摘 要:傳統(tǒng)的高級英語教學模式以教師為中心，以課本為依托，學生通過教師的傳授被動的接受知識。本文主要探討如何在建構主義學習理論指導下，建立基于多媒體網(wǎng)絡技術的高級英語教學模式，使課堂教學更具趣味性和真切性，擴展學生的知識面，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及語言實際應用和交際的能力。

關鍵詞:多媒體網(wǎng)絡技術；建構主義學習理論；高級英語教學模式

一、建構主義學習理論指導下的高級英語

信息時代的外語教學改革應將當代外語教學理念和實踐與最前沿的多媒體和網(wǎng)絡技術結合起來，建立最行之有效的教學模式。立足于心理語言學和社會語言學的認知法和交際法，從語言的本質出發(fā)，代表了當代外語教學法的主流。它們強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和科學的學習方法以及主動交際的能力。認知法所依據(jù)的一個重要理論就是建構主義學習理論。它是繼行為主義理論、認知學習理論發(fā)展而來，強調學生的認知主體地位，認為知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的結果，而不是靠教師的傳授得到的。建構主義倡導的學習方式為：學生在教師的指導下以自我為中心的學習。學生通過一定的情景，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。在這里，情景、協(xié)作、會話和意義建構被稱為學習環(huán)境中的四大要素。本文旨在探討在建構主義學習理論指導下，以這四大要素為依托，以多媒體網(wǎng)絡技術為媒介的高級英語教學模式。

二、多媒體網(wǎng)絡技術輔助高級英語教學模式

（一）模式概述

此模式將高級英語每個單元的學習分為三個階段，分別是自學+傳授、角色扮演和課堂練習階段。學生在每個單元所有階段的表現(xiàn)都會計入平時成績。平時成績中還包括10分的課堂加分（從0算起）。教師在整個過程中完全不參與知識的傳授，只是在不同階段充當任務分配者、課堂活動組織者、課件與習題的設計及編輯者、資料搜集者、課堂監(jiān)控者、成績評判者中的一個或幾個角色，而學生則一直是課堂的主體。

（二）模式分述

1.第一階段：自學 +傳授

課前，教師先將課文分解為若干部分，平均分配給若干個小組（每組3-5人）。每個小組選定一名組長，負責將本組分配到的任務再下分到每個組員。每個組員借助一切可以利用的資源（工具書、課文輔導書、網(wǎng)絡、教師、同學）分析、掌握所分到的段落中全部知識點，并制成PowerPoint課件。課堂上，每個學生按照文章段落的順序依次上臺介紹課件內容，并回答同學提問。若回答有困難，可以請座下同學（也可以是提問者）幫助。若幫助回答的學生回答正確或符合情理，教師可在其課堂加分一項中加一分（總共不得超過10分）。若問題無學生能回答，則由教師代答，但應在展示者該階段成績里酌情扣分。若學生的問題都已問完，或無人提問（可能由于學生沒有提前認真預習并思考），教師可以向座下同學提問。若被點到的學生無法回答或回答錯誤，教師應在其該階段成績里扣除一定的分數(shù)。展示者在這一階段表現(xiàn)的成績由教師根據(jù)其課程準備充分程度（課件涵蓋內容及回答問題情況）、PowerPoint課件設計和制作水平以及傳授效果給出。

以上教學模式是對教師主導課堂的傳統(tǒng)教學模式的顛覆。知識的傳播者不再是教師而是學生。這樣一來，每個學生都能極大的發(fā)揮主觀能動性，去鉆研自己的部分，設想并解決一切可能會問到的問題。同時還不會忽略非自己負責的部分，而是會認真預習課文，提出問題并想方設法自己解決，以求在提問環(huán)節(jié)中為自己加分，也可以盡量避免被老師的問題難倒而扣分的尷尬局面。

2.第二階段：角色扮演

高級英語的學習不應僅僅局限于掌握課本中的知識，還應通過涉獵與課文內容有關的題材，擴展知識面，深化學生對社會和人生的理解以及增強學生對文化差異的敏感性。角色扮演這一活動正是基于此目的而設計的。該活動需要教師運用PowerPoint或Word文檔做出WebQuest課件，組織、指導學生有目的、有章法的開展課堂活動。WebQuest是目前發(fā)達國家課堂教學中最常用的課件制作形式之一，通常包括五個部分，分別是“介紹”“任務”“步驟”“評價”及“總結”。“介紹”部分簡要介紹課堂活動的內容。教師最好在課件中表明該活動的目的和意義，使學生有意識、有動機的參與其中，以達到最佳指導效果。“任務”中要明確的描述該活動。具體的操作程序要在“步驟”中給出，越詳盡、越細化越好。這樣學生就能有章可循而不會感到不知所措。學生需要參考的網(wǎng)上資料的網(wǎng)址應以超鏈接的方式鏈接在具體的步驟中，以方便學生查找。教師也可以提出一些問題，指導和幫助學生提取、組織、整合搜集到的資料?！霸u價”部分要給出具體的評判標準，以使學生按照適合自己的標準要求自己。最后一個部分是“總結”。教師可以概述通過參與這個活動，學生能夠學到的東西；也可以附加一些問題，以引發(fā)學生更深層次或更廣范圍的思考。

下面以《高級英語》第二冊第四課肯尼迪總統(tǒng)的就職演說（Inaugural Address）為例，介紹一種可以應用的角色扮演模式。其一為論壇形式：學生在課下四人分成一組，各從戈爾巴喬夫（蘇聯(lián)總統(tǒng)）、卡斯特羅（古巴總統(tǒng)）、阿尤布#8226;汗（巴基斯坦總統(tǒng)）、美國普通百姓四種角色中選一個扮演。扮演三國總統(tǒng)的學生從該國總統(tǒng)的角度評價肯尼迪的演講；扮演美國普通百姓的學生則從美國大眾的角度談談他們對這篇演講稿的想法。扮演三國總統(tǒng)的學生可以從打開網(wǎng)頁的內容中判斷該國領導人對美國的態(tài)度，扮演美國百姓的學生則可以從相關的記錄中揣測美國百姓冷戰(zhàn)時期的心理并推斷他們對該演講的反應。教師可以提出一些具有引導性的問題來啟發(fā)學生思考，幫助他們從文章中搜尋有價值的信息以形成觀點。經(jīng)過研究、分析，每位學生從所扮演角色的角度寫一篇報告。報告中需包含明確的觀點以及支撐的論據(jù)。待回到課堂上，小組四人需進行討論，分享或駁斥對方的觀點，同時也在爭辯中不斷考驗、修正自己的觀點。經(jīng)過一學時的討論之后，小組成員集體向全班做一個成果展示（若當天討論之后還有一個學時，則將第三階段提到展示之前），將他們各自經(jīng)過研討得出的觀點以及支撐的論據(jù)以PowerPoint形式展示出來。除此之外，學生還要提交小組討論后的報告。學生該階段的成績將由教師根據(jù)報告及小組成果展示的完成情況綜合評出。

這項活動是課文內容的延伸，但又不脫離課本。教師通過特定場景的設置，安排學生扮演給定的角色，引領他們走進一個真實的歷史環(huán)境，借助多媒體的超鏈接功能為學生提供網(wǎng)絡中可供參考的資料，擴展學生的知識面，加深學生對課文背景知識的認識，引發(fā)學生多層次、多角度的探索和思考問題。此外，通過撰寫研究報告，學生還能提高自己的寫作、研究及邏輯思維能力，從而為大四畢業(yè)論文的寫作打好堅實的基礎。

3.第三階段：課堂練習

要真正掌握知識，單憑課下自學和上課聽講還是不夠的，學生需通過做練習查漏補缺。這時，教師可以利用Hot potatoes教學軟件制作課堂練習題，以及時考查學生對重點詞匯、句子、修辭方法的掌握情況。習題可以以填空、搭配、選擇、簡答的形式出現(xiàn)。利用該軟件編制練習題的優(yōu)勢在于：（1）學生能夠及時獲得反饋。計算機能對學生作出的正確回答給予“即時確認”，有助于鼓舞學生士氣，增強其學習動力；對于錯誤答案能予以指出，讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤。（2）該軟件能夠對每一個問題設置提示。（3）做題時需要使用鼠標拖、拽。這種做題形式更加生動，表現(xiàn)力更強，也更容易激發(fā)學生做題的興趣。

三、結論

多媒體網(wǎng)絡技術在高級英語學習中應用的方式是靈活多樣的，筆者在此提出的只是眾多模式中的一種。它的最大特點在于以建構主義理論為指導，以多媒體網(wǎng)絡技術為媒介，在課程設計中集學生間的競爭與合作為一身，融情景、協(xié)作、會話和意義等建構四大要素為一體，充分發(fā)揮學生認知主體的作用，最大限度地調動學生的積極性，提高課堂學習效率，激發(fā)其學業(yè)成就動機；在鍛煉學生英語聽、說、讀、寫四項基本功的同時加深他們對社會和人生的理解，培養(yǎng)其對名篇的分析和理解能力，提高學生的探索、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。

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[4]“WebQuest.”8 June 2008. Wikipedia.〈http://en.wikipedia.org/wiki/WebQuest〉