教學(xué)團(tuán)隊(duì)是少數(shù)圍繞教學(xué)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的教學(xué)工作者的群體。教風(fēng)是一個(gè)群體概念，“集體是教育的工具”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提升大學(xué)教風(fēng)的有效途徑。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是培育優(yōu)良教風(fēng)的沃土

教風(fēng)是教師在從事教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思想作風(fēng)和工作作風(fēng)，是教師精神風(fēng)貌、行為風(fēng)尚、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)方法和技能等各種要素的綜合表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“集體是教育的工具”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)集體，它相對(duì)獨(dú)立于行政，實(shí)行民主管理、自我管理，逐漸形成統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)精神和心理契約，使師德教育和教風(fēng)建設(shè)從“他律”走向“自律”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)每個(gè)成員的發(fā)展，起著潛移默化的教育、激勵(lì)和約束作用。正如2005年國(guó)家教學(xué)成果特等獎(jiǎng)獲得者王玉鳳說(shuō)，“十年磨一劍，（成果）是幾代人長(zhǎng)期工作，付出辛勤勞動(dòng)換來(lái)的。雖然人員在變動(dòng)，但是團(tuán)隊(duì)精神卻是貫穿始終的?！笨諝饬鲃?dòng)形成風(fēng)，優(yōu)良的教風(fēng)是教師個(gè)體高尚的師德和教學(xué)技藝，在群體中相互交流，相互影響、滲透中形成，并在團(tuán)體前傳后教中繼承和發(fā)揚(yáng)，具有全局、整體的特征和效應(yīng)，具有整體的牽引力、凝聚力和慣性力，因此，良好的教風(fēng)是良好師德形成的沃土。

加強(qiáng)高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有助于增強(qiáng)教師職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格去影響和引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；有利于強(qiáng)化教師的團(tuán)隊(duì)精神，優(yōu)化新教師成長(zhǎng)環(huán)境，提高業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展；有助于協(xié)力攻關(guān)，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才；有助于把教育教學(xué)作為一門(mén)科學(xué)和藝術(shù)進(jìn)行研究，推動(dòng)教育教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

大學(xué)教風(fēng)萎靡與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺失

在中小學(xué)，以教研室、年級(jí)組為依托的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得了良好的效果；但在高校，只聞科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)?！爸袊?guó)知網(wǎng)”中未能搜索到一篇以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為關(guān)鍵詞的文章。伴隨著高校社會(huì)服務(wù)和科技創(chuàng)新功能的增強(qiáng)，加之不成熟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不良因素干擾，高校教師對(duì)教學(xué)工作的忠誠(chéng)度降低，相對(duì)投入越來(lái)越少，集體意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)日漸淡薄，師德教風(fēng)堪憂(yōu)。其一，教學(xué)思想不穩(wěn)定，工作不安心，對(duì)教學(xué)事業(yè)忠誠(chéng)不夠。其二，敬業(yè)意識(shí)淡漠，教學(xué)不積極進(jìn)取，但求完成工作量，以“維持”的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，不愿意投入精力進(jìn)行教學(xué)研究和改革，甚至抵制本科教學(xué)任務(wù)。其三，工作各自為政，“獅子”思想多于“蜜蜂”思想。教師之間缺乏交流、合作與幫扶，教研室活動(dòng)走形式，交流活動(dòng)成為流水席，交流發(fā)言蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)同行善意的批評(píng)和建議惡意相向，課程組老師“老死不相往來(lái)”等。其四，集體觀念淡薄，過(guò)分以自我為中心，關(guān)心學(xué)校、同事和學(xué)生不夠，動(dòng)輒埋怨學(xué)?；蚺c其他教師鬧矛盾，甚至以消極上課進(jìn)行報(bào)復(fù)等。

在埋怨教風(fēng)日下的同時(shí)，高校加強(qiáng)教師思想道德教育等措施收效甚微。高校尚未充分認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)于提升教風(fēng)的重要意義，師資隊(duì)伍建設(shè)重個(gè)體塑造和標(biāo)榜，輕群體培育和宣揚(yáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)的意識(shí)；教師考核重結(jié)果輕養(yǎng)成，教學(xué)報(bào)獎(jiǎng)總結(jié)多于建設(shè)，教師成長(zhǎng)缺乏沃土；教師管理重制度規(guī)范，輕情感緘默，師德師風(fēng)建設(shè)主要通過(guò)各種規(guī)章制度對(duì)其行為進(jìn)行規(guī)范和懲戒，忽視環(huán)境氛圍的感化，以及教師之間潛移默化的影響等都不利于教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)，不利于高尚師德教風(fēng)培育。

加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，育優(yōu)良教風(fēng)

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)一貫高度重視教學(xué)的中心地位，針對(duì)當(dāng)前師德教風(fēng)中存在的問(wèn)題，2003年提出加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教風(fēng)，以教學(xué)名師張獻(xiàn)龍為負(fù)責(zé)人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)幾年建設(shè)，積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，榮獲了2007年國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們的經(jīng)驗(yàn)是：

第一，重塑臉面，興敬業(yè)愛(ài)崗之風(fēng)。季羨林先生指出，“中國(guó)知識(shí)分子感情特別細(xì)膩，敏銳，脆弱，隱晦”，“是中國(guó)國(guó)粹‘面子’‘骨氣’的主要衛(wèi)道士”?！懊孀印保柙谂c人交往中體現(xiàn)，但在缺乏交流與了解，甚至叫不出同教研室教師名字的情況下，是否敬業(yè)，是否教書(shū)育人，教學(xué)水平高低，無(wú)人知曉，也無(wú)人關(guān)注，自然無(wú)所謂面子。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)是長(zhǎng)期合作、共同學(xué)習(xí)工作的教師共同體，團(tuán)隊(duì)成員之間平等、民主，相互尊重、相互信賴(lài)，有助于形成尊重他人和尊重自己的先進(jìn)文化；能激發(fā)“人類(lèi)靈魂的工程師”的職業(yè)感和歷史責(zé)任感。

第二，積極接納，興樂(lè)于奉獻(xiàn)、前傳后教之風(fēng)。一位新教師在教師節(jié)座談會(huì)上說(shuō)“來(lái)到華農(nóng)，我有一種回家的感覺(jué)，尤其是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師們，關(guān)心我的生活，不厭其煩地指導(dǎo)我改進(jìn)教案和課件；積極吸收我參與科研項(xiàng)目”。的確，優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)以寬闊的胸懷積極接納每一個(gè)新成員，讓新教師賓至如歸，在集體中感受到關(guān)懷，在關(guān)懷中成長(zhǎng)，其愛(ài)崗榮校之情自然油然而生，是所謂管理以“情”動(dòng)人，以“情”留人。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)導(dǎo)師制、助教制、教學(xué)觀摩制、研討座談等，相互切磋，相互學(xué)習(xí)，為每個(gè)教師提供了成長(zhǎng)土壤，使先進(jìn)教育思想、優(yōu)良教風(fēng)、教學(xué)技藝在前傳后教中繼承，發(fā)揚(yáng)光大，實(shí)現(xiàn)高校教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。

第三，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力，興研究、創(chuàng)新之風(fēng)。在日常教學(xué)之外，團(tuán)隊(duì)通過(guò)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等各級(jí)各類(lèi)立項(xiàng)，不斷研究產(chǎn)生新任務(wù)，讓團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮個(gè)人才智和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，使團(tuán)隊(duì)保持旺盛的士氣，不至于被日常教學(xué)事務(wù)所吞噬，不會(huì)隨波逐流。而把教育教學(xué)當(dāng)作一門(mén)科學(xué)和藝術(shù)來(lái)研究的過(guò)程，能使教師多一份“象牙塔”精神，少一些“銅臭”的氣息，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治教。張教授的團(tuán)隊(duì)以學(xué)術(shù)研究的態(tài)度，兼容并包地對(duì)待各種教育教學(xué)思想觀念，以及風(fēng)格迥異的教學(xué)技藝，有助于促進(jìn)教育教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)百花齊放，促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新。

第四，團(tuán)結(jié)合作，攜手共進(jìn)，育和諧之風(fēng)。和諧是教風(fēng)建設(shè)的最高境界，包括教師與教師和諧、教師與學(xué)生的和諧，教師與管理人員的和諧。優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期合作基礎(chǔ)上形成共同愿望和團(tuán)隊(duì)精神，更重要的是形成了團(tuán)隊(duì)成員間通暢的溝通渠道，遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)溝通，解決問(wèn)題時(shí)及時(shí)溝通，有矛盾時(shí)及時(shí)溝通。團(tuán)隊(duì)成員在持續(xù)不斷地溝通中相互了解、磨合，最終在相互信任的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)集成，資源共享，相互幫助，團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步，營(yíng)造和諧的教風(fēng)、校風(fēng)。