當(dāng)前，學(xué)科本位的思想在高職課程中的表現(xiàn)仍根深蒂固，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。應(yīng)改革傳統(tǒng)的學(xué)科型的課程體系，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的新型高職課程體系改革。課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。

課程體系改革的目的

主要是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，采用“能力本位、技術(shù)應(yīng)用”課程觀。具體改革目標(biāo)是，以培養(yǎng)人才為前提，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀（培養(yǎng)觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、課程觀、教師觀和學(xué)生觀），突出課程的職業(yè)性。學(xué)生的知識(shí)技能能夠滿足職業(yè)崗位的需求。注重知識(shí)和技能的結(jié)合?；A(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，以掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。

(1)與企業(yè)簽訂協(xié)議，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展合作教育；聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聯(lián)合制定專(zhuān)業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與課程設(shè)置。

(2)課程體系以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為中心，課程體系中設(shè)有①課內(nèi)教學(xué)（包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、獨(dú)立實(shí)踐課程）②實(shí)踐教學(xué)（包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、綜合技能培訓(xùn)與考核、職業(yè)工種培訓(xùn)與考核等）③人文素質(zhì)活動(dòng)及其它。部分課程到企業(yè)完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境、部分課程到實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地完成。

(3)改革質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改革考試、考核方法。技能型教學(xué)體以崗位需要為考試、考核內(nèi)容，包括綜合素質(zhì)和行業(yè)崗位需求的知識(shí)和能力。例如，在技能考核上，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，即畢業(yè)證和至少一門(mén)職業(yè)技能工種資格證。

專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的基本思路

搞好課程體系改革，必須摒棄一切舊的教育教學(xué)觀念，以現(xiàn)代職教理論為支撐，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，突出以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的高等職業(yè)教育課程觀，進(jìn)行課程模式的根本性改革。

1.技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)系列化與層次化。以技術(shù)應(yīng)用為主線構(gòu)建教學(xué)體系，并參照加拿大的CBE模式，從未來(lái)工作崗位的技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中所需的能力為出發(fā)點(diǎn)，分析能力形成中所需的知識(shí)，對(duì)其分類(lèi)設(shè)置相應(yīng)的課程是教學(xué)改革的的首要目標(biāo)，技術(shù)應(yīng)用能力分析是教學(xué)體系建立的出發(fā)點(diǎn)，也是最終檢驗(yàn)人才質(zhì)量的歸宿點(diǎn)。

2.理論教學(xué)專(zhuān)業(yè)化與技術(shù)化。在課程體系改革中，理論教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)相配套，突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的、完整的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，并盡可能與國(guó)家職業(yè)技能鑒定相接軌。借鑒澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局(ANTA)關(guān)于“培訓(xùn)包”設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，從我院的長(zhǎng)期實(shí)踐來(lái)看，我們可以將一個(gè)學(xué)生所應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)技能分成3個(gè)部分，即“基礎(chǔ)技能”、“崗位技能”和“拓展技能”。以上述3項(xiàng)技能為基礎(chǔ)，建立技能模塊體系，根據(jù)各模塊的要求綜合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的課程，形成專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課程體系。

3.實(shí)踐教學(xué)課題化與項(xiàng)目化。圍繞能力培養(yǎng)核心，我們要增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重。同時(shí)，課程的實(shí)踐教學(xué)必須要有實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)教材或講義、指導(dǎo)用書(shū)，并將實(shí)訓(xùn)作為一門(mén)獨(dú)立的課程編入教學(xué)計(jì)劃。在確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要使理論知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；要根據(jù)課程建設(shè)和改革的實(shí)際要求對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化組合；跨課程的技能項(xiàng)目，要明確在哪門(mén)課程中完成，以保證技能體系的完整性。

4.教學(xué)方法多樣化與現(xiàn)代化。建立自覺(jué)、課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)例分析、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等方式為主要的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生建立在平等雙向互動(dòng)關(guān)系基礎(chǔ)上，用分析、討論、研究的方法去完成教學(xué)任務(wù)。

理論教學(xué)體系的構(gòu)建

1.模塊教學(xué)體系構(gòu)建。我院數(shù)控專(zhuān)業(yè)為例：數(shù)控專(zhuān)業(yè)除去掌握必需的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，應(yīng)具備機(jī)械制造工藝及設(shè)備，和先進(jìn)制造技術(shù)方面所必需的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力，能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。所以我們?cè)趯?zhuān)業(yè)知識(shí)上強(qiáng)調(diào)模塊教學(xué)。

2.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的基礎(chǔ)保證。要按照實(shí)踐教學(xué)體系和職業(yè)技能鑒定實(shí)施的需要進(jìn)行校內(nèi)基地的建設(shè)。設(shè)備添置應(yīng)遵循“一個(gè)兼顧、兩個(gè)同步”的原則，即基本技能訓(xùn)練的常規(guī)設(shè)備添置與專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練的先進(jìn)設(shè)備添置兼顧；訓(xùn)練設(shè)備的技術(shù)含量和現(xiàn)代化程度要與企業(yè)生產(chǎn)水平同步；設(shè)備的投入與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)同步。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地除發(fā)揮其校內(nèi)教學(xué)與鑒定功能外，應(yīng)具備開(kāi)放性和服務(wù)性功能。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)。首先要提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，采取帶職鍛煉、院內(nèi)基地鍛煉、院外基地蹲點(diǎn)和技術(shù)指導(dǎo)等多種途經(jīng)來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。其次要改善教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷層次。第三、外聘高等學(xué)校、兄弟職業(yè)院校、中專(zhuān)學(xué)校和相關(guān)企事業(yè)單位的教授、專(zhuān)家作為專(zhuān)業(yè)教師，不斷改善專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，使之更趨于合理。

總之，高職高專(zhuān)院校教學(xué)改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，完善高職高專(zhuān)教學(xué)體系就是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足社會(huì)需求”，為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：湖北鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院