關(guān)于免費(fèi)師范生政策

2007年中國(guó)教育十大矚目的事件之一是“免費(fèi)師范生政策”。 對(duì)此，教育部、財(cái)政部、中央編辦、人事部聯(lián)合發(fā)布的《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》中規(guī)定：一是從2007年秋季入學(xué)的新生起，在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)六所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育；二是免費(fèi)教育師范生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi)，免繳住宿費(fèi)，并補(bǔ)助生活費(fèi)。所需經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政安排；三是部屬師范大學(xué)師范專業(yè)實(shí)行提前批次錄取，擇優(yōu)選拔熱愛(ài)教育事業(yè)，有志于長(zhǎng)期從教、終身從教的優(yōu)秀高中畢業(yè)生；四是免費(fèi)師范生入學(xué)前與學(xué)校和生源所在地省級(jí)教育行政部門簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事中小學(xué)教育十年以上。到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的免費(fèi)師范畢業(yè)生，應(yīng)先到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校任教服務(wù)二年。國(guó)家鼓勵(lì)免費(fèi)師范畢業(yè)生長(zhǎng)期從教、終身從教；五是免費(fèi)師范畢業(yè)生一般回生源所在省份中小學(xué)任教；六是有志從教并符合條件的非師范專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，在入學(xué)兩年內(nèi)，可在教育部和學(xué)校規(guī)定的計(jì)劃內(nèi)轉(zhuǎn)入師范專業(yè)，并由學(xué)校按標(biāo)準(zhǔn)返還學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，補(bǔ)發(fā)生活費(fèi)補(bǔ)助；七是免費(fèi)師范生畢業(yè)前及在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，一般不得報(bào)考脫產(chǎn)研究生；八是部屬師范大學(xué)要抓住實(shí)行師范生免費(fèi)教育的良好機(jī)遇，圍繞培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目標(biāo)，大力推進(jìn)教師教育改革，特別要根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求，精心制定教育培養(yǎng)方案；九是要把培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師的工作作為評(píng)價(jià)師范大學(xué)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)；十是各有關(guān)地區(qū)、部門和學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育重大而深遠(yuǎn)的意義和影響，切實(shí)負(fù)起責(zé)任，扎實(shí)工作，保證這項(xiàng)重大舉措的順利實(shí)施。

免費(fèi)師范生政策是在我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)入全面提高教育質(zhì)量階段的背景下提出來(lái)的?！安扇∵@一重大舉措，就是要進(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會(huì)最受尊重的事業(yè)；就是要培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師；就是要提倡教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者”[1]。

免費(fèi)師范生政策主要是吸收一批家庭貧困的優(yōu)秀大學(xué)生加入教師隊(duì)伍并長(zhǎng)期從事教育事業(yè)。這樣一方面可以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育發(fā)展，另一方面也是通過(guò)相應(yīng)的規(guī)定比如免費(fèi)師范生在享受權(quán)利的同時(shí)要履行回生源所在省份的中小學(xué)服務(wù)10年；必須要在農(nóng)村任教服務(wù)兩年期等義務(wù)，一定程度上緩解了我國(guó)教育的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異，促進(jìn)教育公平。由此可見(jiàn)，免費(fèi)師范生政策對(duì)國(guó)家的教育發(fā)展具有重大意義，但是作為直接承擔(dān)免費(fèi)師范生培養(yǎng)這一重大任務(wù)的各高校，應(yīng)該如何對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行教育管理從而更好地落實(shí)免費(fèi)師范生政策呢？對(duì)此，我們可從教育管理價(jià)值論中受到啟發(fā)。

關(guān)于教育管理價(jià)值論

首先，教育管理價(jià)值論對(duì)邏輯實(shí)證主義進(jìn)行批判，反對(duì)邏輯實(shí)證主義將事實(shí)與價(jià)值分離、只研究事實(shí)，不重視價(jià)值的主張。教育管理價(jià)值論認(rèn)為管理是行動(dòng)的哲學(xué)，價(jià)值與事實(shí)是內(nèi)在地纏繞在一起的。管理理論的中心不是科學(xué)，而是與價(jià)值和道德相關(guān)的哲學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教育管理價(jià)值論還對(duì)支配現(xiàn)代管理的邏輯、理性、效率和效用的原價(jià)值進(jìn)行了批判。由此可見(jiàn)，教育管理價(jià)值論啟發(fā)人們?nèi)ヌ接懞妥非蠊芾韮r(jià)值、管理倫理和道德問(wèn)題。

其次，教育管理價(jià)值論對(duì)價(jià)值思考的典型錯(cuò)誤進(jìn)行了分析，包括自然主義的錯(cuò)誤、同質(zhì)性的錯(cuò)誤、刪節(jié)的錯(cuò)誤、武斷的錯(cuò)誤。自然主義的錯(cuò)誤表現(xiàn)為從事實(shí)推論出價(jià)值；同質(zhì)性的錯(cuò)誤表現(xiàn)為所有的價(jià)值似乎都處于同等地位；刪節(jié)的錯(cuò)誤表現(xiàn)為在價(jià)值解決中采取避重就輕的對(duì)策；武斷的錯(cuò)誤則將價(jià)值完全剝離于管理之外。由此可見(jiàn)，教育管理價(jià)值論要求人們不但要在管理中考慮到價(jià)值、倫理因素，還要進(jìn)一步深入?yún)^(qū)分不同的價(jià)值，在管理決策中考慮到不同價(jià)值因素的情況。

第三，教育管理價(jià)值論將價(jià)值分為Ⅰ型、ⅡA型、ⅡB型、Ⅲ型四種不同的價(jià)值類型或范式。價(jià)值Ⅰ型是超理性的，包含著一種信念、意圖或意志的行動(dòng)；價(jià)值ⅡA型和價(jià)值ⅡB型都依賴于理性基礎(chǔ)，運(yùn)用認(rèn)識(shí)的理性官能，但是前者主要包含著一種以結(jié)果為依據(jù)的行為，后者包含的是以輿論為依據(jù)的行為；價(jià)值Ⅲ型是一種情緒或者偏愛(ài)的價(jià)值范式。與此四種價(jià)值范式相對(duì)應(yīng)的管理者將形成野心家（Ⅲ型）、技術(shù)專家（ⅡA型）、政治家（ⅡB型）、詩(shī)人（Ⅰ型）四種管理者“原型”。野心家主要價(jià)值特征是自我保存和發(fā)展、自私自利；政治家的特征是把群體利益放在自我利益之上，將自己看作群體的代言人和領(lǐng)袖，從中得到活力和道德力量；技術(shù)專家強(qiáng)調(diào)立法，其管理的目的是合乎道德地以盡可能高的效率和效果實(shí)現(xiàn)合法目標(biāo)；詩(shī)人不受利益指使，崇尚善和正義，是超越理性欲望的。由此可見(jiàn)，管理者具有的價(jià)值類型決定和影響著管理者的行為是否符合倫理和道德標(biāo)準(zhǔn)。

第四，教育管理價(jià)值論認(rèn)為，價(jià)值沖突普遍存在于組織管理生活之中，既存在于上述價(jià)值范式等級(jí)之間，又存在于上述價(jià)值范式等級(jí)之內(nèi)。因此，教育管理價(jià)值論認(rèn)為價(jià)值分析和沖突處理是領(lǐng)導(dǎo)、管理、決策的重要技能，管理者必須重視自身以及周圍的價(jià)值審查，弄清楚價(jià)值來(lái)自何方、權(quán)力居于何處。由此可見(jiàn)，教育管理價(jià)值論啟發(fā)我們要通過(guò)注意、分析、處理管理中的價(jià)值沖突以及領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的自我價(jià)值審查、情感控制、倫理選擇等，從而確保管理的合倫理、合道德，確保管理決策和行為的公平[2]。

總之，教育管理價(jià)值論啟發(fā)我們，高校在落實(shí)免費(fèi)師范生政策的時(shí)候，不能僅僅考慮到完成上級(jí)的任務(wù)，只考慮學(xué)校的評(píng)價(jià)或個(gè)人的政績(jī)，從而在對(duì)免費(fèi)師范生的教育管理中采用強(qiáng)硬的、功利性的、只重結(jié)果忽視過(guò)程的手段，更應(yīng)該在價(jià)值論的視角下，考慮免費(fèi)師范生的個(gè)人價(jià)值取向和發(fā)展，深入了解和體會(huì)他們的想法和需求，從而在對(duì)免費(fèi)師范生的教育管理中注重倫理性和道德性，進(jìn)行合情合理合道德合倫理的引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證在落實(shí)免費(fèi)師范生政策，完成上級(jí)任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)每一個(gè)免費(fèi)師范生的發(fā)展。

高校對(duì)免費(fèi)師范生的教育管理中可能存在的問(wèn)題

高校落實(shí)免費(fèi)師范生政策，對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行教育管理中，可能會(huì)出現(xiàn)一些違背教育管理倫理道德的現(xiàn)象。

1.免費(fèi)師范生教育管理中的科學(xué)主義傾向

這種傾向正是教育管理價(jià)值論所批判的，因?yàn)樗恢匾暪芾淼男屎徒Y(jié)果，只重視事實(shí)，而忽視了管理中的價(jià)值因素。在這種思維影響下的教育管理，必然是剛性的、功利的，必然缺乏對(duì)道德、倫理的關(guān)注。但是，正如教育管理科學(xué)論在教育管理理論和實(shí)踐中長(zhǎng)期的統(tǒng)治地位一樣，這種科學(xué)主義的傾向如果過(guò)于嚴(yán)重，會(huì)導(dǎo)致高校在落實(shí)免費(fèi)師范生政策、對(duì)其進(jìn)行教育管理的過(guò)程中只盯著上面的指標(biāo)，只關(guān)心是否順利落實(shí)免費(fèi)師范生政策所帶來(lái)的學(xué)校評(píng)價(jià)和個(gè)人政績(jī)，從而在教育管理中忽視對(duì)免費(fèi)師范生前途和發(fā)展的關(guān)注，對(duì)一些被認(rèn)為有害于學(xué)校落實(shí)免費(fèi)師范生政策的思想和行為進(jìn)行打壓、指責(zé)，這樣的教育管理結(jié)果雖然能夠順利完成任務(wù)，學(xué)校或個(gè)人都能夠獲得好的收益，但是卻違背了教育對(duì)人的尊重和以人為本的核心理念，不利于免費(fèi)師范生個(gè)人的發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也必將影響整個(gè)國(guó)家免費(fèi)師范生政策的實(shí)效。

2.領(lǐng)導(dǎo)者或管理者缺乏價(jià)值自審

各高校領(lǐng)導(dǎo)者或管理者沒(méi)有對(duì)自己的價(jià)值層次和類型作出審查，在落實(shí)免費(fèi)師范生政策時(shí)表現(xiàn)出盲目性和任意性。領(lǐng)導(dǎo)者或管理者在進(jìn)行管理時(shí)，除了要了解自己的任務(wù)，了解任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境，了解自己的追隨者以外，更重要的還要了解自己。對(duì)于落實(shí)免費(fèi)師范生政策，高校領(lǐng)導(dǎo)者或管理者自身的價(jià)值類型是怎樣的？自己本意贊同或不贊同這項(xiàng)政策？學(xué)校組織中的群體意見(jiàn)如何？學(xué)校的整體利益將如何受影響？自己是否有一些不可動(dòng)搖的原則？如果這些問(wèn)題的結(jié)果并不一致應(yīng)當(dāng)怎么辦等等。這些問(wèn)題，可以促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)者或管理者從各個(gè)價(jià)值類型和層次來(lái)思考對(duì)免費(fèi)師范生的教育管理決策和行為。如果完全缺乏這些價(jià)值自審，在落實(shí)免費(fèi)師范生政策、對(duì)其進(jìn)行教育管理的過(guò)程中，就可能出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任、忽視、隨便的狀況；如果自審得不清楚，就可能出現(xiàn)管理中的前后矛盾或左右為難的狀況。

3.領(lǐng)導(dǎo)者或管理者不能進(jìn)行情感控制

各高校領(lǐng)導(dǎo)或管理者雖然進(jìn)行了全面的價(jià)值審查，但是卻由于熱衷自己的利益或者僅考慮學(xué)校的利益而忽視了應(yīng)有的倫理道德。也就是說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)者難以控制根據(jù)自身偏愛(ài)或者學(xué)校群體的利益而進(jìn)行免費(fèi)師范生的教育管理決策或行為，表現(xiàn)出來(lái)就是不能容忍一些不利的言辭、不會(huì)去了解和分析免費(fèi)師范生的需求和思想狀況、不重視對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)或者即使引導(dǎo)也顯得非常形式主義，并且在對(duì)免費(fèi)師范生的教育管理上體現(xiàn)強(qiáng)烈的功利性，在政策規(guī)定的培養(yǎng)要求外不再給以更多的創(chuàng)新和投入，這樣將不利于免費(fèi)師范生的教育和發(fā)展，不利于他們思想狀態(tài)的穩(wěn)固。

4.忽視了免費(fèi)師范生教育管理中的價(jià)值沖突

一些學(xué)生可能會(huì)出于某些動(dòng)機(jī)和利益而選擇免費(fèi)師范生，一些學(xué)生可能因?yàn)榉N種原因沒(méi)有了解清楚這個(gè)政策而成為了免費(fèi)師范生。這樣，就難以保證所有學(xué)生都能夠認(rèn)同免費(fèi)師范生這一政策的重大意義和價(jià)值而出現(xiàn)不滿意、逃避未來(lái)義務(wù)的現(xiàn)象。這里就出現(xiàn)了免費(fèi)師范生教育管理中的價(jià)值沖突，對(duì)此，如果高校領(lǐng)導(dǎo)者或管理者在價(jià)值思考中犯了刪節(jié)和武斷的錯(cuò)誤，沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)和重視，就可能會(huì)對(duì)政策的落實(shí)以及學(xué)生自身的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響；如果不能進(jìn)行及時(shí)、合理、有針對(duì)性地處理，可能會(huì)出現(xiàn)更加嚴(yán)重的沖突和后果。

如何對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行教育管理

教育管理價(jià)值論視角下，各高校應(yīng)該拋棄只重管理效率和管理事實(shí)的純科學(xué)主義的觀念，注重教育管理中的價(jià)值因素，認(rèn)識(shí)到教育管理行為和決策的復(fù)雜性，不只是追求有效率的管理，還要追求盡量符合各主體價(jià)值的公平和善的管理。教育管理價(jià)值論啟發(fā)各高校要注意對(duì)免費(fèi)師范生的教育管理倫理。所謂教育管理倫理是教育管理制度、管理關(guān)系、管理理念和管理行為的基本倫理規(guī)范與道德意義；是以教育管理者為核心的現(xiàn)代教育管理過(guò)程中人與人之間的道德關(guān)系，特別是與教育管理者有關(guān)的人際道德關(guān)系，以及有關(guān)教育管理道德的各種原則、規(guī)范、范疇等道德要求；是教育管理者在實(shí)施教育管理過(guò)程中遵循現(xiàn)代教育管理道德原則、規(guī)范、范疇等道德要求，約束自身行為，進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)，提高自身的價(jià)值觀、道德評(píng)價(jià)能力、行為選擇能力、道德調(diào)節(jié)能力、道德激勵(lì)能力等道德素質(zhì)，有效地處理與管理者個(gè)人以及教育組織系統(tǒng)有關(guān)的人際關(guān)系和公共關(guān)系，創(chuàng)建和優(yōu)化育人環(huán)境，保證受教育者不斷提高其道德素質(zhì)的狀態(tài)。綜上所述，教育管理倫理是道德意義和道德關(guān)系在教育管理全部活動(dòng)中的體現(xiàn)，是對(duì)教育管理工作正義性、道德性的要求。

那么，高校如何在免費(fèi)師范生教育管理中體現(xiàn)這種對(duì)價(jià)值因素的重視和倫理道德的追求，從而使免費(fèi)師范生可以作出符合個(gè)人心愿和國(guó)家利益的選擇呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)

作為直接負(fù)責(zé)培養(yǎng)免費(fèi)師范生的各高校領(lǐng)導(dǎo)，要在充分把握和認(rèn)識(shí)免費(fèi)師范生政策價(jià)值和意義的同時(shí)，對(duì)自身的價(jià)值類型進(jìn)行認(rèn)真的自審，了解自身的真實(shí)價(jià)值層次，通過(guò)情感控制，調(diào)整自己的價(jià)值范式、控制自己的偏愛(ài)和個(gè)人利益，從教育培養(yǎng)人、發(fā)展人、以人為本的理念和原則來(lái)提升自己價(jià)值類型，堅(jiān)定信仰，從而確保在實(shí)行免費(fèi)師范生政策的時(shí)候不僅是完成任務(wù)，更重要的是真正在培養(yǎng)學(xué)生，也促進(jìn)免費(fèi)師范生個(gè)人的全面以及可持續(xù)發(fā)展，也為他們的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

此外，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還要鼓勵(lì)和督促學(xué)校相關(guān)管理人員和教師進(jìn)行同樣的價(jià)值自審，以便在對(duì)免費(fèi)師范生的教育管理中能夠真正拋開(kāi)功利性或隨意性，真正做到對(duì)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)，體現(xiàn)教育管理的倫理性和道德性。

2.學(xué)生管理

高校在實(shí)行免費(fèi)師范生教育管理中，要認(rèn)識(shí)到師范生有不同的價(jià)值類型，因此就會(huì)有不同的報(bào)考動(dòng)機(jī)，從而影響不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和最終的選擇。此外，還要認(rèn)識(shí)到部分免費(fèi)師范生與政策的價(jià)值沖突，進(jìn)行相應(yīng)的處理。

首先，要重視對(duì)免費(fèi)師范生的專業(yè)思想教育。免費(fèi)師范生是要長(zhǎng)期從事教育事業(yè)的，而且要回到原籍，還要在農(nóng)村任教服務(wù)兩年。這些義務(wù)和要求，必然需要堅(jiān)定的為教育事業(yè)服務(wù)的思想信念。對(duì)此，高校要重視對(duì)免費(fèi)師范生的專業(yè)思想教育，包括作為一名教師的意義和成就感、教師工作中的快樂(lè)和幸福、教育對(duì)人和社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值、教師工作中的挑戰(zhàn)以及建設(shè)家鄉(xiāng)、為農(nóng)村教育貢獻(xiàn)自己一份力量的重要性和必要性、艱苦創(chuàng)業(yè)的人生追求等等。在對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行專業(yè)思想教育的同時(shí)，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的重要作用，輔導(dǎo)員要及時(shí)了解免費(fèi)師范生的想法和一些不良情緒，適時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)；制訂完善、系統(tǒng)、多樣的免費(fèi)師范生專業(yè)思想教育的計(jì)劃，采用豐富的專業(yè)思想教育方法比如組織觀看一些感人的教師影片、邀請(qǐng)優(yōu)秀的教師做報(bào)告、完善人生導(dǎo)師制度、組織參加支教活動(dòng)等等，總之，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同，并且認(rèn)可自己的選擇。

其次，要充分了解和關(guān)心免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)和生活，尤其是他們心中的一些困惑，但注意不要特殊化。自從免費(fèi)師范生政策實(shí)施以來(lái)，很多相關(guān)人員都對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行了大量的調(diào)研，據(jù)了解，很多免費(fèi)師范生經(jīng)常會(huì)被邀請(qǐng)去接受訪談?wù){(diào)查或者在公開(kāi)場(chǎng)合接受采訪，這樣容易讓免費(fèi)師范生感覺(jué)到自己與一般的學(xué)生有所不同，具有特殊性。過(guò)于關(guān)心和關(guān)注，對(duì)于免費(fèi)師范生的思想和學(xué)習(xí)生活都可能產(chǎn)生不良的影響，讓他們?yōu)樽约旱倪@一“身份”感到厭煩。還有一些采訪，總是突出免費(fèi)師范生本人優(yōu)秀但家庭貧困之類的方面，然后學(xué)生激昂地向大家宣布畢業(yè)后要做什么等等。這些雖然本意是正面的宣傳報(bào)道，但往往忽視了對(duì)學(xué)生心理的影響，容易讓一些學(xué)生產(chǎn)生自卑感，反而不利于他們產(chǎn)生自己作為免費(fèi)師范生的自豪感和真心投身祖國(guó)教育事業(yè)的忠誠(chéng)感。因此，高校在對(duì)免費(fèi)師范生的教育管理中，要關(guān)心免費(fèi)師范生，但千萬(wàn)不能特殊化。

第三，對(duì)于少數(shù)因?yàn)楦鞣N原因而對(duì)自己是免費(fèi)師范生有怨言或者不滿的學(xué)生，高校不能進(jìn)行打壓和強(qiáng)制處理，應(yīng)該采取“共情”的態(tài)度，傾聽(tīng)他們的想法，對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)解和引導(dǎo)。對(duì)于引導(dǎo)無(wú)效，中途放棄或最后不愿接受免費(fèi)師范生義務(wù)的學(xué)生，在他們承擔(dān)相應(yīng)的合同違約責(zé)任基礎(chǔ)上，要尊重他們的選擇，不能有意為難或者進(jìn)行批評(píng)諷刺之類，在無(wú)關(guān)問(wèn)題上要與其他學(xué)生一視同仁，公平對(duì)待。

3.教學(xué)培養(yǎng)

高校在免費(fèi)師范生的教學(xué)培養(yǎng)上，要本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度。不能認(rèn)為免費(fèi)師范生是要回原籍工作的，而且沒(méi)有就業(yè)問(wèn)題，就僅僅是為了完成國(guó)家對(duì)各高校實(shí)行免費(fèi)師范生教育規(guī)定的要求。各高校要在達(dá)到國(guó)家基本要求的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思索和研究符合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的免費(fèi)師范生培養(yǎng)計(jì)劃，使免費(fèi)師范生能夠?qū)W到作為一名教師應(yīng)該有的教學(xué)技能、教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)，具有作為一名優(yōu)秀教師應(yīng)有的思想道德素質(zhì)和未來(lái)發(fā)展?jié)摿Γ屆赓M(fèi)師范生不但能給以后工作的地區(qū)帶去發(fā)展，也能夠通過(guò)自身優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、其他方面能力等等來(lái)獲得自身的可持續(xù)發(fā)展。這體現(xiàn)了高校教育管理的倫理性、道德性，體現(xiàn)了對(duì)教育管理的善的追求。

4.學(xué)校文化

承擔(dān)免費(fèi)師范生教育的高校都是師范類院校，作為師范類院校，要進(jìn)一步鞏固自身“學(xué)高為師，身正為范”的，尊師重教的學(xué)校文化理念。學(xué)校文化包括硬件和軟件兩方面。在硬件方面，應(yīng)該注意多設(shè)置一些教育家、優(yōu)秀教師的畫像或雕塑；軟件方面，要注重師范類課程的教學(xué)，重視通過(guò)各種手段來(lái)營(yíng)造免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

總之，教育管理價(jià)值論啟發(fā)我們?nèi)绾胃玫芈鋵?shí)免費(fèi)師范生教育政策。價(jià)值論對(duì)價(jià)值的關(guān)注和分析促使各高校在對(duì)免費(fèi)師范生的教育管理中更加注重價(jià)值因素對(duì)于教育管理的重要作用，從而使對(duì)免費(fèi)師范生的教育管理更加符合倫理性、道德性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷！

參考文獻(xiàn)：

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