“有效教師”的一般理解

什么是有效教師？目前尚不存在完整的明確的界定。但概括地說(shuō)，它是指成功地對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的、深遠(yuǎn)影響的教師。關(guān)于有效教師的特征有多種表述：一是從個(gè)人品質(zhì)維度闡述。（Donald Cruickshank等人）包括三個(gè)部分：激勵(lì)性人格，以成功為導(dǎo)向，專業(yè)品行。它還可細(xì)分為8個(gè)特征：熱情、豐富多樣、熱心、幽默、專業(yè)知識(shí)淵博、有條理、可靠的、值得學(xué)生信賴的。二是從課堂教學(xué)行為維度闡述。（波特和博若費(fèi)）教學(xué)目標(biāo)明確；熟悉教學(xué)內(nèi)容和策略；使學(xué)生明白寄予他們的期望，以及原因；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)材料，以便提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使之深刻理解教學(xué)內(nèi)容；了解學(xué)生，滿足學(xué)生需要，預(yù)見(jiàn)他們課堂教學(xué)中可能存在的誤解；教給學(xué)生“超認(rèn)知策略”（meta-Cognitive strategies），并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生掌握；提出高低不同的認(rèn)知目標(biāo)，給予經(jīng)常的、適當(dāng)?shù)姆答佉詸z測(cè)學(xué)生的理解水平；使自己的教學(xué)與其他學(xué)科交融為一體；對(duì)學(xué)生成績(jī)負(fù)責(zé)，反思自己的實(shí)踐。三是從總體特質(zhì)維度概述。美國(guó)哈莫切克（Hamacheck）認(rèn)為“有效教師”：充滿人性，富有幽默感，秉懷公正、同情心，無(wú)論與學(xué)生個(gè)體還是與學(xué)生集體相處都更容易更自然；他們的課堂似乎是企業(yè)運(yùn)行的縮影，反映出開(kāi)放性、自發(fā)性和靈活性。

總之，“有效教師”的概念雖然各家各派說(shuō)法不一，但都內(nèi)在地把“有效教師”定義為“完人”，甚至是“圣人”。正如美國(guó)學(xué)者加里·D·鮑里奇在《有效教學(xué)方法》中所說(shuō)的那樣，“做一個(gè)有效教師必須像所羅門(mén)那樣高明，像西蒙·弗洛伊德那樣深刻，像愛(ài)因斯坦那樣淵博，還要像弗羅倫斯·蘭丁格爾那樣富有奉獻(xiàn)精神?！瘪R克思也曾這樣高度評(píng)價(jià)教師職業(yè)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣一種職業(yè)，因?yàn)樵趶氖逻@種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的精神領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)作?！钡拇_，這樣“獨(dú)立的創(chuàng)作”，并以“創(chuàng)作”為精神價(jià)值的教師是教育的必然追求。教師應(yīng)當(dāng)努力追尋這種地位，成為所謂的標(biāo)準(zhǔn)的“有效教師”，塑造近乎完美的形象。學(xué)生渴求遇上這樣的教師來(lái)最大限度地發(fā)揮自己的潛能；學(xué)校期望這樣的教師增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力：社會(huì)也急呼這樣的教師來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。

“進(jìn)步就是優(yōu)秀”：“有效教師”新解讀

這些嚴(yán)格要求與傳統(tǒng)意義上人們對(duì)于好教師、優(yōu)秀教師的定義并無(wú)內(nèi)在區(qū)別，本來(lái)就是社會(huì)對(duì)教師的圣人形象的塑造，只是提法更換而已。實(shí)踐證明，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，這樣的 “有效教師”是不存在的。它只能作為理想化的理念來(lái)倡導(dǎo)，而不能作為評(píng)價(jià)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)?？燎蠼處煹脑诮虒W(xué)生涯中時(shí)時(shí)有效﹑處處有效可能性較小。原因如下：

一是“有效教師”的界定不夠清晰客觀，涉及性格﹑能力乃至心理素質(zhì)等方方面面，缺乏行為標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)不明確，同時(shí)缺乏行之有效的評(píng)價(jià)手段的支持，解決教師評(píng)價(jià)問(wèn)題是必要準(zhǔn)備。

二是科學(xué)管理之父泰勒曾指出人天生是厭惡工作的，不愿主動(dòng)去承擔(dān)責(zé)任，提高工作效率并改進(jìn)工作方法。人的惰性必然使教師天生的躲避工作任務(wù)，而錯(cuò)失了許多發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師是從事教育教學(xué)的人，其工作對(duì)象特殊，工作性質(zhì)復(fù)雜、費(fèi)神，已經(jīng)成為職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。他們只把教學(xué)看作謀生的手段，導(dǎo)致機(jī)械地教學(xué)，應(yīng)付了事。這樣，教師不可能完全以“有效教師”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。

三是教師是一個(gè)普通人，扮演著多重角色，難于找到一個(gè)平衡點(diǎn)來(lái)統(tǒng)籌分配時(shí)間和精力，成功扮演自己的各種角色。這種情況下，一般以與自己親疏程度、關(guān)系大小作為時(shí)間分配的主要依據(jù)。那么，當(dāng)“父親”“兒子”“妻子”和“教師”的多種角色發(fā)生沖突時(shí)，選擇當(dāng)一名“好教師”而放棄作一個(gè)“好父親”的人有幾個(gè)呢？答案不言而喻。

四是教師工作負(fù)擔(dān)重是培養(yǎng)“有效教師”的最大制約因素。教師工作負(fù)擔(dān)是指因工作原因?qū)е碌娜梭w體能損耗及心理上的緊張、壓抑不滿、敵對(duì)等反應(yīng)。目前教師的工作負(fù)擔(dān)最直接地體現(xiàn)在教師承擔(dān)的工作量上。首先，教師的課時(shí)多，備課難，常常還要占用自己的休息時(shí)間。其次，班級(jí)規(guī)模大，師生比小，給教師的管理增加了困難。教師幾乎不能與每個(gè)學(xué)生溝通并對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。再次，一些教師自身素質(zhì)未達(dá)到要求。所任學(xué)科知識(shí)尚不夠全面，更不用說(shuō)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論或跨學(xué)科知識(shí)。因此，教師在工作中會(huì)遇到各種不能自行解決的難題，降低了教師的成就動(dòng)機(jī)，造成壓力。最后，工作績(jī)效的考核以升學(xué)為主，并與薪金、獎(jiǎng)金掛鉤，教師職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)似乎就是升學(xué)率。教師除了將時(shí)間花在使學(xué)生取得高分的任務(wù)上外，再無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)生其他方面的深遠(yuǎn)影響，因而與“有效教師”標(biāo)準(zhǔn)依然存在相當(dāng)?shù)木嚯x。

五是教師待遇不高，獎(jiǎng)勵(lì)不足是“有效教師”難以形成的潛在因素。目前人們對(duì)勞動(dòng)報(bào)酬還非常關(guān)切。我國(guó)是“窮國(guó)辦大教育”，教育經(jīng)費(fèi)輸入?yún)T乏。因而，教學(xué)工作激勵(lì)難以實(shí)現(xiàn)，教師缺乏奮斗的進(jìn)取心與責(zé)任感，多數(shù)教師認(rèn)為“有效教師”徒有虛表，更確切地說(shuō)，與教學(xué)實(shí)踐完全脫節(jié)，若沒(méi)達(dá)到要求則完全是白忙活，浪費(fèi)時(shí)間。

六是現(xiàn)有的學(xué)校管理體制不夠健全，普遍存在不公平現(xiàn)象。教師寧愿把精力投放在人際關(guān)系的疏通上，而不是反思自己，提升自己，為沒(méi)有實(shí)際物質(zhì)價(jià)值的“有效教師”的稱號(hào)奮斗。所以，從一定意義上而言，“有效教師”僅僅成為理想教師的代名詞，遙不可及。

綜上所述，“有效教師”的要求甚高，加上現(xiàn)實(shí)條件又給它設(shè)置諸多的障礙，普通教師只可能在某個(gè)時(shí)間或某個(gè)方面達(dá)標(biāo)，難以完全實(shí)現(xiàn)“有效教師”。無(wú)論是從教師所處的社會(huì)地位還是現(xiàn)實(shí)教師利益的分配來(lái)看，或是從人性發(fā)展及從平等的角度進(jìn)行分析，社會(huì)都不可能把教師打造成完人。教師沒(méi)有必要也不可能成為道德符號(hào)的代名詞。為此，這般有效教師只能作為教師“模范”，給教師做參考?；谠摾砟畹膬r(jià)值意義，我們需要重新解讀“有效教師”的含義，挖掘其應(yīng)用價(jià)值，增加實(shí)效性，加工、改造之后生成教師的目標(biāo)和方向，并以之指導(dǎo)教學(xué)的行為，從而為教育的荒漠開(kāi)辟一片新的綠洲。我認(rèn)為從“進(jìn)步就是優(yōu)秀”的視角來(lái)評(píng)價(jià)教師更公正更客觀，即突破以上“有效教師”的絕對(duì)化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師所取得的成就給予及時(shí)公正的肯定，將教師從超負(fù)荷的極限壓力下解放出來(lái)，重燃教師的專業(yè)熱情。只要教師自身充滿激情，必然感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，不斷發(fā)展。反過(guò)來(lái)這種成就感又能使教師感到滿足，更積極投身教學(xué)實(shí)踐，教與學(xué)相得益彰，師與生共同進(jìn)步，盡顯教育活力，這才是教育的本質(zhì)。

教師增值評(píng)價(jià)法是教師評(píng)價(jià)體系的重要補(bǔ)充

自從蘇格拉底時(shí)代開(kāi)始就有了教師評(píng)價(jià)活動(dòng)。然而，目前我國(guó)教師評(píng)價(jià)制度仍未健全，多以“最終成績(jī)論英雄”。而學(xué)生的變化細(xì)微緩慢，且難以全部量化，教師付出的辛勞未能盡顯于表面。這樣的片面判斷很可能導(dǎo)致教師成就感低，對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑。因此，將教師增值評(píng)價(jià)法納入考勤評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)之列，以補(bǔ)教師評(píng)價(jià)體系之缺，為教師提供持續(xù)不斷的動(dòng)力，執(zhí)著追求自己的理想而不徘徊在迷茫的邊緣，舉步不前。

增值評(píng)價(jià)法最早是由美國(guó)田納西大學(xué)的兩位統(tǒng)計(jì)學(xué)家威廉·桑德斯（William Sanders）和羅伯特·麥克萊恩（Robert Mclean）提出來(lái)的。它是指借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和統(tǒng)計(jì)程序，通過(guò)衡量學(xué)生所獲得的有“價(jià)值”的學(xué)業(yè)進(jìn)步或?qū)W業(yè)成績(jī)?cè)鲋祦?lái)判斷教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法。增值牽涉到學(xué)生成績(jī)?cè)黾拥姆却笮?wèn)題。因此，表現(xiàn)為固定的差值，基本公式表示為：增值=輸出-輸入。增值評(píng)價(jià)法較之傳統(tǒng)的甄別、篩選的評(píng)價(jià)法更更符合現(xiàn)代人性評(píng)價(jià)的前提——公平性。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)法過(guò)分注重結(jié)果，教師的有效性只以學(xué)生最后學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诳傮w中的排名為依據(jù)，單一地比較、判斷。而增值評(píng)價(jià)法充分考慮“基礎(chǔ)差異”，估算出教師教學(xué)工作的“凈增值”，而不是最終的絕對(duì)值，從而減少了因生源質(zhì)量的差異給教師性比價(jià)帶來(lái)的偏差。比如，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)法的指導(dǎo)下，重點(diǎn)班的教師更易于被認(rèn)為比普通班教師優(yōu)異，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)好，考試成績(jī)明顯高于普通班級(jí)。但用后一種評(píng)價(jià)法，結(jié)果則不盡然，只要教師發(fā)揮效能，提高其影響力，就較具有效性，也能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生有效發(fā)展。因此這種評(píng)價(jià)更客觀更公正。例如，某校高一年級(jí)A、B兩班分別由不同教師任教。入學(xué)時(shí)班級(jí)英語(yǔ)的平均分相比，A班為75分，B班為87分，在高一期末考時(shí)，A班為85分，而B(niǎo)班為89分，根據(jù)增值評(píng)價(jià)法，我們可以得出：增值A(chǔ)85-75=10，增值B89-87=2，雖然A班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不如B班，最終考試成績(jī)也不如B班，但A班的增長(zhǎng)幅度更大，說(shuō)明A班教師付出的努力更多，在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更深遠(yuǎn)更積極的影響。教師增值評(píng)價(jià)法融合了發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，它不僅注重學(xué)習(xí)的最終教育成果，而且強(qiáng)調(diào)測(cè)定學(xué)生的進(jìn)步情況與教師教學(xué)效果、教學(xué)效益的發(fā)展性。事實(shí)上，我們必須深刻認(rèn)識(shí)到，教師教學(xué)實(shí)踐是一種特殊勞動(dòng)，其教學(xué)效果不能立竿見(jiàn)影，評(píng)價(jià)教師的最終目的不是為了衡量教師之間的差異而給教師分類、貼標(biāo)簽、實(shí)行獎(jiǎng)懲，而是讓教師意識(shí)到自身的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，深化“相對(duì)有效教師”角色的轉(zhuǎn)變，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，促進(jìn)其發(fā)展。通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的增值來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)的有效性是增值評(píng)價(jià)應(yīng)用于教師評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

促進(jìn)生成有效教師的必要條件

奧托說(shuō)過(guò)：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過(guò)它埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛勞且常常去挖掘它才能得到它?！苯處煹膭?chuàng)造力毋庸置疑，我們的任務(wù)是“挖掘”，為其成為有效教師提供以下有利條件：

一是政府應(yīng)發(fā)揮其職能，調(diào)動(dòng)社會(huì)參與性。我國(guó)當(dāng)前學(xué)校的管理體制，即以國(guó)家宏觀統(tǒng)籌為主，社會(huì)多元辦學(xué)的格局。因此，要切實(shí)轉(zhuǎn)變政府管理職能，逐步弱化直接管理，強(qiáng)化宏觀管理。大力加強(qiáng)社會(huì)興學(xué)、助學(xué)的氛圍，從而保證教育經(jīng)費(fèi)的投入，提高教師經(jīng)濟(jì)待遇和福利地位，激勵(lì)教師更有激情地投入工作，并不斷地進(jìn)行自我改進(jìn)，自覺(jué)成為“有效教師”的要求，而不再被動(dòng)地應(yīng)付上級(jí)而搞形式主義。同時(shí)，應(yīng)制定相關(guān)法規(guī)，完善教師資格制，嚴(yán)把教師入口關(guān)，保證教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

二是教育行政部門(mén)應(yīng)解放校長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)校的自主性。教育行政部門(mén)應(yīng)由管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)政放權(quán)，依法對(duì)學(xué)校進(jìn)行規(guī)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導(dǎo)、咨詢及督導(dǎo)評(píng)價(jià)。管宏觀不管微觀，管服務(wù)不管事務(wù)，管事物不管校務(wù)，放下必須放的權(quán)，撇開(kāi)不該管的事，騰出更多時(shí)間和精力為學(xué)校創(chuàng)造有序、公平、開(kāi)明和開(kāi)通的辦學(xué)環(huán)境，真心實(shí)意地支持和保護(hù)學(xué)校依法自主辦學(xué)、自主發(fā)展。

三是學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本的宗旨，為教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，減少不必要的負(fù)擔(dān)。學(xué)校管理者關(guān)心教師成長(zhǎng)，關(guān)注教師發(fā)展，通過(guò)提高教學(xué)水平來(lái)提高學(xué)生的發(fā)展水平，反之亦通過(guò)學(xué)生來(lái)推動(dòng)教師的發(fā)展。不要?dú)㈦u取卵，榨取教師的今天換取他們的明天，否則適得其反。尤其要改革將考試成績(jī)或升學(xué)率作為考核教師的唯一的鐵的標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式。只有實(shí)現(xiàn)管理的民主化、科學(xué)化和人性化，讓教師在團(tuán)體互助中以主人翁的精神，心情愉快地專注于學(xué)生的生命發(fā)展，才能最大限度地發(fā)揮教育智能。

四是教師要正視現(xiàn)實(shí)，注重自身發(fā)展，努力“增值”，不斷進(jìn)取。首先，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相信眼淚。大浪淘沙，優(yōu)勝劣汰是社會(huì)發(fā)展必然趨勢(shì)。在目前教育體制改革中，教師要保持好的心理狀態(tài)，適時(shí)適度地調(diào)整自己的心態(tài)和情緒，增強(qiáng)心理健康，化解不良情緒。其次，職業(yè)特性必然要求教師知識(shí)淵博，專業(yè)技能扎實(shí)，管理藝術(shù)巧妙。教師自己應(yīng)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，不斷提高自主性，多交流，多觀摩，不斷擴(kuò)大閱讀范圍，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐，緊跟時(shí)代的步伐。

結(jié)語(yǔ)

“教育直面人的生命并為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)?！币虼耍處熞詫W(xué)生的發(fā)展進(jìn)步作為自己的努力方向。“進(jìn)步就是優(yōu)秀”，能使學(xué)生進(jìn)步的教師就是“有效教師”！這是“有效教師”的新內(nèi)涵。同時(shí)，由政府、教育部門(mén)、學(xué)校及教師自身共同協(xié)作，促進(jìn)教師的自我發(fā)展，提高其內(nèi)在的有效性，拋棄那些華而不實(shí)的教科書(shū)式的金科玉律，這才充分體現(xiàn)他們真正的“增值”。從這個(gè)意義上可以說(shuō)，“有效教師”的培養(yǎng)完全是十分必要的。在現(xiàn)有的條件下，用“進(jìn)步就是優(yōu)秀”的動(dòng)態(tài)眼光來(lái)評(píng)價(jià)教師，借助增值評(píng)價(jià)法推動(dòng)教師的實(shí)質(zhì)發(fā)展。這是教師發(fā)展的嶄新的一頁(yè)。