問題提出

課程實(shí)施是課程改革成功的關(guān)鍵因素，而教師是課程的具體實(shí)踐者，其對課程的支持與否是課程改革成敗的關(guān)鍵因素。鑒于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)成為課程與教學(xué)理論和實(shí)踐的焦點(diǎn)。目前，國內(nèi)外對教師的研究集中在以下幾個領(lǐng)域：教師的素質(zhì)、觀念、角色和教學(xué)行為等領(lǐng)域。這些研究的不足之一就是缺乏對教師行為進(jìn)行嚴(yán)密理論分析和實(shí)證研究。這就使得對教師行為的研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。

教師行為有三大部分構(gòu)成：備課行為、上課行為（又包括課堂教學(xué)行為和課堂管理行為）和評價行為。[1]教學(xué)內(nèi)容的再加工是教師備課的核心工作，其目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，其構(gòu)成要素有：行為的目的（促進(jìn)學(xué)生發(fā)展）、行為的客體（教學(xué)內(nèi)容因素）、行為的主體（教師）、行為的手段（媒體因素）和行為的制度文化環(huán)境（制度文化因素）。筆者的研究對象是教師再加工教學(xué)內(nèi)容行為的影響因素。

研究方法

1.被試

被試總體由河南省虞城縣29個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（不包括城關(guān)鎮(zhèn)）的公立44所初級中學(xué)（不包括公立的城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)和晨光中學(xué)）的一線在職教師（約2000名）組成。被試樣本由11所學(xué)校的495名教師構(gòu)成。在選擇樣本時采用整群抽樣的方法。具體的抽取過程是：從河南省虞城縣29個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（不包括城關(guān)鎮(zhèn)）的44所初中里隨機(jī)抽出11所，對選定的學(xué)校的全體老師進(jìn)行調(diào)查。

2.研究工具

在研究中，筆者自編了教師再加工教學(xué)內(nèi)容行為問卷。自編問卷由5個因素（不可觀測的潛在變量），14個可觀測的顯變量組成的教師備課行為影響因素結(jié)構(gòu)模型。這5個因素是學(xué)生因素、教學(xué)內(nèi)容因素、教師自身因素、媒體網(wǎng)絡(luò)因素和制度文化因素。其中，學(xué)生因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（知識水平）、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)3個觀測量，教學(xué)內(nèi)容因素包括教科書、教學(xué)參考書和課程標(biāo)準(zhǔn)3個觀測量，教師自身因素包括教學(xué)工作態(tài)度、教學(xué)觀念、教學(xué)知識經(jīng)驗和教學(xué)期待4個觀測量，媒體網(wǎng)絡(luò)因素包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息和現(xiàn)代教學(xué)媒體2個觀測量，制度文化因素包括學(xué)校的要求和校園精神文化2個觀測量。

3.研究程序

一是確定問卷。其編制程序如下：①進(jìn)行全面的文獻(xiàn)檢索和理論分析。筆者對實(shí)踐活動理論、教育活動理論和人的行為理論等相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)行了深入地分析，初步提出教師再加工教學(xué)內(nèi)容行為的影響因素結(jié)構(gòu)。②對有關(guān)部分教育專家和中小學(xué)教師進(jìn)行訪談和觀察。③形成初步的調(diào)查問卷。④預(yù)試、初步的項目分析與修訂。⑤形成問卷的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。[2]

二是資料搜集。筆者在用整群抽樣方法確定學(xué)校樣本后，于2006年10月上中旬向各樣本學(xué)校的志愿者郵寄問卷。志愿者在收到筆者寄去的問卷后發(fā)給所有的一線教學(xué)教師，填好的問卷由志愿者回寄給筆者。各學(xué)校問卷在2006年11月上中旬至12月底被陸續(xù)收回，回收率為69.3%（343/495）。

三是資料的處理與分析。首先，筆者運(yùn)用驗證性因素分析方法檢驗了理論模型的合理性，即理論假設(shè)能否成立。其次，筆者運(yùn)用了百分比、平均數(shù)和X2檢驗對教師再加工教學(xué)內(nèi)容的影響因素進(jìn)行統(tǒng)計分析：百分比、平均數(shù)被用于確定不同影響因素對教師再加工教學(xué)內(nèi)容行為的相對重要性（影響程度）；X2檢驗被用于分析教師教齡長短是否影響與不同影響因素對教師再加工教學(xué)內(nèi)容行為影響程度的顯著性。整個過程運(yùn)用了一臺計算機(jī)、SPSS16軟件和Amos5.0軟件。

結(jié)果

1.教師再加工教學(xué)內(nèi)容的影響因素之驗證性因素分析

筆者使用Amos5.0對模型的擬合度進(jìn)行了檢驗，發(fā)現(xiàn)該模型的各項的擬合指標(biāo)都非常好（具體見表1）可以綜合地認(rèn)為該模型的擬合程度很好，即理論假設(shè)成立。

2.教師再加工教學(xué)內(nèi)容的影響因素分析

筆者的問題是：教師再加工教學(xué)內(nèi)容行為是否有不同的影響因素；如果有的話，這些影響因素對教師再加工教學(xué)內(nèi)容行為的影響程度如何？下面從三個角度進(jìn)行分析。

第一，從不同評價的教師人數(shù)分布的角度分析。兩個初步的結(jié)果：一是有各種不同的影響因素影響了教師再加工教學(xué)內(nèi)容。二是從選擇“影響很大”和“有些影響”這兩類肯定性評價的教師的百分比來判斷，總的來說，“學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（知識水平）”（78.8%）、“學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”（76.7%）和“教學(xué)知識經(jīng)驗”（71.2%）是教師再加工教學(xué)內(nèi)容的最為主要的三種影響因素，而“網(wǎng)上教學(xué)信息”（50.3%）和“現(xiàn)代教學(xué)媒體”（49%）是教師再加工教學(xué)內(nèi)容的最不主要的兩種影響因素。其他九種影響因素則有適度的影響，按其對教師再加工教學(xué)內(nèi)容的影響程度從大到小依次是：“學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)（非智力因素）”（68.8%）、“班風(fēng)和校風(fēng)之類的校園精神文化”（68.1%）、“教學(xué)觀念（理念）”（67.1%）、“教學(xué)期待”（66.8%）、“教學(xué)態(tài)度”（65.4%）、“課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）”（63.7%）、“教科書”（63%）、“教學(xué)參考書”（59.9%）、“學(xué)校的要求”（59.2%）。

第二，從不同評價的平均數(shù)分布的角度分析。從教師評價影響因素的總體平均值角度看，各種影響因素對教師再加工教學(xué)內(nèi)容的影響程度從大到小依次為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（知識水平）”（3.00）、“學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”（2.98）、“教師的知識經(jīng)驗”（2.98）、“班風(fēng)和校風(fēng)之類的校園精神文化”（2.87）、“教學(xué)期待”（2.85）、“學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)”（2.84）、“教學(xué)工作態(tài)度”（7.00）、“教學(xué)觀念（理念）”（2.75）、“教科書”（2.75）、“課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）”（2.74）、“教學(xué)參考書”（2.62）、“學(xué)校的要求”（2.61）、“網(wǎng)上教學(xué)信息”（2.45）、“現(xiàn)代教學(xué)媒體”（2.40）。這與從不同評價的教師人數(shù)分布的角度分析得出的結(jié)果是基本吻合的。

第三，研究結(jié)論的總結(jié)。通過對從問卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有以下幾個主要發(fā)現(xiàn)。

①驗證性因素分析的結(jié)果表明：教師再加工教學(xué)內(nèi)容的影響因素模型成立。

②有各種不同的影響因素影響了教師的再加工教學(xué)內(nèi)容。

③“學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力”和“教師的知識經(jīng)驗”是教師的再加工教學(xué)內(nèi)容的最重要的影響因素；“網(wǎng)上教學(xué)信息”和“現(xiàn)代教學(xué)媒體”是教師再加工教學(xué)內(nèi)容的最不重要的影響因素；其他影響因素 （包括班風(fēng)和校風(fēng)之類的校園、精神文化、教學(xué)期待、學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、教學(xué)工作態(tài)度、教學(xué)觀念、教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、學(xué)校的要求）對教師的再加工教學(xué)內(nèi)容而言，則屬于第二等重要的影響因素。

討論

1.研究結(jié)論的意義

第一，對于教師管理者，尤其是中學(xué)校長而言，本研究所揭示的最主要的信息是，怎樣才能豐富教師的教學(xué)知識經(jīng)驗是管理者最重要的事情。

第二，對于教師研究者而言，一方面要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律方面的研究，另一方面要加強(qiáng)教師教學(xué)知識方面的研究。

第三，對于教師自身而言，教師在自己的日常教學(xué)中，需要勤于反思、善于積累、樂于交流。

2.進(jìn)一步研究的建議

對教師行為的相關(guān)研究可在以下幾個方面展開進(jìn)一步的研究：

第一，可進(jìn)一步作地域之間或城鄉(xiāng)之間的對比研究。由于種種限制，筆者只是做了河南省虞城縣29鄉(xiāng)鎮(zhèn)的研究，從整體上講，只是中國中部地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)研究的一個案例。結(jié)論能否適用于其他地方，還有待于進(jìn)一步比較研究。

第二，可進(jìn)一步作教師知識經(jīng)驗與教師備課行為的關(guān)系的進(jìn)一步研究。本研究的發(fā)現(xiàn)之一就是教師知識經(jīng)驗對教師的備課行為有較大的影響，但教師的知識經(jīng)驗對教師備課行為的具體影響過程和規(guī)律則有待于進(jìn)一步的研究。

第三，可進(jìn)一步作學(xué)生與教師行為之間的關(guān)系研究。本研究的發(fā)現(xiàn)之一就是學(xué)生因素對教師的備課行為有較大的影響，但學(xué)生對教師行為之間的具體關(guān)系如何則有待于進(jìn)一步的研究。

3.研究方法的優(yōu)點(diǎn)與局限

本研究與其他相關(guān)的研究相比，在方法上有三大優(yōu)點(diǎn)：

第一，更具明確性——直接針對教師備課行為的影響因素進(jìn)行分析；

第二，更具系統(tǒng)性——綜合考慮了施瓦布所確認(rèn)的課程的四大要素：學(xué)習(xí)者、教師、教材（教學(xué)資料）和環(huán)境之間相互作用以及它們對教師備課的影響；

第三，更具代表性——研究對象由大量的具有各種不同教學(xué)經(jīng)驗的各科教師組成，且樣本的選取是隨機(jī)的。

本研究的局限有四：

第一，本研究的結(jié)果只能應(yīng)用于該縣全體鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)教師備課的行為分析。雖然對教師備課的行為分析，尤其是類似情況下教師備課行為分析，具有很大的啟發(fā)和幫助，但是所研究的結(jié)果并不一定能適合于其他地方教師的備課行為分析。

第二，本研究的工具是自主開發(fā)的，不可避免地落上筆者本人的種種缺陷和不足。

第三，本研究的所有結(jié)果都是根據(jù)問卷調(diào)查而來，這些最終來源于教師們自身的經(jīng)驗與體會。教師和其他成人一樣，可能記得也可能忘記自己的經(jīng)驗；教師和其他成人一樣，可能會也可能不會對自己的經(jīng)驗進(jìn)行反思；教師和其他成人一樣，可能愿意也可能不愿意袒露實(shí)情。

第四，本研究收集來的資料基本上是由筆者自己處理的，盡管有來自良師益友方面的幫助，但是一些涉及到主觀判斷和推理的資料就會局限于筆者本人的知識經(jīng)驗。所有這些問題，我們在做研究過程中，只可能盡量地減少，但永遠(yuǎn)不可能消除類似的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：138.

[2]林崇德.教育為的是學(xué)生發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：416.