摘 要:本文主要對重慶市25個縣，包括秀山、巫山、云陽、豐都、開縣等邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語教師進(jìn)行走訪和問卷調(diào)查，深入了解該市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查結(jié)果對目前重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討存在的問題。在分析調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上為促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展之培訓(xùn)提出一些積極的建議。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)英語教師；專業(yè)化發(fā)展；培訓(xùn)

一、引言

重慶市農(nóng)村小學(xué)占全部小學(xué)的絕對多數(shù)，農(nóng)村小學(xué)英語的教育水平對于全市的英語教學(xué)有著舉足輕重的作用。而正在承擔(dān)我市農(nóng)村小學(xué)英語教育工作的教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)也就顯得尤為重要。教師是教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，教師自身的語言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教育理論水平、教學(xué)技能技巧、教師的自主發(fā)展能力都是制約教學(xué)進(jìn)步的因素。因此，農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)和教師自身建設(shè)即英語教師的專業(yè)化發(fā)展就成了促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的必要條件。所謂教師的專業(yè)化發(fā)展就是指教師的持續(xù)性材質(zhì)、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程。①

重慶屬于典型的“大城市帶大農(nóng)村”的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)城市，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語師資隊伍更是薄弱，所以比起發(fā)達(dá)的主城區(qū)來說更迫切需要農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。本文擬從調(diào)查重慶市農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀入手，具體了解目前農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)，并通過數(shù)據(jù)分析就促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提出一些建議。

二、重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）有關(guān)問卷調(diào)查情況

為深入了解重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，筆者于2006年暑假利用所在學(xué)院舉辦的“貧義工程第三輪小學(xué)英語教師培訓(xùn)”的機會，利用我院老師寒、暑假到重慶部分區(qū)縣上函授課的機會，以及通過往屆畢業(yè)生向所在地的小學(xué)英語教師對來自重慶市周邊25個區(qū)縣，包括秀山、巫山、云陽、豐都、開縣等邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語教師進(jìn)行走訪和問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷90份，總共統(tǒng)計數(shù)據(jù)10 308個。調(diào)查問卷共設(shè)三個部分：教師基本情況統(tǒng)計，教師培訓(xùn)情況調(diào)查以及農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。我們希望通過調(diào)查重慶市農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展情況，了解他們對自身專業(yè)發(fā)展的主觀評價，以及農(nóng)村小學(xué)英語教師在現(xiàn)有條件下是如何進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的，哪種方式最為普遍等。在對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上歸納和描述重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的實際情況，希望能夠為其他農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展提供有益的參考。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

表1 農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師概況(該統(tǒng)計是2006年利用暑假在重慶教育學(xué)院開展貧困地區(qū)小英教師培訓(xùn)收集到的一組信息。)被調(diào)查人情況表

表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明重慶市農(nóng)村小學(xué)英語師資結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的不合理現(xiàn)象，這突出表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)四個方面。第一，農(nóng)村小學(xué)英語教師斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，教師年輕教師所占比例高達(dá)76%。主要原因在于農(nóng)村學(xué)校年富力強、教學(xué)業(yè)務(wù)成熟的中年教師被城市和發(fā)達(dá)地區(qū)挖走了，這既不利于穩(wěn)定教師隊伍，又不利于通過傳幫帶來培養(yǎng)青年教師。

第二，在農(nóng)村小學(xué)高級職稱教師人數(shù)很少，初級職稱占絕大多數(shù)。這種不合理的職稱結(jié)構(gòu)，不利于調(diào)動農(nóng)村教師教學(xué)的積極性，因而，缺乏必要的教學(xué)激勵機制。第三，轉(zhuǎn)崗教師居多，英語教師基本素質(zhì)有待提高。37名重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師中只有17人是科班出身，占46%，其余20人為非英語專業(yè)轉(zhuǎn)崗教師，占54%。造成這種現(xiàn)狀的主要原因有三點，一是農(nóng)村學(xué)校教師編制緊張，缺口大。二是新增教師大都向往城市，不愿到農(nóng)村學(xué)校。三是農(nóng)村學(xué)校在崗教師待遇低，教師離心傾向嚴(yán)重，有的棄教打工，有的想方設(shè)法調(diào)城市，流失嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)校師資短缺，教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，無時間、無精力培訓(xùn)提高，專業(yè)素質(zhì)差，造成教學(xué)質(zhì)量受影響，大大影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程。②

02

說明：①：“好：7”表明37人中有7人認(rèn)為自己的基本的專業(yè)素養(yǎng)（聽、說、讀、寫的能力）為“好”

②：比例的算法：7÷37= 18.92%（四舍五入）

表2中統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師基本素質(zhì)和教學(xué)主要存在以下三個方面的問題，它們是：（1）大多數(shù)教師的本專業(yè)素養(yǎng)（聽、說、讀、寫的能力）有待提高。語音語調(diào)有明顯的錯誤，口語表達(dá)能力很弱。主要是因為相當(dāng)部分教師是轉(zhuǎn)崗、兼職教師。有的教師口語能力不強，課堂上不敢也不能多講英語，養(yǎng)成學(xué)生通過漢語學(xué)英語的不良習(xí)慣，這不僅嚴(yán)重影響了兒童啟蒙階段的英語學(xué)習(xí)，也將影響其中學(xué)乃至大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。③（2）多數(shù)教師認(rèn)為自己缺乏大班活動化教學(xué)的能力。受主、客觀因素影響，老師課堂上基本上不可能開展差異教學(xué)，取而代之的是齊步走、一刀切，整齊劃一的全班教學(xué)，這種教學(xué)未必能讓每一位學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)英語的收獲和樂趣。（3）組織課堂教學(xué)的能力較差。課堂上教師較少開展形式多樣、豐富多彩、有一定挑戰(zhàn)性、符合兒童身心發(fā)育特征、能啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂活動形式，也很少結(jié)合學(xué)生生活實際開展生動、有趣、參與性強的主題或話題教學(xué)，相當(dāng)部分教師忽略為學(xué)生創(chuàng)造有信息差、為交際（而不是為操練）而使用英語的環(huán)境和氛圍。

如上所述，農(nóng)村學(xué)校小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，量上質(zhì)上都存在比較嚴(yán)重的問題。農(nóng)村教師專業(yè)意識淡薄、專業(yè)知識和專業(yè)能力欠缺，教師專業(yè)化程度極低，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的改革與發(fā)展。因此，要提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平，就必須加強師資隊伍建設(shè)，提升專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。

三、關(guān)于重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的思考

結(jié)合重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教育的具體情況和目前農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者就該問題提出以下幾點思考：

重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)圍繞以下四點展開：

1.系統(tǒng)而扎實的英語專業(yè)知識：流利的口語，純正的語音語調(diào)對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語很重要，另外英語國家文化，尤其是小學(xué)生感興趣的西方節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗和生活方式等方面的文化，對它們深入透徹的了解和掌握，能很好地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

2.完備的小學(xué)教育專業(yè)理論素養(yǎng)：小學(xué)教育對象的特殊性決定小學(xué)英語教師應(yīng)該較好地掌握小學(xué)教育學(xué)、比較小學(xué)教育、兒童心理學(xué)和外語教育心理學(xué)等知識，尤其是具備將小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理特征與小學(xué)英語教育實踐結(jié)合起來的能力。

3.豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗：根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點，合理運用各種教學(xué)輔助手段和工具開展現(xiàn)代化教學(xué)。教師的文體技能、繪畫、唱歌、編導(dǎo)等藝術(shù)能力怎樣在課堂中具體實施。

4.較強的英語教育科研能力：教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。由于在小學(xué)階段開設(shè)英語是一項全新的工作，這給小學(xué)英語教師提供了很大的研究和發(fā)展空間。

（二）促進(jìn)重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)策略

在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展必不可少的一條途徑。然而，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中被培訓(xùn)者在客觀上常常作為一個被動的接受者而存在，缺乏參與、互動和反思的行動空間，教師的教學(xué)經(jīng)驗這一寶貴的資源未得到積極的關(guān)注和有效的利用。而且現(xiàn)有的培訓(xùn)體系沒有政策法律保障，大多數(shù)教師因為經(jīng)濟和工作原因無法正常參與培訓(xùn)。結(jié)合重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和教師培訓(xùn)體系現(xiàn)狀，筆者就促進(jìn)重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)策略問題提出以下幾點思考：1.市縣整體聯(lián)動的培訓(xùn)體系對農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，要通過法律、制度來保障教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)行，各級政府和教育行政部門把發(fā)展教師教育和實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)作自身的重要職責(zé)，把農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展納入當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，建立政府主導(dǎo)、各級教育行政部門及培訓(xùn)機構(gòu)共同參與的農(nóng)村教師培訓(xùn)保障體系。采取市、縣統(tǒng)籌與分擔(dān)相結(jié)合的辦法解決培訓(xùn)經(jīng)費，將教師專業(yè)發(fā)展所需培訓(xùn)經(jīng)費列入預(yù)算，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供保障。 2.以需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式充分了解農(nóng)村教師的需求，研究和重視農(nóng)村教師的需求，按需施教，講求實效，充分調(diào)動農(nóng)村教師參訓(xùn)的積極性，提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。培訓(xùn)中要努力消除教師培訓(xùn)與教學(xué)實踐之間的文化隔離，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，以問題為中心，按照問題即課題，研究即培訓(xùn)，成果即效果的培訓(xùn)思路，創(chuàng)設(shè)情境，采取參與式、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，使農(nóng)村教師掌握先進(jìn)的教育理念、多樣化的教學(xué)模式和方法，提高課堂教學(xué)能力，使農(nóng)村教師在解決現(xiàn)實教學(xué)問題的過程中逐步實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。針對農(nóng)村學(xué)校的教育特點及教師素質(zhì)實際，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)者隊伍等方面，遵從以下做法：

（1）培訓(xùn)內(nèi)容具體化

培訓(xùn)中，針對農(nóng)村掌握教師現(xiàn)代教育技術(shù)的不同程度，開設(shè)不同的培訓(xùn)課程；針對農(nóng)村學(xué)校教師最關(guān)心的問題，專門開設(shè)課程改革方面的講座或示范課。圍繞農(nóng)村教師在實際教學(xué)中遇到的困惑和問題來調(diào)整培訓(xùn)計劃，從問題出發(fā)，以解決問題為落腳點，為農(nóng)村教師提供新知識、新方法。④

（2）培訓(xùn)模式多元

化農(nóng)村教師培訓(xùn)要從成人培訓(xùn)和農(nóng)村教師的特點出發(fā)，集中培訓(xùn)和送教上門相互補充，講授式、互動式、研討式、參與式等培訓(xùn)方式有機結(jié)合。如問題研究、論壇交流、案例分析、現(xiàn)場觀摩、分組研討、反思自學(xué)、操作體驗、外出考察等。

（3）培訓(xùn)者隊伍動態(tài)化

培訓(xùn)機構(gòu)必須建立起一支人數(shù)多、水平高、學(xué)科全的專兼職結(jié)合的培訓(xùn)者隊伍。培訓(xùn)者中既要有市級繼續(xù)教育專家、高等學(xué)校的專家教授，又要有中小學(xué)教育第一線的優(yōu)秀骨干教師。

（三）建立多向互動的培訓(xùn)平臺

建立多向、互動的農(nóng)村教師的培訓(xùn)平臺。鼓勵參訓(xùn)教師成立合作學(xué)習(xí)組織，交流思想，分享經(jīng)驗。定期舉辦農(nóng)村教師論壇，建立區(qū)域性教師培訓(xùn)協(xié)作組織，組建區(qū)域性教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，整合區(qū)域內(nèi)各種培訓(xùn)資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，與高校及各個農(nóng)村學(xué)校之間建立緊密聯(lián)系，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展搭建課程資源平臺、學(xué)習(xí)交流平臺和互動參與平臺。⑤

四、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)英語教育的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展呼喚教師專業(yè)化發(fā)展。針對重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)重點圍繞系統(tǒng)而扎實的英語專業(yè)知識；完備的小學(xué)教育專業(yè)理論素養(yǎng)；豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗；以及較強的英語教育科研能力展開。同時，作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展必不可少的一條途徑，在職培訓(xùn)除了增加經(jīng)費投入、開發(fā)培訓(xùn)資源外，還應(yīng)建立更加合理的培訓(xùn)體系、更加規(guī)范的培訓(xùn)市場、更加適切的培訓(xùn)方式。必須不斷增強教師培訓(xùn)工作的針對性和實效性，積極引領(lǐng)農(nóng)村教師走專業(yè)發(fā)展之路，為農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長做出更多的努力。只有這樣，才能真正促進(jìn)重慶市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展。

注釋：

①Lange Dale E.A Blueprint for Teacher development[A]. Second Language Teaher Educaiton[C]. New York: Cambridge University Press， 1990.245-268.

②夏素榮.農(nóng)村在職教師專業(yè)發(fā)展研究[D].云南師范大學(xué)， 2004.

③張小情.重慶市主城區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析.重慶教育學(xué)院學(xué)報.2005， 2004.

④新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫：新課程與教師角色轉(zhuǎn)變.北京，教育科學(xué)出版社，2001.

⑤操太圣，盧乃桂.教師專業(yè)化發(fā)展新范式及其在中國的萌生.教育發(fā)展研究，2002，11.