創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本動(dòng)力。教育的創(chuàng)新直接決定著一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新水平的高低，教育的創(chuàng)新不單單是要體制的創(chuàng)新，更重要的是“人力資源的創(chuàng)新”， “人力資源的創(chuàng)新”就是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素質(zhì)，這是培養(yǎng)專業(yè)化、智能化教師的客觀要求，創(chuàng)新素質(zhì)也是教育智慧的基本體現(xiàn)。

創(chuàng)新型教師的理論內(nèi)涵

教師的創(chuàng)新意識(shí)就是教師在教學(xué)過(guò)程中依靠自身素質(zhì)，在變革教育的過(guò)程或?qū)嵺`中，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法，教育規(guī)律、教育特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、理論和原理等的高度有組織的、高度完善的知覺(jué)和自覺(jué)的思維，[1]是教師教育智慧的最高表現(xiàn)形式。

美國(guó)學(xué)者史密斯（R.Smith）認(rèn)為[2]，所謂創(chuàng)新型教師就是“吸取由教育科學(xué)所提供的新知識(shí)，在課堂教學(xué)中積極地加以運(yùn)用，并且發(fā)現(xiàn)新的切實(shí)可行的方法的人”。

豪托拉斯則列舉了以下九個(gè)方面作為創(chuàng)新型教師的條件：（1）對(duì)學(xué)生發(fā)揮出來(lái)的創(chuàng)造力感到由衷的喜悅并加以高度贊揚(yáng)；（2）建立有助于維護(hù)個(gè)人自尊心的人際聯(lián)系；（3）率直的共同感受；（4）了解學(xué)生的能力界限和優(yōu)點(diǎn)；（5）不是為了支配學(xué)生；（6）創(chuàng)造性地寬容學(xué)生；（7）不壓制集體的意志和個(gè)人的意見(jiàn)；（8）探求各種事物的真情；（9）寬容和密切的環(huán)境。

對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的理論研究不單是為創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)，更是對(duì)教師創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)因的探討。因?yàn)橹挥芯徒處焺?chuàng)新意識(shí)的影響因子研究才能發(fā)現(xiàn)制約創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的內(nèi)部因素，以促進(jìn)教師創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的積極發(fā)展。

創(chuàng)新意識(shí)內(nèi)部影響因子的分析

1.動(dòng)機(jī)水平

動(dòng)機(jī)水平的高低主要取決于教師對(duì)其自身角色的認(rèn)知，對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握、理解程度，以及對(duì)創(chuàng)新教育本身的認(rèn)同程度。動(dòng)機(jī)水平主要影響創(chuàng)新意識(shí)的自然水平，即獨(dú)立性、果斷性、堅(jiān)定性、自制力。動(dòng)機(jī)水平是創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)影響因子，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度直接影響創(chuàng)新意識(shí)水平的高低。

2.創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)的第一產(chǎn)物，創(chuàng)新思維水平的高低也直接反作用于創(chuàng)新意識(shí)，增加教師對(duì)于創(chuàng)新行動(dòng)的滿足感，提高教師創(chuàng)新意識(shí)的心理動(dòng)機(jī)水平，有利于創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。[3]

3.人格結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新型教師的人格結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)人整體的精神面貌，不僅包括與他人不同的心理特征，而且也包括與他人相同的心理特征，是指人的性格、氣質(zhì)、能力的個(gè)性特征的總和。良好的人格特征是保證教師愿意獨(dú)立、果斷、堅(jiān)定、持續(xù)、有效的進(jìn)行創(chuàng)新教育研究的思想基礎(chǔ)。

4.智能結(jié)構(gòu)

教師的智能結(jié)構(gòu)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩個(gè)部分。智能結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的物質(zhì)性基礎(chǔ)。智能結(jié)構(gòu)是使教師在有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)時(shí)可以有效采取創(chuàng)新行為的基礎(chǔ)保障。智能結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)一樣全面影響創(chuàng)新意識(shí)的各種水平，保障創(chuàng)新意識(shí)的有效性。

5.反思

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。[4]反思可以幫助教師更為有效的改進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)中存在的問(wèn)題，有助于教師更正思想中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生阻礙的不良心理因素，是保證創(chuàng)新活動(dòng)持續(xù)、有效進(jìn)行的意識(shí)過(guò)程?！胺此急粡V泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！盵5] 反思對(duì)創(chuàng)新意識(shí)起到整體促進(jìn)作用，及時(shí)反饋各個(gè)水平存在的問(wèn)題，水平下降的原因，及時(shí)調(diào)整創(chuàng)新意識(shí)水平，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展。

教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.教育體制應(yīng)當(dāng)更加開(kāi)放

首先，要為“創(chuàng)新教育”謀得廣闊的社會(huì)心理和價(jià)值空間。我們應(yīng)該抓住政治體制和經(jīng)濟(jì)體制改革的時(shí)機(jī)，通過(guò)用人機(jī)制，人才市場(chǎng)的充分發(fā)育等，為全面的教育，為“創(chuàng)新教育”和“教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”謀得廣闊的社會(huì)心理和價(jià)值空間。這是新的教育體制的形成、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基本保障。其次，要讓各級(jí)學(xué)校取得更多的辦學(xué)自主權(quán)。改革和調(diào)整是需要教育主管部門的支持的。反之，如果教育主管部門干涉過(guò)多，勢(shì)必會(huì)束縛學(xué)校的能動(dòng)發(fā)展。換言之，教育主管部門“掌舵”，各學(xué)校“劃槳”，這應(yīng)該是教育體制改革中的重要內(nèi)容。其三，要改變衡量學(xué)校辦學(xué)業(yè)績(jī)的固有模式。不再根據(jù)“學(xué)校的物質(zhì)財(cái)力，接受資助及經(jīng)費(fèi)，課程的深度與廣度，以及學(xué)生的考分”等來(lái)判斷學(xué)校的教育狀況，而應(yīng)該以“學(xué)習(xí)者從入學(xué)到畢業(yè)在知識(shí)、能力以及態(tài)度等方面產(chǎn)生可以證明的進(jìn)步”衡量學(xué)校辦學(xué)的業(yè)績(jī)。[6]從績(jī)效評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合評(píng)價(jià)有效激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)創(chuàng)新以適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

2.教育政策應(yīng)當(dāng)更加積極

政府的教育決策應(yīng)該遵循創(chuàng)造性的原則，在不違背決策原則精神和方向的前提下，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的方式方法使決策得以真正實(shí)現(xiàn)?；A(chǔ)教育的發(fā)展要求決策者，在進(jìn)行教育決策時(shí)，應(yīng)視不同的條件、不同的對(duì)象、不同的時(shí)間地點(diǎn)、不同的需要進(jìn)行變通。

3.教師培養(yǎng)目標(biāo)和模式創(chuàng)新

未來(lái)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由重專業(yè)轉(zhuǎn)向重素質(zhì)，由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重智能開(kāi)發(fā)，由專才教育轉(zhuǎn)向通才教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此要求教師的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)是從單一型向復(fù)合型創(chuàng)新教師轉(zhuǎn)變。至于教師培養(yǎng)模式，浙江大學(xué)校長(zhǎng)潘云鶴的KAQ模式是有代表性的，KAQ是知識(shí)、能力、素質(zhì)三詞英文的第一個(gè)字母大寫合并而成。潘教授認(rèn)為，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師的要求已從過(guò)去的“只注重教書”向更深層次的注重能力和素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變。KAQ模式從研究未來(lái)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，探討了知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的復(fù)合型創(chuàng)新教師的培養(yǎng)。

4.教育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教育的內(nèi)容要與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，要與人和社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。當(dāng)代科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)正在改變著人類的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這要求課程設(shè)置和教材內(nèi)容都要及時(shí)地隨時(shí)改變， 要求教育內(nèi)容的創(chuàng)新。

5.學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

人類的知識(shí)在現(xiàn)代科技革命的影響下急劇增長(zhǎng)，不斷迅速地更新，加上教育網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，教學(xué)方式都要相應(yīng)地改變。這就要求教師應(yīng)該具備信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。在終身學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立思考非常重要，敢于和勇于提出自己的見(jiàn)解和主張，活學(xué)活用。只有這樣，在信息化的社會(huì)里，我們才能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保持自己的強(qiáng)勢(shì)地位，永遠(yuǎn)超前，不斷創(chuàng)新，從勝利走向勝利。

6.合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)工作是關(guān)系教學(xué)活動(dòng)是否有效進(jìn)行的關(guān)鍵。過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)只限于對(duì)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，所以，存在著十分片面的錯(cuò)誤的導(dǎo)向。要實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)的創(chuàng)新教育，就要形成全面的科學(xué)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

首先，教師教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持方向性、科學(xué)性、客觀性、目的性、啟發(fā)性、激勵(lì)性、互補(bǔ)性、針對(duì)性、多樣性、及時(shí)性、綜合性、真實(shí)性、全面性等。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)放在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)上。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，通常采用以下幾種方法：一是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；二是單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合評(píng)價(jià)為主；三是自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)有五個(gè)方面組成：一是對(duì)教師教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)；二是對(duì)教學(xué)過(guò)程優(yōu)質(zhì)化的評(píng)價(jià)；三是對(duì)教學(xué)原則科學(xué)化的評(píng)價(jià)；四是對(duì)教學(xué)方法高效化的評(píng)價(jià)；五是對(duì)教學(xué)管理規(guī)范化的評(píng)價(jià)。再次，要重視對(duì)教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是由許多環(huán)節(jié)構(gòu)成的，哪一個(gè)環(huán)節(jié)搞不好，都會(huì)影響到最后的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須面向整體，有所側(cè)重。第四，要合理組織教學(xué)評(píng)價(jià)，就要堅(jiān)持內(nèi)行評(píng)價(jià)，如果不懂得學(xué)科知識(shí)，就很難進(jìn)行評(píng)價(jià)；堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)，克服單純的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)；堅(jiān)持全員評(píng)價(jià)，老、中、青教師都參加。同時(shí)，還要注意評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)反潰。

7.適度的激勵(lì)機(jī)制

創(chuàng)新是大膽的開(kāi)拓與嘗試更是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，甚至對(duì)于教師自己的教育理念的沖擊。因此創(chuàng)新是一個(gè)需要眼光、勇氣和毅力的教育性社會(huì)活動(dòng)。為了促使教師敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，教育管理機(jī)關(guān)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立適度的激勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)教師創(chuàng)新意識(shí)的構(gòu)建與提高。

教師的創(chuàng)新是需要花費(fèi)大量精力和時(shí)間，甚至是金錢的，所以適度的建立激勵(lì)機(jī)制可以消除教師的種種顧慮并促使其積極創(chuàng)新，而且適當(dāng)?shù)募?lì)還可以影響創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)機(jī)水平，是一種激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的誘因，可以大大提高創(chuàng)新的有效性和主動(dòng)性。通過(guò)適度的激勵(lì)機(jī)制還可以使教師的創(chuàng)新成果被廣大教育工作者所了解，有利于創(chuàng)新成果的推廣，也可以使教師了解創(chuàng)新的社會(huì)價(jià)值，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)。

21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂。教育是人類文明傳承的工具；教師是人類靈魂的工程師，是教育的主導(dǎo)者，因此民族的創(chuàng)新就必須考慮教育的創(chuàng)新。然而，創(chuàng)新是以創(chuàng)新意識(shí)為第一推動(dòng)力的，所以開(kāi)展創(chuàng)新教育首先就應(yīng)當(dāng)提高教師的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)外部控制實(shí)現(xiàn)內(nèi)部影響因子的變化，最終促進(jìn)教師創(chuàng)新意識(shí)的主動(dòng)形成，只有這樣才能保證創(chuàng)新教育的有效實(shí)施，才能為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供必要的人力資源儲(chǔ)備。

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