摘 要:教師專業(yè)化是國(guó)際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是我國(guó)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然走向。我國(guó)教師專業(yè)化起步較晚，發(fā)展很不成熟，存在著許多亟待解決的問題。本文主要從教師專業(yè)化的內(nèi)涵出發(fā)，針對(duì)目前教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，提出了提高教師專業(yè)化的措施。

關(guān)鍵詞:內(nèi)涵；現(xiàn)狀；歸因；對(duì)策

當(dāng)今的世界是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世界，各國(guó)日益激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)，最后都將歸結(jié)于人才、教育的競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)家的希望在教育，教育的希望在教師，而只有教師專業(yè)水平不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。因此80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流。

一、教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)

“專業(yè)化”通常被用來指一個(gè)半專業(yè)性職業(yè)不斷地滿足一個(gè)完全專業(yè)性職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)的過程。什么是教師專業(yè)化，其本質(zhì)內(nèi)涵是什么，學(xué)者們對(duì)此還沒有形成完全一致的意見。教師專業(yè)化，不是一個(gè)單一層面的教育問題和理論概念，總體來看，教師專業(yè)化主要是指：教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。它既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；國(guó)家既有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施，亦有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。

二、我國(guó)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

隨著教師專業(yè)化思潮的興起和教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)教師專業(yè)化在理論與實(shí)踐方面均有較大的發(fā)展。但是，我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的水平和速度，與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變革以及教育自身發(fā)展的要求相比，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家教師專業(yè)化水平相比，與理想的教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相比，還有很大差距，存在諸多的困難和問題，可以說面臨著急需突破的困境。筆者認(rèn)為，目前我國(guó)教師專業(yè)化面臨困境的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師自身層面

1.教師學(xué)歷偏低與虛高并存

一方面，近幾年我國(guó)為教師的學(xué)歷提高作了各種努力，但相對(duì)而言還是較低，加之我國(guó)地區(qū)差異較大，在偏遠(yuǎn)和貧困地區(qū)，教師的學(xué)歷更低。另一方面，一部分教師學(xué)歷也存在虛高現(xiàn)象，即并非通過正規(guī)嚴(yán)格的師范教育而獲得，而是通過函授電大等途徑，其中的水分不少，這都會(huì)給教師專業(yè)素質(zhì)提高帶來困難。

2.專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)基礎(chǔ)欠缺

由于我國(guó)在教師教育期間的課程設(shè)置體系一直圍繞學(xué)科專業(yè)展開，忽略了通過知識(shí)和教育類知識(shí)在教師教育中的作用，而且在已開課程中又重理論輕實(shí)踐，致使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，缺乏必要的通識(shí)知識(shí)和教育類知識(shí)，缺乏必要的實(shí)踐和學(xué)科間知識(shí)的融合。教師知識(shí)基礎(chǔ)欠缺限制了教師的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致我國(guó)教師大多欠缺教育科學(xué)的知識(shí)，且課堂情境知識(shí)也較薄弱；教師的教學(xué)監(jiān)控能力也比較差，教育研究意識(shí)和反思性研究能力不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革與發(fā)展的需要。

3.教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差

對(duì)現(xiàn)任中小學(xué)在任教師的一項(xiàng)調(diào)顯示：表示根本不會(huì)改變教師職業(yè)的人數(shù)是少之又少。這就表明，目前我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性較差，容易造成教師的流失和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的失衡。缺少教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，就不能從根本上保障教育資源的優(yōu)勢(shì)，沒有教育資源的優(yōu)勢(shì)，教育質(zhì)量何以保證?沒有教育質(zhì)量的保證，就沒有我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

4.教師職業(yè)道德狀況不盡如人意

教師職業(yè)具有突出的示范性、公眾性和教育性相對(duì)多數(shù)職業(yè)來說，應(yīng)有更高更嚴(yán)格的專業(yè)道德要求。但是，由于種種原因，我國(guó)教師職業(yè)道德潛伏著巨大的危機(jī)。其主要問題表現(xiàn)在：不少教師對(duì)待自己的工作懶散馬虎，敷衍了事，或者只求過得去，事業(yè)心、進(jìn)取意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)；體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；部分教師歧視差生現(xiàn)象比較嚴(yán)重。個(gè)別教師的不良行為損害了教師的整體形象，如有的教師利用節(jié)假日向?qū)W生索要禮品，利用學(xué)生搞創(chuàng)收，不注意自身形象，在學(xué)生面前說話隨意等，教師與教師之間、教師與校長(zhǎng)之間以及教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間缺少交流與合作甚至存在矛盾和沖突等。

（二）政府層面/國(guó)家的制度和政策層面

1.教師專業(yè)自主權(quán)差

教師應(yīng)能夠在設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)以及選擇教材時(shí)，擁有充分的自主權(quán)，以便根據(jù)時(shí)代、科技變化，提供最好的教材內(nèi)容給學(xué)習(xí)者，這是教師的“專業(yè)自主”。教師擁有相當(dāng)程度的自主決策權(quán)力，是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但在現(xiàn)行的教育制度下，政府及學(xué)校管理層的權(quán)威對(duì)教師的專業(yè)自主權(quán)有極大的壓制，不少學(xué)校的行政管理仍然是傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式管制，教師的專業(yè)自主權(quán)受到很大限制。主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容是由國(guó)家的教學(xué)大綱規(guī)定的，教學(xué)參考資料是由教研部門提供的，教學(xué)方法是教研部門介紹的，考試試卷是由教育部門編制的。這樣，教師更多的是政府和學(xué)校教學(xué)政策規(guī)定的執(zhí)行者，教學(xué)活動(dòng)變成機(jī)械化的知識(shí)傳遞，以致教師無(wú)法停下來思考及反省教學(xué)以及教育的問題，把視野由教室擴(kuò)展至社會(huì)層面，發(fā)揮其專業(yè)角色。教師自主權(quán)受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識(shí)，從而限制了教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研能力的提高，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展，影響了教師專業(yè)化的進(jìn)程。

2.教師教育質(zhì)量保障制度不健全

我國(guó)教師資格證書制度的實(shí)行還處于初級(jí)階段，教師“資格制度”不完善。教育部明確規(guī)定要全面實(shí)施教師“資格制度”。但在教師資格制度實(shí)施過程中出現(xiàn)了這樣的問題：幾乎所有在職教師都“自然過渡”了；有的地方出現(xiàn)了非師范類畢業(yè)生大量擠進(jìn)教師行列的現(xiàn)象，使“擇優(yōu)上崗”規(guī)定流于形式。即使是非師范類優(yōu)秀人才從事教師工作時(shí)，也沒有設(shè)置相應(yīng)的資格認(rèn)證與標(biāo)準(zhǔn)。再者，教師資格沒有有效期的限制，不利于教師終身學(xué)習(xí)的實(shí)施。

3.教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制不完善

從國(guó)際教師教育的經(jīng)驗(yàn)來看，教師的培養(yǎng)不可能是一次性的師范教育所能完成的。但是，目前我國(guó)教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀基本是一次性的，即師范畢業(yè)就直接上崗了，然而到了崗位上，卻無(wú)法很快勝任教職。因?yàn)?，師范院校的職前培養(yǎng)從理念、課程到教學(xué)模式，都與職后教師的培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也往往有名無(wú)實(shí)，存在無(wú)固定地點(diǎn)、時(shí)間短且不合理、制度不完善等弊端。實(shí)際上，教師的培養(yǎng)需要在中小學(xué)真實(shí)的教育環(huán)境中持續(xù)進(jìn)行，是一個(gè)終身發(fā)展的過程。而這些都是一次性的師范教育所不能成就的。

當(dāng)前一般的在職教育培訓(xùn)缺少規(guī)范化和法制化，存在著諸如培訓(xùn)理念落后、培訓(xùn)手段單一、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)者自身素質(zhì)不高、理論和實(shí)踐相分離和培訓(xùn)過程中的形式主義嚴(yán)重等問題和弊端，這樣的培訓(xùn)不僅不能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，相反，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展還會(huì)起阻礙的作用。

(三)社會(huì)層面

這主要表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不足。中小學(xué)所學(xué)知識(shí)的淺顯性，使得相當(dāng)一部分人并不看重教師作為專業(yè)人員所具有的專業(yè)知識(shí)和特殊能力，誤認(rèn)為只要有一定的學(xué)科知識(shí)就能當(dāng)教師。辦學(xué)部門和教育研究人員對(duì)教師專業(yè)性的一般概念和具體標(biāo)準(zhǔn)缺乏認(rèn)真、廣泛、深入的研究；結(jié)果是某些用人部門并不重視教師聘用過程中和教師就職后的專業(yè)基本要求，有些人相信高學(xué)歷和一般能力在教師工作中的作用。從另一方面看，部分教師本人也對(duì)缺乏職業(yè)專業(yè)感，缺乏以專業(yè)人員要求自己的方向感。

三、教師專業(yè)化推進(jìn)的策略

關(guān)于教師專業(yè)化面臨的困境，筆者認(rèn)為，決定或影響教師專業(yè)化推進(jìn)的責(zé)任主體包括兩大方面：一是教育內(nèi)部的因素，即學(xué)校和教師；二是教育外部因素，即政府與社會(huì)。教師專業(yè)化就是教育內(nèi)部因素和教育外部因素相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)的結(jié)果。以下就從上述幾大主體的角度談一下我國(guó)推進(jìn)教師專業(yè)化的策略。

(一)政府和社會(huì)層面：健全政策法規(guī)，完善制度，為教師專業(yè)化提供有力的支持和保障

政府與社會(huì)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供外部條件，這是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)性。筆者認(rèn)為，政府與社會(huì)在推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，要建立教師教育認(rèn)可和審查制度，建立權(quán)威的評(píng)定機(jī)構(gòu)，對(duì)提出申請(qǐng)、愿意承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的所有師范院校和綜合性大學(xué)等教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行審查，決定是否授予其教師教育的資格，并對(duì)其教師培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行定期評(píng)估。

其次，健全完善教師資格證書制度。筆者認(rèn)為，教師資格制度要引入市場(chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，一要取消“一旦獲得，終身有效”的教師資格證制度，確定教師資格有效期限，教育主管部門要對(duì)教師資格證實(shí)行定期驗(yàn)證，將不合格的教師排除在教師隊(duì)伍之外，確保教師隊(duì)伍的高素質(zhì)。二要將教師培訓(xùn)活動(dòng)納入法律規(guī)定之中。教師的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，即使當(dāng)時(shí)符合了教師資格的規(guī)定，進(jìn)入了教師隊(duì)伍后，也要不斷地進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)不參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)或者參加培訓(xùn)不合格的要堅(jiān)決吊銷“教師資格證書”。三要力求評(píng)定制度的規(guī)范化。政府統(tǒng)一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，使評(píng)定科學(xué)化、民主化、合法化。

(二)學(xué)校層面：深化校本培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)化水平

教師任職學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的地方，是教書育人的主要場(chǎng)所，也是教師本人成長(zhǎng)發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，要真正提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)自主水平，必須高度重視教師任職學(xué)校的作用。

要充分發(fā)揮任職學(xué)校的作用，就需要大力開展校本培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)是指“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式，就是以教師任職學(xué)校為主要地點(diǎn)、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為目的的培訓(xùn)。這是一種效率高、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的選擇，這種模式根據(jù)教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動(dòng)參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，倡導(dǎo)基于學(xué)校實(shí)際問題的解決來直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量的提高和學(xué)校整體辦學(xué)水平的不斷提升。這種方式多種多樣，可以請(qǐng)外面的專家來對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，也可以由本校領(lǐng)導(dǎo)或不同學(xué)科的優(yōu)秀教師來指導(dǎo)其他教師；可以在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，也可以在校際之間聯(lián)合進(jìn)行。重點(diǎn)中學(xué)一是要做素質(zhì)教育的示范，二是要做教師培養(yǎng)的基地。師范大學(xué)和教育科研機(jī)構(gòu)各自發(fā)揮作用，建設(shè)自己的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，培養(yǎng)自己的教育家。通過校本培訓(xùn)，實(shí)行內(nèi)部挖潛、資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

(三)教師層面：提高教師個(gè)體自身的自主發(fā)展意識(shí)和能力，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)體專業(yè)化

推進(jìn)教師專業(yè)化，關(guān)鍵是推進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)化，沒有每個(gè)教師個(gè)體的專業(yè)化，就不會(huì)有教師群體的專業(yè)化。因此，如何提高教師自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，是擺在我們每一個(gè)教師個(gè)體面前的一項(xiàng)重要課題。

首先，教師要實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變。隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師只有終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己，才能適應(yīng)學(xué)生的需要，走在時(shí)代的前列。

其次，教師要自覺培養(yǎng)自我發(fā)展的意識(shí)和能力。教師自我發(fā)展的意識(shí)和能力，是指教師能自覺地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對(duì)過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，并付諸實(shí)施，成為自身發(fā)展的主人。從總體上看，教室是教師在學(xué)校的基本活動(dòng)場(chǎng)所，課堂教學(xué)才是教師的最基本的活動(dòng)形式。教師自我發(fā)展意識(shí)和能力的培養(yǎng)，應(yīng)該基于教師課堂上的專業(yè)生活，更多的依靠教師對(duì)課堂教學(xué)的思考和研究。

總之，教師專業(yè)化問題，是當(dāng)前教育領(lǐng)域探討的一個(gè)重要課題，是我國(guó)乃至世界教師教育的潮流和趨勢(shì)。深化教師教育改革，全面推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)健康持續(xù)均衡發(fā)展的根本大計(jì)。當(dāng)前，我國(guó)教師專業(yè)化程度還不高，存在的問題和困難還比較多，距離理想的教師專業(yè)化水平差距還很大。要實(shí)現(xiàn)理想的教師專業(yè)化要求，需要政府和社會(huì)的重視支持，需要教師教育機(jī)構(gòu)和教師任職學(xué)校的創(chuàng)新和改革，更需要有教師個(gè)體的積極進(jìn)取和不懈努力。將政府、學(xué)校、教師個(gè)人三者相結(jié)合起來共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略，必將起到建設(shè)性的推動(dòng)作用，相信不久的將來，我國(guó)教師的整體素質(zhì)將依托教師專業(yè)化的發(fā)展，躍上一個(gè)嶄新的臺(tái)階!

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