徐　波 沈建華 梁勝男

摘要：隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，體育教學(xué)改革在全國各學(xué)校積極開展，圍繞《課標(biāo)》進(jìn)行的教改研究層出不窮，其中不乏對體育教學(xué)影響因素的研究。但遺憾的是教改中仍有一些問題令人難解。為此，本文針對教學(xué)過程中被人普遍忽視但又至關(guān)重要的影響因素——“教學(xué)慣習(xí)"，從其內(nèi)核、生成、作用等方面著手，對體育新課程教改中“教學(xué)慣習(xí)"的影響進(jìn)行了反思和探索。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)慣習(xí)；反思

中圖分類號：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2008)01-0087-03

Introspection of “Teaching Habits" in the Teaching Reform of Physical Education

XU Bo1, SHEN Jian瞙ua1, LIANG Sheng瞡an2

(1.Shanghai College of Sports, Shanghai 200438, China; 2.Sichuan Leshan Normal University, Leshan 614000, Sichuan China)

Abstract:With the birth of New Curriculum Standard of Physical Education, a lot of theoretic researches and practical reforms have been made. A large number of the researches are about influencing factors of physical education. However, many recessive influence factors has not been stressed. This article mainly focuses on introspection of the ignored factors, “teaching habits,"which deeply influence the current reform.

Key words: teaching reform of physical education; teaching habits; introspection

1 反思：體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與難點(diǎn)

お

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后的體育課程，在課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等各個方面都較過去有了全新的改變。為此，許多專家和學(xué)者圍繞《課標(biāo)》從體育教學(xué)體系中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐研究，對影響教學(xué)改革的諸多因素進(jìn)行了較為詳盡的論述，并且取得了較為明顯的成效。茍定邦在對體育課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究時指出，“……在教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)目標(biāo)顯性化、教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)放射式特點(diǎn)、教學(xué)評價更加合理等方面都取得了長足的進(jìn)步。但在課程教學(xué)中分析和解決問題缺乏理性、理論縱深研究多于實(shí)踐研究、教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系還未理順等深層次的問題未得到根本性解決?！笨梢?，在現(xiàn)在的體育教學(xué)中還存在著一些長久不能解決的問題，而其中諸如師生地位的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、教師的教學(xué)方式等問題都是新課程教學(xué)改革的關(guān)鍵性問題，也是改革的難點(diǎn)。為什么改革進(jìn)行如此之久這些問題卻始終不能從根本上得到改變？難道還有什么重要的影響因素被大家忽視了？問題的根源到底何在？面對這些疑問，我們有必要對這些深層次的問題進(jìn)行深入的思考和探究。正是基于此，本文想根據(jù)法國社會學(xué)家皮埃爾．布迪厄的實(shí)踐研究理論，試圖將體育教學(xué)中的主體行為――教學(xué)活動――與個體的社會文化結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，從一個新的視角對體育教改中的一些難點(diǎn)進(jìn)行反思性的探索。

只要走進(jìn)學(xué)校的體育教學(xué)課堂，很容易發(fā)現(xiàn)在新體育課程教學(xué)中，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)形式、教學(xué)評價等各個方面與過去的相比，都出現(xiàn)了或多或少的改變，使得課堂教學(xué)顯得更有生氣、更具活力。但是，如果仔細(xì)觀察和分析各類不同的教學(xué)案例，便不難發(fā)現(xiàn)，在所有不同形式的體育教學(xué)過程中幾乎都留有一些“行為痕跡”，一些不為常人所關(guān)注的、甚至連身處教學(xué)場域中的教師和學(xué)生也有所不知的行為（即：那些未列入教學(xué)設(shè)計范圍、但在教學(xué)中又“無意識”表現(xiàn)出來的行為）。這些行為是由教師和學(xué)生在長期的教學(xué)歷史積淀中形成的一種“性情傾向”（即：個人教學(xué)信念）所導(dǎo)致的，它們在很大程度上影響到了體育教學(xué)改革的順利進(jìn)行。在此，我們不妨借用布迪厄的說法，將這些“無意識的行為”（個人教學(xué)信念）稱之為“教學(xué)慣習(xí)”。 盡管布迪厄沒有專門地討論教學(xué)問題,也沒有提出“教學(xué)慣習(xí)"的概念,但是按照他的實(shí)踐理論,我們認(rèn)為提出這個概念是完全站得住腳的,是符合學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律和邏輯的。

2“教學(xué)慣習(xí)”的理解

2.1“慣習(xí)”的概念“慣習(xí)”是一個開放性的概念，是“積淀于個人身體的一系列歷史的關(guān)系所構(gòu)成，是社會客觀制約性條件和行動者主觀的內(nèi)在創(chuàng)造精神的綜合結(jié)果，其形式是知覺、評判和行動的各種身心圖式”。值得注意的是，對慣習(xí)的概念進(jìn)行界定時,必須考慮到相應(yīng)的行為場所（“場域”）和行為主體的社會文化背景（“資本”），也就是說要將“慣習(xí)”置于其對應(yīng)的“場域”和“資本”所共同構(gòu)成的概念系統(tǒng)之中來進(jìn)行界定，而不能孤立地理解和闡釋。

2.2“慣習(xí)”與“習(xí)慣”的異同“慣習(xí)”有別于通常所說的“習(xí)慣”。雖然二者都表現(xiàn)出相同的行為慣性，并且都是在長期的累積過程中形成；但是，它們之間也有著較大的差異(表1)。

2.3“教學(xué)慣習(xí)”的內(nèi)涵“教學(xué)慣習(xí)”，可以理解為是：教學(xué)行為主體（教師和學(xué)生）內(nèi)在蘊(yùn)涵的個人教學(xué)信念，是主體個人身心的一系列與教學(xué)相聯(lián)系的各種歷史關(guān)系的積淀，其表現(xiàn)形式為基于教學(xué)知覺、教學(xué)評判和教學(xué)行動之上的各種“身心圖式”。在教學(xué)中，慣習(xí)可以看作是“體現(xiàn)在個體身上的歷史”，其烙印已深深銘刻在每個處于教學(xué)場域中的行為主體的身上，由此使得看似簡單的教學(xué)關(guān)系和教學(xué)行為變得復(fù)雜起來。因?yàn)榻虒W(xué)慣習(xí)不是基于某種理論而構(gòu)建起來的，因此，對“教學(xué)慣習(xí)”內(nèi)涵的理解，應(yīng)該從其內(nèi)核、形成和作用三個方面來進(jìn)行把握。

2.3.1教學(xué)慣習(xí)的內(nèi)核：教學(xué)互動的圖式教學(xué)是一種互動、是教與學(xué)的相互作用，因而教學(xué)慣習(xí)的內(nèi)核實(shí)質(zhì)上就是一種“教學(xué)互動的圖式”。之所以稱“互動的圖式”，側(cè)重在指心智結(jié)構(gòu)的原型，指那些在種種教學(xué)關(guān)系問題處理過程中最基本的特性，其它一切都在變化的時候仍基本保持不變的東西。復(fù)雜可由簡單的規(guī)則演化而來，這簡單的規(guī)則就是互動的圖式。皮亞杰講，心理是以越來越復(fù)雜的整合方式來組織的，最簡單的水平就是圖式。幾乎所有教學(xué)活動都會以一個教學(xué)互動的圖式來進(jìn)行。

2.3.2教學(xué)慣習(xí)的形成：教學(xué)歷史關(guān)系的積淀對教學(xué)慣習(xí)的形成應(yīng)理解為是一種“積淀”，是人的心智模式，其生成是一個歷史的過程，是教學(xué)行為主體的社會閱歷、知識、經(jīng)驗(yàn)等在身心組織的內(nèi)化、沉積。如狄爾泰所言：“人沒有什么本質(zhì)，他有的只是歷史”。至于什么事件能夠在人的身心留下痕跡，什么事件則不能，這中間沒有什么確定的客觀界限。不過有一點(diǎn)普遍得到認(rèn)可，那就是初始經(jīng)驗(yàn)必然優(yōu)先，也更為重要?？梢?，在初始經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的“教學(xué)慣習(xí)”系統(tǒng)具有相對的封閉性，隨著歲月的增長，個體的身心圖式會變得越來越死板，對外在要求反應(yīng)也越來越遲鈍。2.3.3教學(xué)慣習(xí)的作用：教學(xué)行為表現(xiàn)的“無意識”不能將教學(xué)慣習(xí)看作是內(nèi)在既定的積淀物，用布迪厄的話講它應(yīng)是一種“結(jié)構(gòu)型塑機(jī)制”，是“生成策略的原則，這種原則能使行動者應(yīng)付各種未被預(yù)見、變動不居的情境……是各種既持久存在而又可變更的性情傾向的一套系統(tǒng)，它通過將過去的各種經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起的方式，每時每刻都作為各種知覺、評判和行動的母體發(fā)揮其作用，從而有可能完成無限復(fù)雜多樣的任務(wù)?！币虼耍敖虒W(xué)慣習(xí)”以某種連貫一致的系列方式對教學(xué)場域的要求作出回應(yīng)，它既在“教學(xué)場域”這樣一個開放的時空中自在游戲，又為特定的“教學(xué)場域”所制約，如此便形成了教師和學(xué)生與教學(xué)場域的默契配合，很容易地做出了他們“不得不做”的事，但卻沒有把它作為一個目標(biāo)明確地提出來，甚至沒有意識到。當(dāng)然這不能理解為沒有任何行為意圖的機(jī)械反應(yīng)、本能行為，而應(yīng)看作是“深深地存在于性情傾向系統(tǒng)中的、作為一種技藝存在的生成性能力"。換句話說，那些“無意識”的行為表現(xiàn)，從根本上看就是一段教學(xué)歷史積淀的顯現(xiàn)，是基于模糊“實(shí)踐感”的行動，它與基于策略性選擇的理性行為（教學(xué)設(shè)計）有著明顯的差異。

簡而言之，教學(xué)慣習(xí)，就是教學(xué)行為主體在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的一種具有相對穩(wěn)定特性的、“無意識”的行為表現(xiàn)（具體表現(xiàn)為一種教學(xué)互動圖式），其形成是一個長期的教學(xué)歷史積淀過程，并受具體教學(xué)環(huán)境和社會生活結(jié)構(gòu)的影響。

3 體育新課程教學(xué)改革與“教學(xué)慣習(xí)”的建構(gòu)

3.1教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)與目的：人的身心改變體育新課程對體育教學(xué)提出了新的要求：在課程理念上，強(qiáng)調(diào)以“堅持健康第一”作為指導(dǎo)思想；在教學(xué)目標(biāo)上，注重對學(xué)生的身體體能、鍛煉習(xí)慣、心理品質(zhì)和生活態(tài)度等方面的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)并“淡化競技運(yùn)動的教學(xué)色彩”（季瀏，2006）；在教學(xué)形式和方法上，突出了以學(xué)生為主體的、關(guān)注學(xué)生個體需求的靈活教學(xué)形式和多樣的教學(xué)方法；在教學(xué)評價上，從單一評價轉(zhuǎn)向多元內(nèi)容的綜合評價。

課程的新要求導(dǎo)致了課程教學(xué)環(huán)境的改變。新課程環(huán)境在教師與學(xué)生的活動地位，學(xué)生發(fā)展的關(guān)注范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)反應(yīng)，學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，教學(xué)背景和信息傳遞等方面都出現(xiàn)了很大變化。由于課程環(huán)境的巨大變化，教學(xué)行為主體必將產(chǎn)生相應(yīng)的行為改變，以適應(yīng)新課程教學(xué)環(huán)境。所以，體育新課程教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)與目的都與人（師生）的行為改變密切相關(guān)。一方面，從課堂教學(xué)本身看,教改的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)行為主體（人）的改變,一種人的適應(yīng)性改變（即：能適應(yīng)新課程環(huán)境的教學(xué)行為的改變）；而人在改變的過程中，因個體擁有的不同社會生活背景，其行為改變不可避免地會受到個體長期歷史關(guān)系積淀所形成的各種“慣習(xí)”的影響。另一方面，從體育新課程的目標(biāo)看，教改的目的是：通過教學(xué)活動，使學(xué)生改變被動鍛煉的學(xué)習(xí)慣習(xí)，構(gòu)建終身鍛煉的體育“慣習(xí)”，并最終得到身心的全面健康發(fā)展。

3.2體育新課程的教學(xué)過程：“教學(xué)慣習(xí)”的消解與建構(gòu)過程新課程教學(xué)主體的改變過程從慣習(xí)的視角分析即是舊的教學(xué)慣習(xí)的逐漸消解，新的教學(xué)場域回應(yīng)方式逐步建立的過程。因?yàn)?，新舊體育教學(xué)中教學(xué)主體的關(guān)鍵性差異在于他們回應(yīng)教學(xué)環(huán)境的方式不同。對教師而言，過去在回應(yīng)教學(xué)環(huán)境的方式上多表現(xiàn)為“權(quán)威”或“師傅”式的，在回應(yīng)教學(xué)行為上多表現(xiàn)為規(guī)范的運(yùn)動技術(shù)傳授等感性層面；而現(xiàn)在卻要求“平等”和“顧問”式的回應(yīng)，要求對教學(xué)情景的深刻洞察、對教學(xué)內(nèi)容和形式的明智選擇，而不是只局限于對運(yùn)動技術(shù)的熟練表演。對學(xué)生而言，過去教學(xué)環(huán)境的回應(yīng)是對知識的被動“消化”，現(xiàn)在卻是主動的學(xué)習(xí)。新課程環(huán)境下的體育教學(xué)，很大程度上講是一個學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)習(xí)的過程“是獲得新經(jīng)驗(yàn)并引起內(nèi)在素質(zhì)與外在行為變化的過程，是人的經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)的奠基、積累、更新、重構(gòu)的過程”。所以，新課程教改中，行為主體的改變必定要求消解那些不適應(yīng)新課程環(huán)境的舊教學(xué)慣習(xí)，重新構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)場域的新教學(xué)慣習(xí)。

新教學(xué)慣習(xí)的構(gòu)建過程，就是教師和學(xué)生通過不斷的教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)自我重構(gòu)的過程中逐漸被灌輸進(jìn)一整套性情傾向，這種性情傾向較為持久,將現(xiàn)存教學(xué)環(huán)境的必然性予以內(nèi)化,并在有機(jī)體內(nèi)部打上經(jīng)過調(diào)整定型的慣性以及外在現(xiàn)實(shí)約束的烙印，最終通過體育教學(xué)場域并經(jīng)過獨(dú)特形式的調(diào)解之后，間接地影響到教師和學(xué)生的身上，于無形之間表現(xiàn)到體育教學(xué)行為之中。

4 “教學(xué)慣習(xí)”對新課程環(huán)境下體育教學(xué)影響

4.1“教學(xué)慣習(xí)”的基本表現(xiàn)與影響雖然新的體育課程對教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)提出了新的要求，使得教師和學(xué)生角色地位發(fā)生改變，教學(xué)形式和方法也不斷變化和更新；但不管怎樣變化，體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)是不變的，即：教與學(xué)的統(tǒng)一、教與學(xué)的雙向互動過程。因此，在體育教學(xué)過程中教師總會根據(jù)一定的“圖式”來教，而學(xué)生也必定要以相應(yīng)的“圖式”來學(xué)。這種在教學(xué)過程中基本固定不變的教學(xué)互動圖式，就是教學(xué)慣習(xí)的基本表現(xiàn)。

教學(xué)慣習(xí)，在體育教學(xué)中基本上有類似的表現(xiàn)形式，宏觀上看表現(xiàn)為：課前準(zhǔn)備---課中組織——課后總結(jié)；微觀（課中教學(xué)）看表現(xiàn)為：技術(shù)講解—動作示范—觀察—練習(xí)—糾正錯誤。這些基本要素，不管在舊堂還是新課堂都一直存在。新課程教學(xué)中那些名目繁多的教學(xué)策略、方法、模式等實(shí)際上都是從這些基本的教學(xué)互動方式（圖式）衍化而來的。

教學(xué)慣習(xí)的基本表現(xiàn)對體育教學(xué)產(chǎn)生一定的積極的影響，它使教師在不斷變化的教學(xué)場域處理過程中變得得心應(yīng)手。因?yàn)?，面對充滿多樣性和不確定性的新課程教學(xué)環(huán)境（“場域”），如果沒有自動化的、熟練的教學(xué)技能，沒有連貫一致的回應(yīng)方式，每一個教學(xué)問題的處理都刻意盤算、苦心追求，那么教師將時刻處于應(yīng)急狀態(tài)，處于手忙腳亂、身心疲憊之中。在體育教學(xué)中我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的“隨機(jī)應(yīng)變”、“靈活應(yīng)對”等教學(xué)措施的采用都是教學(xué)慣習(xí)的基本表現(xiàn)。所以，基于模糊實(shí)踐感的教學(xué)慣習(xí)，在復(fù)雜的教學(xué)關(guān)系中是以一種不假思索的慣習(xí)傾向表現(xiàn)出來，從而保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

4.2舊“教學(xué)慣習(xí)”與新課程教學(xué)的沖突和影響在新的體育課程教學(xué)過程中，師生長期教學(xué)積淀形成的教學(xué)慣習(xí)在很多方面已經(jīng)不再適應(yīng)新課程環(huán)境，教學(xué)慣習(xí)的內(nèi)核—教學(xué)互動圖式—在新的教學(xué)“場域”中出現(xiàn)了“新要求”與“舊慣習(xí)”的矛盾沖突，產(chǎn)生了教與學(xué)的“教學(xué)圖式”差異，由此影響到體育教學(xué)行為。

舊的體育教學(xué)慣習(xí)的形成受到具體環(huán)境的影響，它對新課程教學(xué)的影響是不容忽視的。一方面，由于受到存在已久的“體育教學(xué)模式”（以傳授運(yùn)動技術(shù)為主要內(nèi)容、以‘跟我學(xué)式的師徒傳授法為主要教學(xué)形式、以技術(shù)評定和達(dá)標(biāo)為主要評價標(biāo)準(zhǔn)）的影響，因此，在課堂教學(xué)“場域”中，教師因所擁有“文化資本”（運(yùn)動知識、技術(shù)和技能）多而使得他們基本處于教學(xué)的指導(dǎo)和支配地位；與此同時，學(xué)生卻要為了積累“資本”（學(xué)習(xí)運(yùn)動知識、增強(qiáng)體能）而被迫置于“學(xué)徒”的位置。這種教學(xué)場域中長期形成的“角色”定位，最終積淀而成了舊的體育教學(xué)慣習(xí)，進(jìn)而在教學(xué)中表現(xiàn)出無意識的慣習(xí)運(yùn)作；所以，在實(shí)際教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，他們常常都會不自覺地表現(xiàn)出與新課程要求不相符的行為，這就是為什么在新課程教學(xué)中以競技運(yùn)動技術(shù)的傳授為主和教師“權(quán)威”式教學(xué)形式等得不到根本改變的原因之所在。另一方面，隨著體育教學(xué)“場域”的轉(zhuǎn)化（既包括從舊到新的課堂教學(xué)場域轉(zhuǎn)化，也包括從課堂內(nèi)向課堂外場域的轉(zhuǎn)化），師生的“角色”關(guān)系隨即發(fā)生相應(yīng)變化，其行為的客觀性結(jié)構(gòu)亦隨之而改變，進(jìn)而表現(xiàn)出對新場域的不適應(yīng)，再加之個人在教學(xué)場之外的不同家庭和社會環(huán)境影響下所積淀形成的其它“慣習(xí)”（如“重文輕武”的社會環(huán)境和應(yīng)試教育環(huán)境形成的慣習(xí)等）的作用，這就使得師生在教學(xué)中表現(xiàn)出不加思索的慣習(xí)傾向，或許這些在一定意義上可以解釋為什么教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出對體育運(yùn)動的興趣缺乏、教師對教學(xué)的熱情不夠等行為的緣由。

總之，教學(xué)慣習(xí)在體育教學(xué)中，通常以一種隱性的作用形式對教學(xué)產(chǎn)生著影響，它一方面可以保證師生與充滿變數(shù)的、多樣化的教學(xué)場域之間取得持久的動態(tài)平衡和工作效率；但另一方面，當(dāng)其自發(fā)生成的性情傾向與變動不居的教學(xué)情景之間出現(xiàn)不合拍、存在著緊張和對立時，也就會妨礙有效的教學(xué)活動，這在新課程實(shí)施的背景下顯得尤為突出。

5 體育教學(xué)中“教學(xué)慣習(xí)”的解構(gòu)與反思

1) 現(xiàn)代教學(xué)的生成特點(diǎn)對教師和學(xué)生的實(shí)踐智慧提出了很高的要求，其生成過程必然有得也有失，因此很有必要在事后的反思中加以總結(jié)和完善。教師和學(xué)生在新課程環(huán)境下進(jìn)行體育教學(xué)活動時，他們所面臨的絕不僅僅是一個新課程理念、教學(xué)模式的解構(gòu)問題，而且還有一個已有教學(xué)互動圖式的解構(gòu)問題。

2) 師生從教學(xué)慣習(xí)的反思中能夠獲得回饋，經(jīng)過自我調(diào)節(jié)，有可能促成教學(xué)互動圖式的轉(zhuǎn)型，進(jìn)而自我生成。通常人們直面的是事物的一部分，但感知的卻是一個整體，一個具有三維結(jié)構(gòu)的整體。面對自我時，我們所擁有的只是自我的當(dāng)下瞬間，但反思所指向的則是作為總體的自我，一個通過再造被激活的新的我，一個發(fā)現(xiàn)自己本真的過程，這更是一種超越。所以，我們所反思的任何教學(xué)體驗(yàn)已經(jīng)不再是原本，而是一種再造、一種構(gòu)建，對原本加工了的文本。

3) 反思區(qū)別于事先策略性的謀劃、預(yù)測，反思是重新體驗(yàn)原初的經(jīng)歷，回味那埋藏在心理的生活感受，檢視那不假思索的日常慣習(xí)。因此，師生通過有意識的思考和反思，能促使從經(jīng)驗(yàn)中獲得的默會知識顯性化，使實(shí)踐知識理論化，并在更加綜合性的層次上解決問題（如體育知識與實(shí)際鍛煉的結(jié)合、教學(xué)目標(biāo)與教師課堂組織、學(xué)生練習(xí)的整合等等）。

6結(jié)論

お

綜上所述，新課程體育教學(xué)改革與“教學(xué)慣習(xí)”有著非常密切的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)慣習(xí)對教學(xué)的影響作用既可能是積極的，也可能是消極的，且常作用于“無形”之中。對教學(xué)慣習(xí)的深入研究非常有助于全面透析體育教改中存在的那些深層次問題。所以，在新課程教改中，我們應(yīng)該重視對教學(xué)慣習(xí)的研究。

參考文獻(xiàn)：

お

［1］ 季瀏．體育與健康課程與教學(xué)論［M］．杭州：浙江教育出版社，２００３．

［２］ 馬維娜．慣習(xí)：對教育行為的一種解釋路徑［J］．江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社教科）2003(4)．

［３］ ［法］皮埃爾?布迪厄等．實(shí)踐與反思［M］．李猛等譯．中央編譯出版社，1988.

［４］ ［愛爾蘭］安德魯?伯克．職業(yè)化：對發(fā)展中國家教師和師范教育工作的重大意義［J］．教育展望（中文版），1997，3.

［５］ 柳夕浪．教學(xué)慣習(xí).教學(xué)專業(yè).學(xué)會教學(xué)［J］．教育科學(xué)，2004（9）.

［６］ 布迪厄．文化資本與社會煉金術(shù)［M］．上海:上海人民出版社，1997.

［７］ 劉中一．場域.慣習(xí)與農(nóng)民生育行為［J］．社會．2005（6）.

［８］ 季瀏．體育教育展望［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［９］ 滕子敬．學(xué)校體育研究與探索［M］．北京：北京體育大學(xué)出版社，2004.