摘 要:通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在社會中的一些男孩不再具有男性的典型氣質(zhì)，這主要是因為一些人將男孩的性角色錯當(dāng)成性別角色，忽視了對男孩的性別教育造成的。對性別教育的研究最早可追溯到柏拉圖和亞里士多德。弗洛伊德和柯爾伯格等著名的心理學(xué)的研究表明兒童的性別角色大約形成于2-7歲之間，這正是兒童的幼兒園和小學(xué)階段?？墒怯捎谖覈挠變簣@和小學(xué)在教育方式、教學(xué)實施過程、教師喜好、考察方式以及師資配備等方面的不足，導(dǎo)致一些男孩女性化傾向加重。為了使兒童更健康地成長，學(xué)校和教師必須采取各種措施，運用各種手段加強對兒童進行性別教育。

關(guān)鍵詞:性角色；性別角色；女性化；性別教育

一、性別角色的界定與形成

（一）性角色與性別角色的界定

在一般人的眼中，兒童自出生之日起就根據(jù)其與生俱來的生理特征被分別納入社會劃分的兩個性別范疇之內(nèi)：男性、女性。其實這種被大多數(shù)人認可的根據(jù)個體的生理特征劃分的性別只是個體的性角色（sex）。而真正的性別角色（gender）是隨著兒童年齡的增長，在社會中學(xué)會的適應(yīng)男性或女性的個性、態(tài)度、言行舉止和情緒反應(yīng)等，從而產(chǎn)生的具有社會文化認同的心理性別。“性”與“性別”是兩個完全不同的概念，英國社會學(xué)家S.德拉梅特曾對這兩個概念進行了界定：“性，這一概念準(zhǔn)確的含義應(yīng)該是指男性與女性之間的生物特征，而性別這一概念的準(zhǔn)確含義是指男性與女性之間的一切非生物方面的差異，諸如在衣著、興趣、態(tài)度、行為、才能等方面存在著差異?！币簿褪钦f，性是先天的，由生物的染色體決定的生理特征；性別是后天的，由社會決定的心理特征，兩者之間存在著差異。

當(dāng)一個人被稱為男人時，不僅意味著這個人的軀體是男人的，還表示這個人的行為、意志等方面也是男人的，女人也是如此。也就是說，只有性與性別統(tǒng)一在一個人的身上時，這個人才可以被稱為真正的男人或女人。

（二）性別角色的形成

性別角色的形成是一個長期的社會化過程。兒童一出生就因為其先天的生理特征不同而受到了不同的對待。在隨后的嬰幼兒時期，兒童逐漸對自己的性別形成了認識，他們的這一認識為性別角色的進一步社會化提供了保證。

上世紀初至上世紀40年代，奧地利心理學(xué)家、精神分析學(xué)大師弗洛伊德（Frued）曾對兒童的性別角色形成及其差異進行了深入的研究，他認為男女所具有的不同的生理結(jié)構(gòu)決定了心理成熟過程。弗洛伊德認為，在性心理發(fā)展的口腔期和肛門期階段，男孩和女孩的發(fā)展方向是相同的，直到生殖期階段（大約4-6歲）性別分化才開始出現(xiàn)。男孩在這一階段的重要發(fā)展是產(chǎn)生了戀母情結(jié)（Oedipalcomplex），發(fā)現(xiàn)了兩性之間的差異，并為了滿足社會性別角色的要求，開始將父親及其他男性長輩視為模仿的對象，逐漸獲得性別認同。

心理學(xué)家柯爾伯格（Kohlberg）認為兒童的性別角色是在2-7歲之間形成的，并將這一過程劃分為三個階段：第一，性別認定——兒童開始了解自己是男孩還是女孩，同時也開始知道別人的性別；第二，性別穩(wěn)定——兒童認識到一個人的性別不會改變，現(xiàn)在自己是男孩，長大后就只能是一個男人；第三，性別的一致性——兒童一方面認識到性別不能隨著自己的意愿改變，另一方面也自愿的接納自己的性別，使自己的行為表現(xiàn)與性別一致。

也有的心理學(xué)家認為，兒童在3-6歲，就已經(jīng)形成了性別角色，如果在這以后男孩仍然認為自己與周圍的女孩一樣，在打扮、表情、行為上模仿女孩，即是出現(xiàn)了女性化傾向。

二、學(xué)校教育因素對男孩女性化的影響

（一）現(xiàn)行的學(xué)校教育方式滋生了教育中的男孩弱勢傾向

現(xiàn)在社會上的很多幼兒園和學(xué)校為了節(jié)省師資，便于管理，采用了大班教學(xué)的模式。大班教學(xué)中過多的學(xué)生使教師不可能針對每個學(xué)生的性格、特點進行有針對性的教育，只能將學(xué)生視為“統(tǒng)一模式的產(chǎn)品”進行管理，一味的要求學(xué)生聽話、安分、順從。這極大的壓抑了性別差異產(chǎn)生的行為特征，束縛了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能。

女孩大多天性文靜，可以較容易的適應(yīng)課堂上的端坐和安靜。而男孩天性好動、頑皮，當(dāng)本能催促他們?nèi)ヅ苋ヌ鴷r，他們卻不得不端端正正地坐在課堂上，背著手聽課。甚至有些幼兒園和小學(xué)為了確保學(xué)生，尤其是男孩，不在課外活動中出事，而禁止學(xué)生進行課外活動。這就使得男孩的天性始終都處在被束縛中，處于被壓抑的狀態(tài)。為了適應(yīng)這種大班教學(xué)的要求，男孩不得不克制自己的天性，向女性化的方向發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)的實施過程加強了男孩女性化的傾向

幼兒園和小學(xué)低年級都是以語言教學(xué)為主，主要以訓(xùn)練學(xué)生的言語能力、讀寫能力為目的。而女孩的言語能力和讀寫能力都要比男孩發(fā)育得早，因此她們在語言學(xué)習(xí)中比男孩更占優(yōu)勢。在這種情況下要求男孩和女孩在相同的時間里運用相同的方法去學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，男孩的學(xué)習(xí)效果勢必會比女孩差。長期如此男孩的學(xué)習(xí)積極性就會被挫傷，致使他們產(chǎn)生自卑心理，迫使他們對女性角色產(chǎn)生認同和羨慕，這就會加大一些男孩性別角色的逆轉(zhuǎn)。

（三）學(xué)校的評價方式缺乏個性空間，不利于男孩健康性別的形成

學(xué)校考試多是以考察被動學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，主要考察學(xué)生的記憶能力、細心和耐心。這種考察方式更適合女生的思維方式，同時也就缺乏對男孩的強項——冒險精神和探索精神的考察和鼓勵。因此，在幼兒園和小學(xué)低年級階段的女孩成績往往高于男孩，這就使得一些女孩被評為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，從而得到教師更多地關(guān)注和表揚。而一些不適應(yīng)這種考試形式的男孩則被認為是頑劣或有學(xué)習(xí)困難的差學(xué)生，這就造成了男孩的自卑，從而造成了學(xué)習(xí)上的“陰盛陽衰”現(xiàn)象。

(四）女性教師比例大，男孩難以找到“性別認同”的對象

在幼兒園和小學(xué)一、二年級階段，女教師在數(shù)量上占有絕對的優(yōu)勢，男教師卻可以稱得上是國寶。而在這一階段的兒童眼中，教師的一言一行都是正確的、完美的，是他們模仿的最佳對象。但是在這種清一色的女教師、阿姨的純“女性化”環(huán)境下，男孩很難找到可供模仿的對象，他們只能被迫模仿女教師。這勢必會直接導(dǎo)致男孩的日常行為方式、言語表達等表現(xiàn)出很強的女性化特征，更嚴重的是一些男孩心理和思維上出現(xiàn)問題。

三、男孩女性化的解決方法

心理學(xué)家柯爾伯格曾提出，性別意識、性別行為是兒童健康人格的標(biāo)志。因此，學(xué)校和教師在對男孩進行教育的過程，滲透性別教育不僅是必要的，而且是迫在眉睫的。

（一）尊重個性差異，重視性別教育

性別教育是現(xiàn)代社會文明的一個重要標(biāo)志，也是我們建設(shè)社會主義和諧和會的一個重要方面。男孩與女孩在生理和心理等方面存在著很大的差異。這些都要求教師在教育過程中要重視學(xué)生的性別特點和心理發(fā)展規(guī)律，針對學(xué)生的個性特點，靈活的采用師生交往策略，改革教育模式，綜合評價男孩。并且要在教學(xué)過程中滲透性別教育，使學(xué)生獲得正確的性別知識，形成正確的性別意識。

（二）增加男教師數(shù)量，為男孩提供模仿的對象

一所學(xué)校需要有一定數(shù)量的男教師，只有剛?cè)岵?，為男孩提供一個“性別認同”的楷模，才能促進男孩的心理、人格全面發(fā)展。為了增加男教師的比例，政府有關(guān)部門應(yīng)該通過一些強制手段，對師范類院校的招生進行適當(dāng)?shù)男詣e干預(yù)；高中應(yīng)對學(xué)生進行報考指導(dǎo)，鼓勵男生報考師范類院校；幼兒園和學(xué)校等用人單位應(yīng)，在同等條件下，優(yōu)先考慮錄取男性應(yīng)聘者。

（三）教師要對學(xué)生進行“陽剛教育”，大膽的鼓勵男孩參加各種活動

教師應(yīng)對男孩進行“陽剛教育”，培養(yǎng)男孩艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神。還應(yīng)該對男孩進行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，讓他們懂得人生的道路不是一帆風(fēng)順的，培養(yǎng)他們勇于面對困難，戰(zhàn)勝困難的精神。

教師還應(yīng)該經(jīng)常地組織各種競賽性游戲、值日活動和勞動活動等，使男孩可以有與女孩均等的機會來展示男孩引以為豪的力量。教師對男孩因性別差異而造成的一些現(xiàn)象和行為要區(qū)別對待，要設(shè)身處地，從男孩的角度去考慮和解決男孩的問題。為男孩之間、男女之間以及師生之間相處創(chuàng)造融洽的氛圍和條件。從而提高男孩對自身性別角色和性別行為的肯定，培養(yǎng)男孩的“性別榮譽感”。

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