運(yùn)用和實(shí)踐。工作能力是一種實(shí)踐能力，無(wú)論是職業(yè)院校的高等教育還是認(rèn)證培訓(xùn)的所謂職業(yè)教育，都無(wú)法傳授給學(xué)生工作能力。工作能力是一定要實(shí)際工作了、實(shí)踐了，在“做”的過(guò)程中鍛煉、獲取的。所以考取了與專業(yè)相關(guān)的證書并不等同于具備了此專業(yè)的工作能力。

作者單位：廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院