問題的提出

應對（Coping）原意為：有能力或成功地處理問題或應對環(huán)境挑戰(zhàn)。隨著研究的深入，在詞典解釋的基礎上，人們又不斷賦予其新的內涵和外延。Lazarus等人較系統(tǒng)地闡述了應對的概念，指出應對是指個體不斷改變的認知與行為的努力，從而控制包括容忍、降低、回避等那些被評價為超出個體適應能力的內部或外部的需要。應對是一個帶有認知評價行為的努力過程，強調人在應激事件中的想法與做法的變化，這種變化又是與環(huán)境相關聯(lián)的，環(huán)境變量影響著應對的努力與成功程度。國內學者肖計劃認為：“盡管迄今這些認識還存在分歧，但就應對的本質而言，應對可理解為：個體在應激環(huán)境或事件中，對該環(huán)境或事件作出認知評價以及繼認知評價之后為平衡自身精神狀態(tài)所采取的措施?！?/p>

高校管理者欲通過制定相應的管理政策、采取科學有效的教育方法來提高大學生的心理素質，增強大學生應對的能力，向社會輸出優(yōu)秀的專門人才，就必須深入研究大學生的應對方式，為教育部門提供科學參考依據(jù)，并制定相應的措施，從而保證構建高校心理健康教育體系，提高大學生心理健康水平的目標得以實現(xiàn)。從這一角度來看，本研究具有十分重要理論與現(xiàn)實意義。

研究過程和結果

結合大學生群體的應對方式特點，以開放式問卷為基礎，編制適合大學生群體使用的大學生應對方式問卷，該問卷共25個題目，題目作答方式參照簡易應對方式問卷，采取四點計分，對每一種應對方式采取“沒用過、偶爾采用、有時采用、經常采用”進行回答，四個選項分別對應1~4分，在某種應對方式因子上得分越高表示更傾向于采取某種應對方式。該問卷在編制過程中，初測選取大學生被試214人，探索性因素分析結果最終抽取特征根大于1的因素6個，方差累積解釋率達到53.2%。第二測選取包括體育、文科和理科專業(yè)共640人，驗證性因素分析中，各指數(shù)基本符合統(tǒng)計要求，說明驗證性因素分析模型擬合較好。初測問卷作探索性因素分析所劃分的維度在第二測驗證性因素分析模型中仍然能夠被接受，這說明該問卷使用的可推廣程度也較高，具有較好的結構效度。間隔兩周時間，選擇農墾職業(yè)學院一個班的被試，得到該問卷重測信度系數(shù)為0.648**。將同時作為效標施測的簡易應對方式問卷總分與自編大學生應對方式問卷總分作相關，得到該問卷效標效度系數(shù)為0.486***，介于0.3和0.7之間，這充分說明自編大學生應對方式問卷具有較好的效標效度和區(qū)分效度。其中，本問卷與簡易應對問卷積極應對維度和消極應對維度的相關分別為0.741***和-0.296***，這是由于本問卷積極應對題目占絕大多數(shù)使然。區(qū)分度分析采用校正后題總相關的方法進行，結果各題目得分與剔除該題的問卷總分的偏相關系數(shù)均顯著。大學生應對方式問卷的內部一致性信度為0.83，六個維度的內部一致性信度從0.43至0.82不等。六個維度分別被命名為：積極應對、轉移、退行或消極應對、合理化作用、壓抑、求助于他人支持。

研究結果顯示，不同專業(yè)學生在積極應對維度上得分差異顯著，文科學生在此維度上得分顯著高于理工科學生和體育專業(yè)學生，原因可能是文科學生多年來受到人文學科的熏陶，培養(yǎng)出自己樂觀、積極、幽默的心態(tài)，對于自己的積極暗示，積極自我評價也多于理科學生和體育專業(yè)學生。

專業(yè)和性別在積極應對維度上的交互作用顯著，簡單效應分析顯示，交互作用顯著的原因是不同專業(yè)的男生得分差異的顯著造成的，文科專業(yè)男生得分顯著高于理工科和體育專業(yè)男生。而在積極應對維度上，專業(yè)的主效應本身就是顯著的，文科學生在此維度上得分顯著高于理工科學生和體育專業(yè)學生，這一主效應依然適用于男生這一亞群體。原因可能同樣是文科男生多年來受到人文學科的熏陶，培養(yǎng)出自己樂觀、積極、幽默的心態(tài)，對于自己的積極暗示，積極自我評價也多于理科男生和體育專業(yè)男生。另一方面，文科男生在積極應對維度上得分顯著高于文科女生，這是因為典型的文科男生本身在氣質類型上比較外向，極富浪漫主義色彩，心態(tài)非常積極樂觀，因此，也傾向于采用積極方式進行應對。

不同專業(yè)學生在轉移維度上得分差異顯著，理工科學生在此維度上得分顯著低于文科學生和體育專業(yè)學生，文科生更傾向于采取社交，集體活動等應對方式，其原因可能也是文科生開朗外向的氣質類型所致。其中，專業(yè)和性別在這一維度交互作用也顯著。簡單效應分析結果顯示，文科專業(yè)的男生在轉移維度上得分顯著高于理工科專業(yè)男生。另一方面，不同性別學生得分在專業(yè)的第一和第二個水平上均顯著，也就是說，理工科和文科男生在cf2轉移維度上得分均顯著高于本專業(yè)女生，而在這一維度上，性別的主效應也顯著，檢驗結果也同為男生得分顯著高于女生，這一統(tǒng)計結果的解釋可參照對性別主效應顯著的解釋。

不同專業(yè)學生在退行或消極應對維度上得分差異顯著，體育專業(yè)學生在此維度上得分顯著高于理工科學生和文科學生，這一現(xiàn)象和人們對體育專業(yè)的刻板印象也極其吻合。體育專業(yè)學生身體素質出眾，爭強好勝，其在校期間的吸煙飲酒行為從來不遜于在職人員，經常成群結隊在互聯(lián)網服務場所滯留以致通宵達旦，在維度得分顯著高也正驗證了這一經驗印象。在退行或消極應對維度上，專業(yè)和性別又有顯著的交互作用。簡單效應分析結果顯示，在退行維度上，體育專業(yè)男生得分顯著高于文科專業(yè)和理工科專業(yè)男生。文科專業(yè)女生在此維度上得分顯著低于其他兩專業(yè)女生。簡單效應分析結果說明，專業(yè)和性別的交互作用主要是由于體育專業(yè)男生得分顯著高而文科專業(yè)女生得分顯著低造成的。另一方面，三個專業(yè)的男生在退行維度上得分均顯著高于各自專業(yè)的女生，這也是由于男生自身特有的人格特征決定的。

性別和專業(yè)在退行維度上交互作用顯著。體育專業(yè)男生得分顯著高于文科專業(yè)學生和理工科專業(yè)學生，文科專業(yè)學生得分也顯著高于理工科專業(yè)學生，這說明，體育專業(yè)男生較文科和理工科男生更傾向于采用退行的應對方式。

另一方面，簡單效應分析結果顯示，三個專業(yè)的男生在退行維度上得分均顯著高于各自專業(yè)的女生，支持了性別的主效應在退行維度上顯著的統(tǒng)計檢驗結論，這是因為男生在日常生活中確實傾向于采用上網、吸煙飲酒、聚會等方式排解和消弭不快，也因為激素分泌的性別差異，男生在行為控制方面沒有女生易控制自己的行為，因而產生了應對方式的差異。

不同專業(yè)學生在合理化作用維度上得分差異顯著。文科學生在此維度上得分顯著高于理工科學生和體育專業(yè)學生。這可能是因為文科學生自省能力較強，更容易改變自己的認知使然。

性別和專業(yè)在應對方式總分上交互作用顯著。文科專業(yè)男生在應對方式問卷總分維度上得分顯著高于理工科男生和體育專業(yè)男生，這充分說明，文科男生是大學生中使用應對方式種類最為多樣，心理調節(jié)方法掌握最為豐富的一個群體。因此，深入探討文科男生的心理成長經歷，生活氛圍，價值觀及人格特征與其應對方式形成的關系，并且研究如何使其他專業(yè)學生更好地形成良好的應對方式，成為以后的研究重點。

t檢驗結果顯示，在轉移和退行或消極應對維度上，男生得分顯著高于女生，在壓抑維度上，男生得分顯著低于女生，這是因為男生在日常生活中確實傾向于采用上網、吸煙飲酒、聚會等方式排解和消弭不快，而女生遇事則多希望順其自然，時過境遷，以無為的方式解決問題。

在求助于他人支持維度上，獨生子女得分顯著高于非獨生子女，也就是說獨生子女學生更愿意把自己的負性情緒和感受和別人交流，以降低和緩解自身的不愉快感和壓力，這可能是因為獨生子女在家庭教養(yǎng)過程中受到的關注更多，遇到心理上的不適能夠得到即時的家庭支持，因而在大學生活中也延續(xù)了這一應對方式，積極尋求他人支持以使自身心理得到充分的調適。而非獨生子女由于家庭多子女狀況，來自家庭的支持系統(tǒng)不如獨生子女那么強大，因而養(yǎng)成了相對隱忍的應對方式，傾向于自己解決問題。

最后，在轉移和退行或消極應對維度上畢業(yè)生得分顯著高于非畢業(yè)生。首先，這可能是因為畢業(yè)生面臨的就業(yè)與升學壓力高于非畢業(yè)生，因而采取一些消極的應對方式。其次，也可能是因為畢業(yè)生有了較非畢業(yè)生更為寬裕的可支配時間，因而更多地采取了諸如社交、體育、上網等應對方式。

建議和措施

培訓大學生心理調適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質的方法，使大學生學會自我心理調適，使用積極的應對方式，有效消除心理困惑，及時調節(jié)負性情緒。使大學生掌握正確有效的有關人際交往的應對策略，使大學生樹立積極的人際交往態(tài)度，掌握人際溝通的方法，學會協(xié)調人際關系，提高承受和應對挫折的能力以及提高社會生活的適應能力。

應采取措施著力加強體育專業(yè)尤其是體育專業(yè)男生的心理健康教育，對其消極應對方式采取心理輔導或心理訓練等干預措施予以改善。

高校應屆畢業(yè)生心理健康水平不高和消極的應對方式決定了畢業(yè)生群體應成為高校心理健康教育的重點。應通過采取有效的就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理輔導等多種方式保證應屆畢業(yè)生順利渡過人生中這一關鍵時期。

高校應制度化地定期開展心理測評和普查工作，實時監(jiān)控大學生群體的心理健康狀況，及時準確地掌握大學生心理動態(tài)，從而增強學生適應社會生活的能力，為全面推進素質教育，實現(xiàn)高校的教育目標而服務。

參考文獻：

[1] Ray C. Lindop J.The Concept of Coping. Psychological Medicine 1982：1：385～395.

[2] 肖計劃.應對與應對方式[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1992（4）：181～183.

[3] 梁寶勇等.關于應對的一些思考與實證研究Ⅲ、應對方式與人格[J].中國臨床心理學雜志，2000（1）：7～9 .

[4] 汪向東等. 心理衛(wèi)生評定量表手冊增訂版 .1999.