周林清　于素梅　杜曉紅　毛振明　張慶新

摘要：運用文獻研究、邏輯分析等方法，對教法、學法、教學法、教學方法的內(nèi)涵進行了分析與比較，力求從辨析中，探尋“教學法”、“教學方法”兩者之間的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：由于“法”與“方法”存在著本質(zhì)的區(qū)別，因此“教學法”與“教學方法”也并非完全等同；“教學法”是上位概念，既包括教學的方法也包括教學的原理；“教學法”并非教法與學法兩者的簡單相加，而是由教法、學法和連接二者的組織法共同構(gòu)成；“教學方法”也不等于教導(dǎo)方法與學習方法的簡單組合，而是由教導(dǎo)方法、學習方法，以及在二者之間起紐帶作用的組織方法共同構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：教法；學法；教學法；教學方法；非等同性

中圖分類號：G807.04文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)02-0232-03

在體育教學研究與實踐活動中，常遇到“教學法”與“教學方法”概念混淆的現(xiàn)象?！敖虒W法”與“教學方法”盡管僅有一字之差，但是由于“法”與“方法”之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，因此，“教學法”與“教學方法”也并非完全等同。概念的混淆，有礙于體育教學活動的有效開展，從而不利于體育教學理論的發(fā)展。然而，“教學法”與“教學方法”之間的最本質(zhì)區(qū)別在哪里？搭建二者之間的橋梁是什么？這正是本研究的出發(fā)點和歸宿。

1“教”、“學”與“教學”，“法”與“方法”釋義

1.1“教”、“學”與“教學”釋義教育學原理告訴我們：“教”是教師向?qū)W生傳授知識的過程，是教師指導(dǎo)學生學習的過程。在教的過程中，不但向?qū)W生傳授知識，還要啟迪學生的思維，教會學生學習，處事和做人?！皩W”是學生在教師指導(dǎo)下自覺地進行學習的活動。而“教學”是通過教師有目的、有組織、有步驟地“教”與“導(dǎo)”，經(jīng)過學生的“學”與“習”，從而掌握知識，發(fā)展智能，形成良好的思想品德。在“教學”全過程中，“教”，不只是要向?qū)W生授知、育能和育德，“導(dǎo)”，也不只是激勵、啟發(fā)學生攝取、消化知識的主動性與能力，而是要引領(lǐng)學生打開科學殿堂的門窗；而學生的“學”，也不只是接受知識，“習”也不只限于鞏固和加深從教師那里傳授來的知識、付諸于一般性的實踐，而是要通過學習，擴增見聞，開啟智能，明辨是非善惡美丑，提高精神境界，建立遠大理想。不得法的教學，可能挫傷學生對一門課程的學習興趣，視之如畏途，而剝奪了他們本來可以畢生享用的財富；得法的教學，則能引導(dǎo)學生對它獻出畢生年華。由此可知，“教”和“導(dǎo)”在教學過程中，實屬主導(dǎo)地位；而“學”與“習”，由于其主觀能動性發(fā)揮的程度，往往有著決定性的作用，故屬于主體的地位。在教學過程中，如果教師有方有法，對學生的主觀能動性善于引導(dǎo)，與教師的主導(dǎo)作用同步發(fā)展，兩種力量就會相互助長，起到教學相長的作用。

1.2“法”與“方法”釋義“法”與“方法”也不能視為等同，“法”指佛說的教法。廣義上講“法”包括有方法、標準、道理之含義；從狹義上講“法”指“方法”。而“方法”一詞在中國的語言文學中有多種表示法，例如方、法、道、術(shù)、策、計、轍、辦法、謀略等。在古希臘文中，“方法”是沿著、順著的意思，其字面意思是“沿著（正確的）道路”。德國哲學家黑格爾認為“在探索的認識中，方法也就是工具，是主觀方面的某種手段，主觀方面通過這個手段和客體發(fā)生關(guān)系……相反地，在真理的認識中，方法不僅是許多已知規(guī)定的集合，而且是概念的自在和自為的規(guī)定性?！比藗兂Ｕf：“教學有法，但無定法?！彼^“有法”，指的是教學必須遵循自身的“法則”和“規(guī)律性”；所謂“無定法”，指的是教學的“辯證性”和“藝術(shù)性”。所以這里的“法”，已不只是一般的具體的方法，而是有方法原理的“法”。孟子曾說“離婁之明，公輸子之巧，不以規(guī)矩不能成方園；師曠之聰，不以六律不能正五音?！敝v的也是教學必須遵循一定的原理。因此，“教”、“學”與“教學”、“法”與“方法”存在著必然的聯(lián)系，也有著本質(zhì)的區(qū)別。明確區(qū)分它們的內(nèi)涵是正確區(qū)分教學法和教學方法的關(guān)鍵所在。

2“教法”、“教學法”與“教學方法”的非等同性

“教法”是指按照一定的教學原理，進行教材內(nèi)容的傳授和對學生學習指導(dǎo)的方法。如果對它的理解僅限定在“教的方法”上，是不全面的，因為，構(gòu)成教法的三個因素教的原理、傳授和指導(dǎo)缺一不可。而教的原理就是“教導(dǎo)原理”，是針對于“學習原理”而言的。沒有教導(dǎo)原理的探究，教學原理就失去了強有力的支撐，探究學習原理只是側(cè)重于學生的活動過程和方法體系。因此，教法從廣義上說應(yīng)該是包含教導(dǎo)原理、傳授和指導(dǎo)的全過程；從狹義上說就是針對教材的傳授和對學生的指導(dǎo)方法。教法的構(gòu)成要素之間的關(guān)系可以通過等式表述為：

教法=教導(dǎo)原理+教導(dǎo)方法

評價教法的標準應(yīng)該集中在教師對教學原理的把握和運用，教法的針對性、有效性、科學性、合理性上，同時對學習效果的衡量也不可忽視。尤其對“會與不會有明顯區(qū)別”的知識技能的掌握速度與準確性也是衡量教師教法把握好壞的重要指標。

“教學法”是研究教學一般規(guī)律的科學，是教學論、教育心理學、教育管理學等相互交叉、相互滲透的有關(guān)教學方法的一門應(yīng)用學科。它從方法論的角度揭示學校教學方法的普遍規(guī)律。目前，國際上教學理論的研究和實踐中，多種教學法都較為盛行，如以控制論為基礎(chǔ)的程序教學法，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的范例方式教學法。以布魯納的認識——結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)教學法等。

教學法是側(cè)重于“法”的研究，即“理”的研究，與“教法”相比較而言，既增加了“學習法”，也增加了“組織法”。當然，它也包含對教學方法的探討，但不是唯一。從理的角度既有教導(dǎo)原理、學習原理，也有組織原理；從方法的角度既有教和導(dǎo)的方法、學和習的方法，還有將二者聯(lián)系起來的組織方法。教師只有通過合理的組織方法才能發(fā)揮教法和學法的有效性，如講解示范時學生的隊列隊形安排不同，其教學效果就有明顯的區(qū)別。因此，完整的教學法應(yīng)該包括教法、學法和組織法，其中組織法是常易被忽視的，作為橋梁作用它是不可或缺的。不同的組織形式其教學效果有著截然的不同。構(gòu)成教學法的各要素之間的關(guān)系如圖1所示：

在體育教學中，教法、學法、組織法與教學法的區(qū)別舉例如表1所示：

體育教學法主要是在一般的教學法原理指導(dǎo)下，結(jié)合體育學科的特點，付諸于實踐，在實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，抽象、概括出體育學科教學法的原理和原則，以指導(dǎo)教學。例如表1中，提問法只有教師的活動和組織法，而發(fā)現(xiàn)教學法，不但有教師教的活動和組織，而且包含學生學的活動，如果從問題的呈現(xiàn)來說，提問法，提出問題的形式往往是單個的，而發(fā)現(xiàn)教學法提出的問題往往是成串的，且問題有一定的遞進關(guān)系。

對教學法的評價既要看是否嚴格按照教學原理實施教學活動，還要看教法、學法是否科學，組織方法是否合理，就體育教學法而言不但要看師生的互動平臺的搭建，而且還要看組織方法是否得當，學生是否能盡快地領(lǐng)悟教材，是否能在大腦中產(chǎn)生明晰的技術(shù)概念；教學過程中學習的主導(dǎo)和學習的主體是否能夠真正的相互助長。因此，既有教學原理的評價，又有教學方法的評價，既有對知識傳習的評價，又有對緘默知識領(lǐng)悟的評價。

“教學方法”一詞，在漢語中是一個多義詞，在不同場合意義不同。如果不加區(qū)分，往往造成混亂，并引起無謂的爭論。過去對教學方法內(nèi)涵的理解，有以下幾種方式：在一種情況下，對于完成教學內(nèi)容、達到教學目的而言，一切手段、途徑都叫教學方法。第二種情況認為，教學方法是在教學原則指導(dǎo)下采取的具體活動措施。第三種情況認為，教學方法不僅區(qū)別于教學原則，也區(qū)別于教學組織形式。只把講授、實驗、練習、演示等叫做教學方法。一般教學論論著中的教學方法，是指的第三種涵義。從以上對教學方法釋義中可以看出，各種釋義形式其視角是不統(tǒng)一的，而且有的對教學方法的釋義定位不夠準確，如在第三種情況的釋義中，把講授、練習等并列叫做教學方法，這樣是不確切的，當然它們都屬于教學方法范疇，但是確切的說應(yīng)該是，講授法屬于教導(dǎo)方法中的“教”，而練習法屬于學習方法中的習。而完整的教學方法也要借助于一定的組織形式，因此，教學方法實際上可以概括為：為達到教學目的、完成教學內(nèi)容，運用一系列教學手段組織的由一整套方式組成的師生相互作用的活動。

通過以上分析可以看出，“教學方法”是教學法的下位概念，是教師和學生在教學過程中的雙邊活動，是教師傳授知識、學生學習知識的統(tǒng)一體。探討的是如何教和如何學的問題。評價注重3個方面：1) 教導(dǎo)的方法是否有針對性；2) 學習的方法是否具有有效性；3) 看組織方法是否合理。教學方法的構(gòu)成要素可以通過下列等式表述：

教學方法=教導(dǎo)方法+學習方法+組織方法

由此可見，“教法、教學法與教學方法是兩個截然不同的概念，可以通過教學法的構(gòu)成要素的相互關(guān)系中看出他們的所屬關(guān)系(圖2)。

由圖2可以看出，教法、教學法與教學方法并不是等同的關(guān)系，“教法”既不是“教學法”的縮略形式，也不是“教學方法”的縮略形式。是所屬關(guān)系，是包含與被包含的關(guān)系。即：教學法=教法+學法+組織法；教學法=教學原理+教學方法

由此可見，首先，從“教”與“學”的結(jié)構(gòu)要素可以看出，“教學法”是由“教法”、“學法”和將二者有機聯(lián)系起來的“組織法”構(gòu)成，從這個結(jié)構(gòu)可以看出“教學法”是“教法”的上位概念，而“教法”只是“教學法”的構(gòu)成要素之一，特指教學全過程中“教導(dǎo)原理”和“教導(dǎo)方法”；其次，從“原理”和“方法”的結(jié)構(gòu)要素可以看出，“教學法”是由“教學原理”和“教學方法”構(gòu)成，“教學法”也是“教學方法”的上位概念，而“教學方法”也只是“教學法”的構(gòu)成要素之一，特指教學全過程中的“教導(dǎo)方法”、“學習方法”，以及將二者有機聯(lián)系起來的“組織方法”共同構(gòu)成。其中，“組織法”是架起“教法”與“學法”的橋梁，“組織方法”是連接“教導(dǎo)方法”和“學習方法”之間的紐帶。

4結(jié)束語

在體育教學過程中，對某一教材的教學應(yīng)遵循各自的教導(dǎo)原理和學習原理，運用有效的教學方法，在一定的組織形式下完成教與學的雙邊活動。教學法與教學方法并非完全等同，教學法側(cè)重于教學原理與教學方法的研究，而教學方法僅側(cè)重于方法的探討。他們的共同點是都有具體教與導(dǎo)、學與習方法的闡述，又是在一定的組織形式作用下教導(dǎo)原理與學習原理，教導(dǎo)與學習的辯證統(tǒng)一。

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