摘 要:個(gè)性化教學(xué)是高度個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)，它的形成標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)的高度成熟。當(dāng)今教育界對(duì)教師的個(gè)性化教學(xué)沒有給予較多的關(guān)注，而教師個(gè)性化教學(xué)的形成對(duì)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞:教師；個(gè)性化；個(gè)性化教學(xué)

21世紀(jì)的教育必將走向個(gè)性化，這是發(fā)展的必然趨勢(shì)，而這種趨勢(shì)反映到我們的教學(xué)上，則要尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展，而要尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展則離不開教師個(gè)性的發(fā)展，離不開教師個(gè)性化教學(xué)的形成。因?yàn)椤罢嬲慕處熡肋h(yuǎn)是一個(gè)個(gè)性，一個(gè)鮮明的個(gè)性，獨(dú)具一格的個(gè)性?！豹俣處焸€(gè)性化教學(xué)的形成則以教師個(gè)性的良好發(fā)展為前提、為基礎(chǔ)。

一、個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性是明顯帶有個(gè)體特征的，也就是說(shuō)每個(gè)人都是一個(gè)不同的個(gè)體，有不同的性格特征、興趣愛好和個(gè)性差異等。教師個(gè)性是教師自身個(gè)性和教師職業(yè)性的統(tǒng)一，是教師以自身個(gè)性為基礎(chǔ)，為適應(yīng)教師角色規(guī)范的要求在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和行為的傾向性。有些學(xué)者把個(gè)性化教學(xué)等同于差異性教學(xué)，而差異性教學(xué)是指立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。它沒有強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)性，只是要求教師根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)。我們認(rèn)為，教師個(gè)性化教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中將自己的思想、理論與技巧等融進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，形成學(xué)生樂(lè)于接受的并有自己個(gè)性特征的教師的教學(xué)，它是以教師個(gè)性化的教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)，是教師在注重自己個(gè)性發(fā)展的前提下推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。

個(gè)性化教學(xué)是一個(gè)教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的區(qū)別于他人的非模仿性的教學(xué)，是一種獨(dú)創(chuàng)，是教師“自我”在教學(xué)中的一種體現(xiàn)，具有獨(dú)特性，這是個(gè)性化教學(xué)的根本特點(diǎn)。個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)造性和個(gè)性化教學(xué)是相輔相成、密不可分的，教師教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情感，要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的離不開教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。個(gè)性化教學(xué)基本形成之后，就在一定時(shí)期保持不變，這是個(gè)性化教學(xué)的穩(wěn)定性。個(gè)性化教學(xué)的穩(wěn)定性是相對(duì)的，發(fā)展性是絕對(duì)的。個(gè)性化教學(xué)如果只有穩(wěn)定性而沒有發(fā)展性，就不能豐富和完善。個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展性，會(huì)給人們展示教學(xué)個(gè)性內(nèi)在生命活力的頑強(qiáng)流動(dòng)。

二、個(gè)性化教學(xué)的研究現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)個(gè)性化教學(xué)基本上都是從學(xué)生的角度出發(fā)的，而對(duì)教師個(gè)性的發(fā)展沒有較多的關(guān)注，而教師個(gè)性的發(fā)展影響學(xué)生個(gè)性的良好形成。當(dāng)今教師個(gè)性化教學(xué)之所以缺失或難以形成，主要是因?yàn)榇嬖谝韵聨讉€(gè)方面的問(wèn)題：

（一）學(xué)術(shù)界過(guò)于重視學(xué)生個(gè)性而忽略教師個(gè)性

目前學(xué)術(shù)界對(duì)個(gè)性化教學(xué)的研究基本上都是從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行研究的，也都是為了促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的全面發(fā)展，而對(duì)教師個(gè)性的發(fā)展沒有較多的關(guān)注。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展離不開教師個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地關(guān)注學(xué)生個(gè)性而忽視教師個(gè)性的培養(yǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)講，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善?，F(xiàn)在學(xué)校開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但是我們的教育在很大程度上卻抹殺了學(xué)生的差異性、獨(dú)特性，幾乎把大部分學(xué)生都培養(yǎng)成了沒有個(gè)性、千篇一律的人，這跟一些教師沒有個(gè)性或者個(gè)性不凸顯不無(wú)關(guān)系。教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生有示范作用，教師的理想、信念及良好個(gè)性等都潛移默化地影響著學(xué)生?！敖處煹姆独?，對(duì)青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。”②為此，學(xué)校應(yīng)更新教育教學(xué)觀念，尊重教師的個(gè)性，并為教師個(gè)性的良好發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，以此為契機(jī)，養(yǎng)成學(xué)生的個(gè)性。

（二）集體備課缺乏靈活性

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響，除了受學(xué)校的風(fēng)氣、風(fēng)尚和教育方針的影響外，更重要的是受教師個(gè)性的影響。重視教師個(gè)性的培養(yǎng)、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展，然而現(xiàn)在大部分學(xué)校依舊把教師看做是整體劃一的，依舊用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量教師，依舊采用集體備課的方式，而集體備課不利于個(gè)性化教學(xué)的形成。一個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且當(dāng)這種個(gè)性形成之后，就不會(huì)隨便改變，所有老師使用同一個(gè)教案，會(huì)讓教師在教學(xué)中失去自己的個(gè)性，不利于個(gè)性化教學(xué)的完善。

（三）教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太注重統(tǒng)一性

目前教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有較多的共性，以此來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，必然會(huì)影響教師個(gè)性的充分發(fā)揮，進(jìn)而阻礙個(gè)性化教學(xué)的形成。教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有一定的靈活性，應(yīng)根據(jù)每位教師的教學(xué)個(gè)性及其教學(xué)效果進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中應(yīng)該保護(hù)教師的個(gè)性。應(yīng)該在課堂教師評(píng)價(jià)中以發(fā)現(xiàn)和弘揚(yáng)教師的個(gè)性化教學(xué)為突破口，采取領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)專家、教師同行、學(xué)生共同參與的多元化的教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而促進(jìn)教師教學(xué)觀念的變化，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（四）學(xué)校沒有給教師留足夠的時(shí)間和空間

要想使教師具有個(gè)性，學(xué)校必須給教師一些自由的時(shí)間和空間，因?yàn)榻處熜枰恍r(shí)間和空間去思考、去創(chuàng)造。而在現(xiàn)在的教育教學(xué)中，有的學(xué)校讓教師每周交一次教案、每周寫一次教學(xué)總結(jié)、每個(gè)月上一次公開課，教師的時(shí)間安排的滿滿的，使教師沒有時(shí)間去思考、去創(chuàng)造、去做自己感興趣的事情，極大地限制了教師個(gè)性的良好發(fā)揮。曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)故事說(shuō)歐洲中世紀(jì)的貴族，喜歡養(yǎng)天鵝來(lái)炫耀自己的財(cái)富和品位。為了不讓天鵝飛翔，他們有的把天鵝的毛剪掉一邊，讓它失去平衡；有的綁住天鵝的翅膀使它不能起飛；有的把天鵝圈養(yǎng)在一個(gè)小池塘了，由于天鵝起飛需要大的湖泊起跑，縮短池塘的距離后也就飛不起來(lái)了。久而久之，天鵝失去了起飛的能力，甚至忘記自己也會(huì)飛翔了，那些原本能飛越大山大河的天鵝成了貴族的寵物。學(xué)校對(duì)有潛質(zhì)的教師，關(guān)注他們成長(zhǎng)的方式不應(yīng)該是過(guò)多的束縛，而應(yīng)該是自由的時(shí)間和空間。

三、個(gè)性化教學(xué)的形成途徑

個(gè)性化教學(xué)的形成意味著教師教學(xué)藝術(shù)的高度成熟，但是教師個(gè)性化教學(xué)的形成不是一帆風(fēng)順的，而是一個(gè)艱難的長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程。即便如此，我們對(duì)教師個(gè)性化教學(xué)的追求也永不停止，那么，怎樣才能使教師在追求教學(xué)藝術(shù)的過(guò)程中，逐步形成自己的個(gè)性化教學(xué)呢？我們認(rèn)為要想使教師在教學(xué)中形成自己的個(gè)性化教學(xué)，需要從以下三方面尋找突破口：

（一）教師應(yīng)自覺追求個(gè)性化教學(xué)的形成

個(gè)性化教學(xué)的形成離不開教師自覺性的發(fā)揮。如果一個(gè)教師沒有自覺追求個(gè)性化教學(xué)的意識(shí)、沒有自我提高的動(dòng)力，那么任何外在的力量對(duì)教師個(gè)性化教學(xué)的形成也無(wú)異于杯水車薪。另外，教師要想形成個(gè)性化教學(xué)，還必須對(duì)自身特點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)、有自我概念，能根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)人發(fā)展策略。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“人生的真諦就在于認(rèn)識(shí)自己，而且是正確地認(rèn)識(shí)自己，自我教育便是從這里開始的?！苯處煹慕逃袨樵从诮處煴旧淼淖杂X主動(dòng)意識(shí)，教師本身的自覺主動(dòng)意識(shí)對(duì)個(gè)性化教學(xué)的形成起先導(dǎo)作用。除此之外，教師本人應(yīng)注意自己個(gè)性的養(yǎng)成和發(fā)展，因?yàn)椤霸诮逃?，一切?yīng)該以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α恐荒軓娜说膫€(gè)性這個(gè)活的源泉流露出來(lái)。”③

個(gè)性通過(guò)個(gè)性起作用，教師的個(gè)性影響學(xué)生的發(fā)展，個(gè)性有好壞之分，教師的個(gè)性也并非都是積極的、健康的，我們教師進(jìn)行教學(xué)，需要把一些優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)帶入教室。那么教師的個(gè)性中哪些品質(zhì)是優(yōu)秀的品質(zhì)?國(guó)內(nèi)研究者王松等認(rèn)為當(dāng)代教師應(yīng)具備的優(yōu)良個(gè)性心理品質(zhì)有：熱愛教育事業(yè)，這是最重要的個(gè)性品質(zhì)，是形成教學(xué)個(gè)性的思想因素；在學(xué)習(xí)和教學(xué)上都表現(xiàn)出高度的主動(dòng)性和積極性，它是形成教學(xué)個(gè)性的知識(shí)因素；豁達(dá)、容人、幽默、坦誠(chéng)、隨和、情緒平穩(wěn)而不易波動(dòng)等情感因素；深思、慎獨(dú)、反省、自律、勇于進(jìn)行自我批評(píng)，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)強(qiáng)的毅力等意志因素；誠(chéng)實(shí)、勤奮、公正、廉潔等道德因素；良好的認(rèn)識(shí)能力、思維能力、實(shí)踐能力以及開拓能力等能力因素。因?yàn)椤耙粋€(gè)精神豐富、道德高尚的教師才能尊重和陶冶學(xué)生的個(gè)性，而一個(gè)毫無(wú)特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色?！豹芙處煈?yīng)清楚自己擁有哪幾方面的優(yōu)良個(gè)性，并把這些個(gè)性凸現(xiàn)出來(lái)，以便更快形成自己的個(gè)性化教學(xué)。

教師個(gè)性化教學(xué)的形成離不開教師的自我發(fā)展意識(shí)，而自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)則需要教師不斷地進(jìn)行自我反思，“一日三省吾身”非常重要。教師只有不斷地進(jìn)行自我反思，才能使自己的教學(xué)永葆生機(jī)，使自己不斷更新教育教學(xué)觀念，使自己的教學(xué)更有特色，不斷邁向新的臺(tái)階。

（二）教師應(yīng)使教學(xué)的環(huán)節(jié)具有個(gè)性

教師要想在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成個(gè)性化教學(xué)，不僅需要教師的自覺主動(dòng)性，樹立個(gè)性化教學(xué)的信念，也需要教師把個(gè)性貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)規(guī)劃。

教學(xué)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)教師都應(yīng)遵循，但為了形成教師的個(gè)性化教學(xué)，教師可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上突出個(gè)性。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)規(guī)劃。教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施，除了受到國(guó)家統(tǒng)一的教育目的的規(guī)范之外，還受到學(xué)校所處的地區(qū)個(gè)性、學(xué)校個(gè)性和學(xué)校教學(xué)對(duì)象個(gè)性等因素的影響。同一的教學(xué)目標(biāo)不能適用于所有地區(qū)、所有學(xué)校不同發(fā)展階段的所有學(xué)生。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施必須具有個(gè)性，充分體現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)的確定，將有助于學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展。個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)的制定需要教師具有個(gè)性化的教學(xué)思路，個(gè)性化教學(xué)思路的落實(shí)，需要教師具有超前意識(shí)，盡可能打破常規(guī)，不拘泥于教學(xué)參考書，用自己的個(gè)性演繹教參的個(gè)性，更可以以自己的個(gè)性去進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作；

教材上的教學(xué)內(nèi)容往往把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，而看不到思維活動(dòng)的過(guò)程。具有創(chuàng)造性的教學(xué)應(yīng)該使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，因此，教師要學(xué)會(huì)跳出教材用教材，要有獨(dú)立處理教材的能力，既要活用教材又要拓展教材，應(yīng)該在遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，堅(jiān)持個(gè)性和共性相結(jié)合，既不能離開教材所蘊(yùn)含的知識(shí)結(jié)構(gòu)和要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，又要根據(jù)各方面的因素去剪輯教材，從而對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的處理，使教學(xué)內(nèi)容變成個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容。

教師在教學(xué)過(guò)程中采用何種教學(xué)手段不應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，教師有權(quán)根據(jù)自己的特長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇最佳的教學(xué)手段。不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w教學(xué)手段就把其他的教學(xué)手段全盤否定，不能因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中使用了粉筆和黑板就認(rèn)為他的教學(xué)手段落后或教學(xué)效果不好。各種教學(xué)手段都有它的長(zhǎng)處和短處，關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇。另外，教師在選用教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)自身的素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)選用與自身?xiàng)l件相適應(yīng)的教學(xué)手段。

（三）學(xué)校應(yīng)為個(gè)性化教學(xué)形成營(yíng)造良好的氛圍

個(gè)性化教學(xué)的形成，不僅需要教師自身的努力，還需要學(xué)校給教師個(gè)性化教學(xué)的形成營(yíng)造良好的氛圍。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)須獨(dú)具慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的個(gè)性，并給予多方面幫助，以利于教師更好地發(fā)揮自己的個(gè)性，鼓勵(lì)教師逐漸形成自己的個(gè)性化教學(xué)。我們可以借鑒蘇霍姆林斯基在培養(yǎng)教師個(gè)性特長(zhǎng)方面的做法，對(duì)不同的教師采用不同的培養(yǎng)方法。對(duì)青年教師，我們要努力幫助他們分析工作中的長(zhǎng)處和短處，并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平，為形成個(gè)人風(fēng)格作準(zhǔn)備；對(duì)中年教師，要設(shè)法幫助他們找出各自的獨(dú)特的風(fēng)格，并不斷加以總結(jié)；對(duì)老教師，則在總結(jié)的基礎(chǔ)上積極加以傳播，擴(kuò)大影響。對(duì)于那些有鮮明個(gè)性的教師，更應(yīng)大膽培養(yǎng)，并給予多方面幫助，以利于教師更好地發(fā)揮自己的個(gè)性，使他們?cè)缛彰摲f而出，形成自己的個(gè)性化教學(xué)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)工作的有力杠桿，運(yùn)用的好，可以極大地調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)的形成。學(xué)?？梢赃m當(dāng)改變教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槟壳敖處熃虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有較多的共性，靠此來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，必然會(huì)影響教師個(gè)性的充分發(fā)揮，進(jìn)而壓抑個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。盡管我們當(dāng)前還沒有一套突破平均化的人才標(biāo)準(zhǔn)和人才的選拔策略，還沒有很好的可以借鑒的評(píng)價(jià)教師個(gè)性發(fā)展、評(píng)價(jià)教師個(gè)性化教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，但是我們可以本著“不求完善，但求突破”“不拘一格降人才”的思想準(zhǔn)則對(duì)教師以及教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校在評(píng)價(jià)指標(biāo)中增加形成個(gè)性化教學(xué)這一要求，可以最大限度地發(fā)揮教師的個(gè)性和創(chuàng)造性，形成個(gè)性化教學(xué)。

另外，學(xué)校應(yīng)給教師一些自由的時(shí)間和空間，使教師有足夠的時(shí)間和空間去思考、去創(chuàng)造。個(gè)性化的教師需要個(gè)性化的培養(yǎng)，不給教師自由的時(shí)間和空間會(huì)束縛教師個(gè)性的發(fā)展，如同成為貴族寵物的天鵝，連自己能飛翔的本性都忘了，談何讓它飛高飛遠(yuǎn)！當(dāng)然，給教師足夠的時(shí)間和空間，并不是說(shuō)讓學(xué)校不制定制度，我們可以制定一個(gè)有彈性的制度，布置教師寫的各種材料，制定一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，讓所有老師都能在比較短的時(shí)間完成，而后使教師能夠有時(shí)間做更有利于自身成長(zhǎng)的事情。還可以對(duì)不同水平的老師提出不同的要求，使優(yōu)秀教師、骨干教師少一些限制、多一些自由，讓他們有更多的時(shí)間讀書、學(xué)習(xí)、思考，讓他們有更多的時(shí)間考慮怎樣做才能形成自己的個(gè)性化教學(xué)。

總之，教師個(gè)性化教學(xué)的形成，既依賴于教師對(duì)個(gè)性化教學(xué)的自覺追求，有意識(shí)地在教學(xué)的各個(gè)階段運(yùn)用個(gè)性，又需要借助于學(xué)校的良好環(huán)境，給教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間和舞臺(tái)。只有兩者結(jié)合起來(lái)，個(gè)性化教學(xué)才會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成。

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