我國高校實(shí)施通識教育已近20年，不管在理論還是實(shí)踐層面對其的研究都是十分豐富的，但對于通識教育課程的建設(shè)與教學(xué)管理的可行及有效方法尚還在不斷的探索中。目前，我國通識教育課程主要包括兩部分：一是通識教育必修課（即公共必修課），主要是根據(jù)教育主管部門的統(tǒng)一規(guī)定設(shè)置。二是面向全校學(xué)生的通識教育選修課（下稱公選課，本文主要探討對象），由各高校自主開設(shè)，能較好體現(xiàn)各校通識教育的理念、目標(biāo)和水平。作為一所新建本科學(xué)院又正實(shí)施通識教育基礎(chǔ)上的專才教育的我校十分重視公選課的建設(shè)與管理，克服了轉(zhuǎn)型帶來的種種問題，出臺了關(guān)于公選課課程庫建設(shè)，開課資格與程序，公選課課堂教學(xué)管理等文件。解決了開設(shè)初期一些基本問題，但隨著學(xué)校形勢的發(fā)展，對于教學(xué)質(zhì)量要求的提高，公選課在管理上存在的新舊問題都迫切需要得到解決，因此，我們提出了遴選課組負(fù)責(zé)人分課組建設(shè)的想法。

公選課開設(shè)中存在的問題

1.公選課課源的數(shù)量和質(zhì)量難以保證。由于大部分中高級職稱教師專業(yè)課教學(xué)任務(wù)飽滿，而具碩士學(xué)位的初級職稱教師熱情雖高但經(jīng)嚴(yán)格篩選最后所剩不多，因此課程數(shù)量得不到持續(xù)保證。除助教開設(shè)公選課要經(jīng)學(xué)校直接篩選外其他教師要開設(shè)是由自己提出申請，教研室主任組織進(jìn)行課程大綱、內(nèi)容等方面的審查；審核通過后交由所屬系、部二次審核；再報教務(wù)處第三次審核，三級審核中，真正起作用的是教研室。因?yàn)榻萄惺邑?fù)責(zé)的是課程內(nèi)容的審核，而系、部以及教務(wù)處進(jìn)行的審核是建立在教研室審核基礎(chǔ)上的相關(guān)程序方面的工作。一旦作為內(nèi)容審核的教研室審核通過了，系部以及教務(wù)處的審核大多都會尊重教研室的意見。但是在大多數(shù)教師對選修課教學(xué)重視度不高的情況下，教研室的審核很容易流于形式，在有些教研室中出于人際關(guān)系等方面的考慮，不是特別差的課程基本上都可以通過，這樣造成開設(shè)的公共選修課程中的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、適合性就很難得到保證。課程設(shè)置系統(tǒng)性、連貫性也差，由于選修課的特點(diǎn)決定了其開設(shè)不能依靠教務(wù)部門的行政性指令，而只能完全出于教師個人的意愿。這樣就造成幾乎所有的選修課之間沒有聯(lián)系，課程體系不夠完備。教師主觀因素較多，課程設(shè)置不能完全做到圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，還比較缺乏創(chuàng)新意識。此外，由于課程申報是教師的個人行為，而且每學(xué)期都要重新申報，所以有很多教師的選修課時有時無，課程的穩(wěn)定性、連貫性很差。

2.公選課教學(xué)過程難以監(jiān)管。選修課的報名工作是在教務(wù)處的組織下進(jìn)行的，在課程開始后，由于學(xué)生分屬不同系、部，不同班級。教務(wù)管理部門對教學(xué)過程的監(jiān)督力度自然無法與必修課相比?；谕瑯拥脑蚋飨挡恳约跋嚓P(guān)的教研室也大多不再過問，課堂教學(xué)的進(jìn)行與管理只能依賴于教師的自律。這樣不可避免地造成少數(shù)教師混課時、教學(xué)不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生選課時功利思想嚴(yán)重，存在避難就易，混學(xué)分的現(xiàn)象。加上選修課程的考核，其形式、內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)全部由教師自行決定，造成對于學(xué)生的評價非?；靵y的局面，有很多學(xué)生認(rèn)為只要選修了課程，就可以通過考核，與學(xué)或不學(xué)，學(xué)得好壞無關(guān)?？己顺闪俗哌^場，沒有發(fā)揮其作用。課堂紀(jì)律較差，師生遲到、早退乃至?xí)缯n現(xiàn)象時有發(fā)生，據(jù)隨機(jī)抽調(diào)的結(jié)果缺勤率最高的班級達(dá)1/2多。監(jiān)管的欠缺也造成了對教師評價的欠缺，進(jìn)而形成一種選修課“教好教壞一個樣，教多教少一個樣”的氛圍。在這種氛圍下，會有更多的教師懷疑自己的付出是否值得，有沒有必要這么較真，對課堂教學(xué)缺乏必要的管理或者說無法有效的管理，進(jìn)而使選修課總體水平繼續(xù)下降，形成惡性循環(huán)。

3.公選課課程建設(shè)無法有效開展。每所學(xué)校的課程建設(shè)重心基本都在專業(yè)課上，對于公選課則無暇顧及或者認(rèn)為沒有投入太多的必要，這就使得其缺乏必要的建設(shè)，如教學(xué)文件建設(shè)，包括教學(xué)大綱、教材及教學(xué)參考資料、教學(xué)檔案等；課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革；考核辦法建設(shè)，包括考核的方法和內(nèi)容；師資隊(duì)伍建設(shè)，形成高水平師資隊(duì)伍及在崗培訓(xùn)的開展；課程教學(xué)管理建設(shè)等。正因?yàn)檫@樣使得校選課的教學(xué)質(zhì)量更難以提高。

以上問題可以說是多數(shù)高校公選課的共性問題，為了更好地解決它。我校提出了“應(yīng)用教學(xué)立項(xiàng)形式，遴選課組負(fù)責(zé)人分課組建設(shè)”的做法，目前各課組負(fù)責(zé)人已進(jìn)入建設(shè)計(jì)劃實(shí)施階段。

分課組建設(shè)：一種管理方法的探索

1.分課組建設(shè)擬達(dá)到的建設(shè)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)科大類和學(xué)校的特色資源目前將公選課分成“人文科學(xué)”“社會科學(xué)”“自然科學(xué)”“哲學(xué)道德與心理學(xué)”“藝術(shù)”及“校本課程”6個課組（各校劃分不一，這種劃分是否科學(xué)有待探討），在全校范圍內(nèi)遴選課組負(fù)責(zé)人立項(xiàng)建設(shè)，每個課組含若干門課程，通過數(shù)期建設(shè)，形成比較完整的，有較高教育質(zhì)量的，能適合我校校情的，可較好實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置目標(biāo)的校級素質(zhì)教育通識課課群。

2.課組負(fù)責(zé)人資格及課組建設(shè)要求

我們要求申報課組建設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須具有副教授以上職稱（含副教授）和15年以上高校教齡，熱心課程建設(shè)工作，有一定的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和教研科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人經(jīng)歷，有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)組織管理能力和合作能力，能夠勝任與完成課組課程建設(shè)工作。遴選采用自愿報名，申報者陳述（陳述內(nèi)容包括課組建設(shè)思路、建設(shè)目標(biāo)、擬采用的方法手段及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的已有基礎(chǔ)等），評委評選，學(xué)校批準(zhǔn)的方式進(jìn)行。評選采用競爭性評選，凡只有一人報名的課組，原則上不予立項(xiàng)。在經(jīng)過激烈而嚴(yán)格的評選后正式確定了課組負(fù)責(zé)人。

公選課課組第一期建設(shè)項(xiàng)目，采用課組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制進(jìn)行建設(shè)，要求每個課組用3年左右時間建成5門左右課程，并經(jīng)兩輪以上教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)和改進(jìn)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人被確定后，要負(fù)責(zé)提出該課組課程建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)目標(biāo)及分年度建設(shè)計(jì)劃，組建課組課程建設(shè)小組，實(shí)施課程建設(shè)，并要合理使用經(jīng)費(fèi)，接受職能管理部門的中期檢查和驗(yàn)收，在建設(shè)過程中不稱職的負(fù)責(zé)人可取消其負(fù)責(zé)人資格。

3.公選課分課組建設(shè)的意義

公選課分課組建設(shè)對我校而言還是一種嘗試，但如果各課組能按照建設(shè)協(xié)議去認(rèn)真地開展建設(shè)，教務(wù)處做好協(xié)調(diào)工作，我們認(rèn)為這種方法是非常有意義的。

（1）有利于探索不同專業(yè)課程教師之間的合作機(jī)制。課組涵蓋的課程任課教師原來分屬于不同的系部管理轄區(qū)，之間交流機(jī)制缺乏，而借此機(jī)會可形成一種跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系部的教研機(jī)制。課程組類似于跨系教研室，直屬教務(wù)處，每個課組可將課組涵蓋的課程整合建設(shè)，探索近類課程建設(shè)的方式和特點(diǎn)，借助各位教師的特長和優(yōu)勢建設(shè)優(yōu)質(zhì)課群。各位教師相互間進(jìn)行近距離的學(xué)習(xí)、觀摩、研討和交流，對教學(xué)方法和手段、課程考核要求及方式等進(jìn)行探索。在合作、交流的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步探索跨專業(yè)學(xué)科間的科研合作機(jī)制。

（2）有利于加強(qiáng)課程教學(xué)管理。正如上述問題描述的第2點(diǎn)所言，公選課的課堂教學(xué)管理一直是個困擾，雖然學(xué)校也出臺了相關(guān)的管理文件但落實(shí)情況不是太理想。而在課組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制下的分課組建設(shè)，學(xué)校文件精神能得到較好的貫徹落實(shí)，職能管理部門也可更集約地履行其管理職責(zé)。比如，課組建設(shè)工作開展后，課組負(fù)責(zé)人就要求各課程任課教師在開課前提交該課程教學(xué)大綱，并介紹教材選用、教學(xué)場所要求、課程教學(xué)管理、教法選擇、考核方式等情況，并經(jīng)核準(zhǔn)后方可正式開課。還要求做好相關(guān)的課前準(zhǔn)備工作和考勤工作，不得無故調(diào)課、停課；第一次上課時要將有關(guān)教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排及課程考核形式等情況向?qū)W生明確說明并認(rèn)真做好和及時填報學(xué)生出勤、學(xué)業(yè)成績等的記載。同時要求各課程任課教師積極開展課程建設(shè)，根據(jù)不同課程的實(shí)際情況改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段和考核方式。注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維，強(qiáng)調(diào)互動；充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，制作課件，并盡可能做到教案上網(wǎng)，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效果。

我們相信若各課組負(fù)責(zé)人盡職盡責(zé)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)有目標(biāo)有計(jì)劃有監(jiān)督地開展課程建設(shè)，公選課的教學(xué)質(zhì)量將有較大提升，而這離真正實(shí)現(xiàn)通識教育的目標(biāo)也就近了一步。