正確理解高職人才培養(yǎng)模式

1.關(guān)于能力

傳統(tǒng)的能力觀注重具體任務(wù)的完成，認為能力是由具體的工作任務(wù)來指導和規(guī)定的，能力的培養(yǎng)就是任務(wù)技能的學習，能力的評價就是個體對任務(wù)的完成情況，一般稱為任務(wù)能力觀。這種能力觀目前在我國比較普遍，較有代表性的是CBE模式。

現(xiàn)代能力觀認為，能力是勞動者知識、技能和態(tài)度有機結(jié)合形成的一種素質(zhì)結(jié)構(gòu)，一般稱為整合能力觀，這種能力結(jié)構(gòu)是由一般素質(zhì)和對工作情景的理解及兩者的結(jié)合構(gòu)成的。

我們認為，高職人才所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應是職業(yè)崗位群能力；不僅是專門能力，也應是綜合能力；不僅是再生性技能，也應是創(chuàng)造性技能；不僅是就業(yè)能力，更應是一定的創(chuàng)業(yè)能力。顯然，對于高職人才而言，我們更應注重整合能力的培養(yǎng)。

2.關(guān)于技術(shù)

從總體上看，社會的進步，呈現(xiàn)出了日益明顯的科技與人文整合的趨勢。就技術(shù)而言，技術(shù)不同于技能，技術(shù)高于技能，技術(shù)也區(qū)別于科學，技術(shù)依賴于科學，技術(shù)不僅包括經(jīng)驗技術(shù)，也包括理論技術(shù)。越來越多的現(xiàn)代職業(yè)崗位對技術(shù)的復合性要求越來越高，包括技術(shù)與技能的復合、技術(shù)與技術(shù)的復合、技術(shù)與科學的復合，技術(shù)與人文的復合等。我們認為，高職人才所要求的“技術(shù)”應是在一定的科學理論基礎(chǔ)之上，超越于一般技能，具有一定復合性和綜合化特征的技術(shù)。

3.關(guān)于應用

無論是能力還是技術(shù)都是為了應用，而且也只有得以應用才有意義。而能力的發(fā)揮、技術(shù)的轉(zhuǎn)化并不完全取決于人的自身因素，還往往取決于一些非智力性的、非技術(shù)性的因素，如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等等。也正因如此，德國才較早地提出了“關(guān)鍵能力”的概念，并把它歸納為專業(yè)能力、方法能力和社會能力，而且還提出要加強諸如環(huán)保、外語、社會文化等方面的教育。從這一點看，能力與技術(shù)的應用從根本上有賴于素質(zhì)的提高。

用全面的、辯證的、發(fā)展的觀點來正確理解高職人才培養(yǎng)模式的每個關(guān)鍵概念及其相互關(guān)系，我們會發(fā)現(xiàn)，這種培養(yǎng)模式與素質(zhì)教育不僅并不矛盾，而且是統(tǒng)一的。

高職人才培養(yǎng)中存在的問題與矛盾

1.存在的問題

一是面對現(xiàn)實的就業(yè)壓力和市場的短期需求，專業(yè)設(shè)置的口徑過窄，人才培養(yǎng)的功利導向過重，學生適應職業(yè)變化的能力不強。特別是面對即將來臨的高職學生就業(yè)高峰，過分強調(diào)針對性、實用性的對口專業(yè)反而會成為制約就業(yè)的“瓶頸”。

二是對“能力本位”“技術(shù)應用”以及“必需、夠用”的原則做簡單、片面的理解，教學和研究的學術(shù)性不強，課程的結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程比重過小，學生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，后勁不足。

三是忽視學生政治思想和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，學生的德育目標要求過低，人文素養(yǎng)不高。

2.存在的矛盾

一是高等性與職業(yè)性的矛盾。高職教育既要體現(xiàn)高等教育的要求，又要辦出職業(yè)教育的特色，應注意糾正把高職教育辦成“中職升級型”“職業(yè)培訓型”和“本科壓縮型”的不良傾向。

二是能力本位與素質(zhì)發(fā)展的矛盾。要正確理解現(xiàn)代能力觀和技術(shù)觀，準確把握“能力本位”和“技術(shù)應用”中的素質(zhì)內(nèi)涵，克服把能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育在實際中對立起來的錯誤思想。

三是針對性與適應性、創(chuàng)造性之間的矛盾。既要針對一定的職業(yè)范圍和技術(shù)領(lǐng)域，又要適應職業(yè)的變化和技術(shù)的進步；既要使學生練就就業(yè)的本領(lǐng)，又要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

針對上述問題和矛盾，我們認為，高職人才的培養(yǎng)必須要強化素質(zhì)教育的思想，要注意研究非智力性因素和非技術(shù)性因素對學生發(fā)展的影響，要注意培養(yǎng)使學生的“能力”和“技術(shù)”賴以實現(xiàn)的“能力”和“技術(shù)”，以使學生能夠適應職業(yè)的變化，并促進自身的可持續(xù)發(fā)展。

把素質(zhì)教育貫穿于高職人才培養(yǎng)的始終

在辦學實踐中我們認識到，如果不重視素質(zhì)教育，我們的高職教育及與其配套的人才培養(yǎng)將落后于經(jīng)濟、科學、文化的進步和社會的發(fā)展。而對高職人才實施素質(zhì)教育，絕不是完全否定現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式，而是要全面、準確地實踐和發(fā)展這一模式。

1.改進目標模式

我們提出，高職教育的人才培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)“德育首位、能力本位、文化品位”三位一體的技術(shù)應用型專門人才。

“德育首位”和“文化品位”是高職人才培養(yǎng)不可忽視的重要問題，尤其是要注重針對高職學生的特點，加強價值觀的改造，意志品質(zhì)的錘煉和文化藝術(shù)修養(yǎng)的提高，這是高職人才上層次有后勁的重要保證。

“能力本位”是高職人才的重要特征。我們把能力分為三個層次來培養(yǎng)：一是基本能力，包括學習能力、語言能力、信息能力、實踐能力等； 二是專業(yè)能力，如文秘與辦公自動化專業(yè)的公文寫作能力、文獻檢索與處理能力、辦公軟件應用能力、現(xiàn)代辦公設(shè)備的使用與維護能力等；三是發(fā)展能力，如人際能力、創(chuàng)新能力、管理能力等等。這三個層次的能力共同整合為職業(yè)能力。高職人才的培養(yǎng)不能只重專業(yè)能力，而忽視基礎(chǔ)能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.優(yōu)化培養(yǎng)機制

我們提出，高職人才培養(yǎng)必須做到“四個結(jié)合”：

一是學校與企業(yè)、社會相結(jié)合。我們走校企合作之路，創(chuàng)辦了高職學院。而且還與近二十家企業(yè)簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議，并建立了教學與就業(yè)基地，一些企業(yè)還在學院里設(shè)立了獎學金，這在一定程度上解決了教學實訓基地建設(shè)和畢業(yè)生的出口問題。

二是教學與生產(chǎn)、科研相結(jié)合。一方面我們在課程設(shè)計和專業(yè)實習以及日常實踐中帶領(lǐng)學生深入生產(chǎn)第一線，參觀或參與生產(chǎn)過程；另一方面，又通過吸收學生參加教師科研課題，帶領(lǐng)學生開展科技發(fā)明創(chuàng)造活動等，培養(yǎng)學生具備一定的科研素質(zhì)。

三是理論與實驗、實踐相結(jié)合。我們依托實驗室建立了“大學生創(chuàng)新教育實驗基地”，為學生的科技小組和有一定創(chuàng)新能力的學生提供實驗和研究條件。我們還開展了大學生創(chuàng)業(yè)教育活動，涌現(xiàn)出了四個較成功的校園創(chuàng)業(yè)實體。

四是能力與知識、素質(zhì)相結(jié)合。這是我們始終堅持的培養(yǎng)原則。

3.深化教學改革

在教學內(nèi)容的優(yōu)化方面，一些教師還注意把成型的企業(yè)文化模式和技術(shù)規(guī)范引進課本，增強了學生學習的興趣和效果。

4.實施重點工作

我們陸續(xù)實施了四項重點工作。

一是實施了“旗幟工程”，以鄧小平理論教育為核心，以“三義”“三觀”“三德”為重點，不斷深化思想政治道德教育。

二是實施了“形象工程”，以校園文化建設(shè)和精神文明創(chuàng)建活動為重點，著力提高學生的文化素質(zhì)和校園的文化品位。

三是開展了“學習教育”，以培養(yǎng)學生的學習能力為重點，堅持不懈地抓好學風建設(shè)，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四是開展了“創(chuàng)造教育”，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為重點，實施了“創(chuàng)造型人才工程”。

5.拓展教育渠道

相對而言，高職教育的學制短，課程結(jié)構(gòu)復雜，理論教學要求不高，很難把素質(zhì)教育的內(nèi)容完全納入教學計劃，特別是一些理工類的專業(yè)更是如此。因此，高職人才的素質(zhì)教育必須不斷拓展教育渠道。我們的做法是：

第一，提出并完善了一整套以校訓和育人理念為核心的素質(zhì)教育思想體系。如“尚理明德，務(wù)本唯新”；“既重技能更重素質(zhì)，既能就業(yè)更能創(chuàng)業(yè)”；“堅持德育本位，強化能力本位，提高文化品位”；“開放辦學，平等教育，民主管理，主動服務(wù)”等。

第二，充分發(fā)揮學生教育管理和德育工作在素質(zhì)教育中的作用，廣泛開辟第二、第三課堂，形成素質(zhì)教育的“活動類課程”體系。

第三，成立了“大學生文體活動指導中心”，聘請專業(yè)教師專門指導學生的文學藝術(shù)教育和體育活動。